初中英语九年级Unit 13 Save the Planet 综合素养提升教案

初中英语九年级Unit13SavethePlanet综合素养提升教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元内容与地位

本单元属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴，核心话题为“环境保护（Environmentalprotection）”。语言功能聚焦于谈论环境污染问题及其成因，并提出解决方法和建议。语法重点为“动词+宾语+宾语补足语”结构（过去分詞作宾语补足语）以及情态动词在提建议时的综合运用。本单元是对整个初中阶段环保话题的深化与升华，旨在引导学生从认知走向行动，将语言学习与公民责任意识培养深度融合。

（二）【非常重要】设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以“英语学习活动观”为指导，确立“以主题为引领，以语篇为依托，以解决问题为导向”的整合式教学思路。通过创设真实的、具有挑战性的驱动性任务——“为校园环保节设计一份‘绿色行动倡议书’”，将本单元的词汇、句型、语法和语篇知识串联成一个有机的整体。教学实施过程强调“学思结合、用创为本”，引导学生在理解与梳理、应用与实践、迁移与创新的逐级递升的活动中，实现对语言知识的深度内化和对主题意义的深层探究，最终达成学科育人的目标。

二、【重要】教学目标

（一）语言能力

能听懂、会说、认读并拼写有关环境污染类型、成因及解决措施的词汇，如：litter,rubbish,waste,pollution(air/water/land/noise/light),factory,government,recycle,reusable,plastic,takeout,throwaway,cutdown,affect,leadto,makeadifference等。能够熟练运用“动词+宾语+过去分词作宾补”的结构（如：Iwantmybedroompaintedgreen.Weshouldgetourcitycleanedup.）来描述对环境改变的期望。能够使用情态动词should,can,could及提建议的句式（如：Whydon‘tyou...?You’dbetter...It’sagoodideato...）就具体环境问题提出合理化建议。

（二）【核心素养重点】文化意识

通过对比国内外不同的环保政策、社区环保活动以及个人环保习惯，理解环境保护是全人类共同的责任，形成跨文化沟通与理解的基本素养。深刻认识到个人行为对环境的影响，激发“从我做起，从小事做起”的主人翁意识，培养尊重自然、保护环境的生态文明理念和全球公民意识。

（三）【核心素养重点】思维品质

能够批判性地分析不同环境问题的根源，并评估不同解决方案的可行性与有效性。能够通过整合、分析文本信息，推断作者的态度和写作意图。能够从多角度、辩证地思考经济发展与环境保护的关系，培养逻辑性、批判性和创新性思维能力。

（四）【基础】学习能力

能够通过预测、略读、扫读等阅读策略，快速获取语篇主旨和关键信息。能够通过小组合作，运用思维导图梳理、归纳和整合与环保主题相关的知识网络。能够主动运用网络、报刊等资源，拓展学习渠道，自主探究感兴趣的环境议题，并将所学用于解决实际问题。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

本单元整体教学划分为六个课时，每课时45分钟，各课时之间环环相扣，层层递进。

第一课时：听说启航——感知环境问题

（一）【基础】课前预习任务

布置学生观察并拍摄所在社区或校园中存在的环境问题照片（如随地丢弃的包装袋、浪费水电现象、乱扔垃圾等），并用简单的英文单词或短语对照片进行标注。

（二）【教学过程】课中实施

1.导入与激活——【热点】生活展示

教师利用多媒体展示一组由联合国环境规划署提供的震撼人心的环境问题图片（如北极融冰、海洋塑料垃圾岛、雾霾笼罩的城市等），并提问：“Whatenvironmentalproblemscanyouseeinthesepictures?Howdoyoufeelwhenyouseethem?”快速将学生带入主题语境。随后，邀请几位学生展示他们在课前拍摄的照片，用英语进行简要描述，如“Isawsomestudentsdroppinglitteronthegroundinourschool.Itmadethecampusdirty.”此环节旨在激活学生已有生活经验和知识储备，自然导入单元话题。

2.听力输入与信息梳理——【基础】任务驱动

完成教材SectionA1b,2a,2b的听力任务。第一遍听，要求学生整体把握对话场景和谈论的主要问题（如：河流污染、空气污染、噪音污染）。第二遍听，要求学生聚焦细节，完成教材上的填空和选择任务，捕捉Jason和Susan等人对污染成因的看法（如：Factoriesputwasteintotheriver.Peoplearethrowinglitterintotheriver.）。听后，教师引导学生梳理听力材料中提到的污染类型及其成因，并在黑板上以思维导图的形式（中心词“Pollution”，分支“Air/Water/Land...”）进行可视化呈现，帮助学生建构结构化的知识框架。

3.口语输出与实践——【重要】模拟情境对话

基于听力内容和思维导图，教师创设情境：“Ourcityisalsofacingsomeenvironmentalproblems.Imagineyouareajournalistinterviewingalocalresidentaboutpollutionintheirneighborhood.”学生两人一组，仿照听力材料中的句型，创编对话。对话需包含至少两种污染类型、污染成因以及对政府或市民的建议。例如：

A:Excuseme,I‘mareporterfromourschoolTVstation.Doyouthinkourcityhasanypollutionproblems?

