小学美术一年级上册《我的太阳》创意表达教案

小学美术一年级上册《我的太阳》创意表达教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在“造型·美术”学习领域中，对第一学段（1-2年级）明确提出“尝试使用线条、形状、色彩进行绘画表现”的要求，并强调“感知身边的美，初步形成发现、感知、欣赏美的意识”。本课《我的太阳》正位于此素养目标的核心交汇点。从知识技能图谱看，它上承入学初期的涂鸦与认识色彩，下启后续更为复杂的造型组合（如《奇妙的昆虫》），是学生从随意涂抹走向有意造型的关键过渡课。其核心是引导学生认识“圆形”这一基本形，并学习用“线条”（太阳光芒）与之进行有意识的组合与装饰，初步建立“形状+细节=形象”的简易造型逻辑。过程方法上，本课摒弃简单的模仿，转而强调通过观察（生活中的太阳、艺术中的太阳）、联想（太阳像什么、有什么心情）和想象（我的太阳有何不同），引导学生体验从观察到内化、再到个性化表达的全过程。素养价值层面，本课以“太阳”这一永恒而亲切的母题为载体，旨在低年级学生心中播下