B:Yes,I’mafraidso.Theairpollutionisquiteserioussometimes.Ithinktherearetoomanycarsontheroad.

A:Whatcanwedotosolveit?

B:Wecouldtakethebusorsubwaymoreofteninsteadofdriving.Thegovernmentshouldalsoencouragepeopletouseelectricvehicles.

教师在各组间巡回指导，重点纠正语音语调，并提供必要的词汇和句式支持。挑选2-3组优秀代表进行课堂展示，并给予积极评价。

（三）课后延伸

要求学生收集更多关于某种特定污染（如光污染、白色污染）的资料，为下节课的阅读学习做准备。

第二课时：阅读深潜——探究污染成因与影响

（一）【基础】课前预习

阅读教材SectionA3a的课文“SavetheSharks!”，查找并标注文中关于鲨鱼被捕杀原因及其影响的词汇和句子。

（二）【教学过程】课中实施

1.读前预测与激趣

教师播放一段关于海洋生物，特别是鲨鱼的纪录片片段，展示鲨鱼在海洋生态系统中的重要作用及其面临的威胁。提问：“Whatdoyouknowaboutsharks?Aretheydangerousorendangered?Whydopeoplekillthem?”引导学生分享已知信息，预测课文内容。

2.读中理解与梳理——【非常重要】语篇研读

（1）【基础】快速阅读（Skimming）：要求学生快速浏览全文，找出每段的段落大意（mainidea）。引导学生关注每段的首尾句，迅速把握文章脉络：第一段（鲨鱼数量锐减的现象）、第二段（鲨鱼被捕杀的原因——鱼翅汤）、第三段（对鲨鱼乃至整个生态系统的影响）、第四段（呼吁采取行动保护鲨鱼）。

（2）【重要】细节阅读（Scanning）：要求学生再次仔细阅读课文，完成信息卡填写任务。信息卡内容包括：

1.3.Thereasonforkillingsharks:Tosellsharkfinsforsoup.

2.4.Thecruelwayofkillingsharks:Catchsharks,cutofftheirfins,andthrowthembackintotheoceanwheretheydieslowly.

3.5.Theresultoffewersharks:Theocean‘secosystemwillbeindanger.

4.6.Actionsmentioned:Governmentstodeveloplaws,scientiststostudy,peopletostopeatingsharkfinsoup.

（3）【难点】深度理解与语言赏析：引导学生聚焦文中表达强烈情感和观点的句子，如“Whenpeoplecatchsharks,theycutofftheirfinsandthrowthesharksbackintotheocean.Thesharksslowlydiebecausetheycan’tswimwithoutfins.”提问：“Howdoyoufeelwhenyoureadthis?Whatwordsshowthewriter‘sfeelings?”引导学生体会作者对捕鲨行为的谴责和对鲨鱼的同情，理解“动词+宾语+宾语补足语”结构在描述行为和结果时的精确性（如...throwthesharksback...）。

7.读后应用与迁移——【高频考点】结构化输出

学生以四人小组为单位，根据课文内容和课前收集的资料，绘制一张关于“鲨鱼困境”的思维导图。导图必须包含三个分支：Whyaresharkskilled?Whataretheresults?Whatcanwedo?绘制完成后，各小组选派代表上台，利用投影仪展示并讲解本组的思维导图。讲解过程中，教师鼓励学生尽量使用本单元新学的词汇和句型。此活动旨在将文本信息内化为学生自身的知识体系，并锻炼其语言组织与表达能力。

（三）课后延伸

布置学生以小组为单位，思考并调研校园内存在的不环保行为，准备下节课的语法和写作素材。

第三课时：语法聚焦——赋能“改变世界”的句式

（一）【基础】课前预习

学生回顾第二课时的课文，找出所有含有“动词+宾语+形容词/过去分词/介词短语”结构的句子，并尝试归纳其规律。

（二）【教学过程】课中实施

1.情境导入与发现

教师以第二课时的课文内容为引子，展示两个句子：

a)Peoplecatchsharksandcutofftheirfins.

b)Thiskillsthesharksandmakestheocean’secosystemindanger.

提问：“Insentenceb,canyoufindthestructure‘make+theocean‘secosystem+indanger’?Whatabout‘cutofftheirfins’insentencea?”引导学生发现并聚焦目标语法结构：“动词+宾语+宾语补足语”。

2.自主探究与归纳——【非常重要】语法发现课

教师将全班分为若干小组，给每个小组分发一个任务包，内含不同类型的例句，分别展示“动词+宾语+形容词/名词/todo/过去分词/介词短语”作宾补的情况。例句均围绕“环保”主题编写：

1.Wemustkeepourschoolcleanandtidy.(adj.)

2.Manypeoplefindplasticpollutionaseriousproblem.(n.)

3.Thegovernmentencouragesustousereusablebags.(todo)

4.Iwantthewastesortedintodifferentcategories.(过去分词)

5.Weshouldputtheemptybottlesintherecyclingbin.(介词短语)

各小组在组内朗读、讨论、分析这些句子的共同点和不同点，尝试归纳出什么词类或短语可以充当宾语补足语，以及哪些常见的动词（如make,keep,find,want,encourage,ask,tell等）常用于这种结构。教师在各组间巡视，适时点拨。

1.精讲点拨与深化——【高频考点】规则总结

在学生充分讨论的基础上，教师邀请各小组代表分享他们的发现。教师进行总结和补充，形成清晰的知识点板书：

1.定义：宾语补足语用来补充说明宾语的动作、状态、身份、特征等。

2.常跟复合宾语的动词：感官动词（see,watch,hear...），使役动词（make,let,have,keep），以及表示“希望、要求、命令”的动词（want,wish,expect,order,tell,ask,encourage...）。

3.宾语补足语的形式：

1.4.名词/形容词(Ifindthetaskdifficult.)

2.5.todosth.(Theteacherasksustoprotecttheenvironment.)

3.6.过去分词(Ineedmybikerepaired.)【强调被动】

4.7.介词短语(Pleaseputeverythinginorder.)

1.控制性练习与应用——【重要】情境操练

教师呈现一组关于校园环保行动的图片（如：学生捡垃圾、关灯、分类投放垃圾等），要求学生运用所学的“动词+宾语+宾语补足语”结构，为每幅图配上一个英文句子。例如，看到关灯的图片，学生可以说：“Theteacherwantsthelightsturnedoffafterclass.”或“Weshouldkeepthelightsoffwhenweleave.”通过这种半开放式的练习，帮助学生在新情境中巩固新学语法。

2.半开放性输出——解决问题建议书

创设情境：“下周，我们学校将举办‘校园环保节’。现在向全校征集‘金点子’。”要求学生运用情态动词（should,can,could）和“动词+宾语+宾语补足语”结构，为校园环保提出至少三条具体可行的建议。例如：“Weshouldgetourschoolcafeteriatostopusingdisposablechopsticks.”或“Isuggestthestudentskeeptheirclassroomlitter-free.”学生先在小组内交流，然后推荐最好的三条在全班分享。

（三）课后延伸

要求学生将课堂上的“金点子”进行整理，并结合语法知识进行润色，为最终的项目任务积累素材。

第四课时：综合实践——项目启动与方案设计

（一）【基础】课前准备

教师根据学生兴趣和特长，将全班分为四个项目小组：A.节能降耗组；B.垃圾分类与减量组；C.绿色宣传与创意组；D.校园绿化与维护组。

（二）【教学过程】课中实施

1.【非常重要】项目发布与解读

教师正式发布本单元的终结性项目任务：“为了迎接即将到来的‘世界环境日’，学校决定举办一届‘校园环保节’。现委托你们——学校最优秀的环境顾问团队，以小组为单位，设计一份‘绿色行动倡议书’。倡议书将有机会被学校采纳，并在校园内张贴实施。你们的倡议书需要包含以下要素：

（1）【基础】现状分析：指出校园内存在的1-2个具体的环境问题（要有理有据）。

（2）【重要】目标设定：提出通过你们的倡议，希望达到的改善目标（要具体、可衡量）。

（3）【核心】具体行动方案：详细列出至少3条具体的、可操作的建议，要求运用本单元所学语法（如：Wesuggesttheschoolinstallmorewater-savingtaps.Wewantthestudentstobringtheirownwaterbottles.Weshouldgettheleakingtapsfixedimmediately.）。

（4）【热点】呼吁与结语：用富有感染力的语言，呼吁全校师生共同参与，并表达美好的愿景。”

2.小组研讨与方案草拟

各小组根据之前分配的主题，迅速进入工作状态。

（1）现状调研（10分钟）：各小组结合课前观察和课上讨论，深入分析所选主题领域的现状。例如，节能降耗组可能指出“很多教室在光线充足时依然开着灯”、“部分水龙头关不紧漏水”等问题。

（2）方案头脑风暴（15分钟）：小组成员围绕“我们应该怎么做？”展开头脑风暴，运用本单元的目标语言提出尽可能多的建议。记录员负责将所有想法记录在案。

（3）方案筛选与结构化（10分钟）：小组成员对头脑风暴产生的建议进行讨论，筛选出最可行、最有效的3-5条，并按照逻辑顺序排列，初步形成行动方案的草稿。

3.教师巡回指导

教师在各小组间巡回，观察学生的讨论情况，适时提供语言支持和思路引导。例如，当小组争论不休时，引导他们从“可行性”和“影响力”两个维度进行权衡；当小组语言表达遇到困难时，提供必要的词汇或句型支架。

（三）课后延伸

各小组根据课堂讨论结果，完善“绿色行动倡议书”的初稿，并分配好下节课展示的分工任务。

第五课时：展示交流——思辨与评价

（一）【基础】课前准备

各小组将“绿色行动倡议书”制作成图文并茂的海报或简短的PPT，准备进行课堂展示。

（二）【教学过程】课中实施

1.展示要求与评价标准说明

教师再次明确展示要求：每组展示时间3-5分钟，力求语言流畅、逻辑清晰、观点明确、形式新颖。同时，教师发布课堂评价标准（即“最佳倡议书”的评选维度）：

1.【基础】内容完整性（30%）：是否包含了现状、目标、行动方案和呼吁等核心要素？

2.【重要】语言准确性（30%）：是否准确、恰当地运用了本单元所学的词汇和语法结构？

3.【创新性】方案创意与可行性（20%）：提出的方案是否新颖、独特，并且在实际中可行？

4.【表现力】团队合作与展示效果（20%）：展示是否流畅、有感染力，小组成员配合是否默契？

1.【核心】小组展示与答辩

各小组按照抽签顺序依次上台展示。展示形式可以多样：

1.节能降耗组可能模拟一次新闻发布会，由“发言人”介绍倡议，其他成员扮演记者提问。

2.垃圾分类组可能表演一个简短的情景剧，对比展示垃圾分类前后校园环境的变化。

3.绿色宣传组可能展示他们为环保节设计的宣传海报和口号，并进行创意解读。

4.校园绿化组可能展示一张手绘的“校园绿化改造蓝图”，并详细说明他们的计划。

每组展示结束后，设置2分钟的答辩环节。台下学生和教师可以就方案的细节、可行性等方面进行提问，小组成员需现场作答。

1.【重要】生生互评与教师点评

全部小组展示完毕后，教师组织学生根据评价标准进行投票和点评。每个学生可以写下自己心中“最佳倡议书”的编号，并简单陈述理由。随后，教师进行总结性点评。点评不仅关注各组的优点和不足，更要从思维深度、语言运用、团队协作等多个维度进行专业引领，肯定学生的创意和努力，并指出未来可以继续努力的方向。

（三）课后延伸

各小组根据课堂展示和反馈意见，对“绿色行动倡议书”进行修改和完善，形成最终版本，提交给教师。

第六课时：写作升华与单元小结——从倡议到行动

（一）【基础】课前准备

学生复习本单元所有核心词汇和句型，准备好修改后的“绿色行动倡议书”终稿。

（二）【教学过程】课中实施

1.【高频考点】写作微技能指导

教师选取一份或几份优秀的“绿色行动倡议书”作为范文，引导学生分析一篇高质量倡议书的写作特点。

（1）【重要】开篇技巧：如何用引人入胜的开头引起读者共鸣？是直接用数据震撼人心（如：“Everyday,ourschoolproduceshundredsofkilogramsofwaste...”），还是用优美文字描绘理想校园（如：“Imagineacampuswhereflowersbloomandbirdssing...”）？

（2）【难点】主体段落逻辑：如何使提出的建议条理清晰、有说服力？教师引导学生关注“总-分”结构，即先用一个主题句（如：Toreducepaperwaste,wehavethreesuggestions.），再用连接词（Firstofall,Also,What‘smore...）分条阐述具体建议。

（3）【热点】语言感染力：如何让倡议书的语言更具感染力？引导学生赏析范文中使用的排比句、祈使句、情态动词以及“动词+宾语+宾语补足语”结构在表达强烈愿望时的作用（如：Let’sjoinhandstomakeourcampusgreenerandcleaner!Wewantourschooltobeabeautifulhomeforallofus.）。

（4）结尾的号召力：如何写出一个既有号召力又不显空洞的结尾？引导学生注意结尾应再次点明主旨，发出呼吁，并表达坚定信念。

2.【重要】独立写作与修改

学生根据微技能指导和之前的讨论，对自己的“绿色行动倡议书”进行最后的润色和修改。教师个别辅导，重点关注学生语言的准确性和篇章结构的连贯性。对于完成较快的学生，鼓励他们进行同伴互评，互相修改。

3.单元小结与情感升华

邀请几位学生朗读他们的倡议书精彩片段。教师进行简短的单元总结：“Throughoutthisunit,we’velearnednotonlythelanguagetotalkaboutenvironmentalproblems,butmoreimportantly,thepowert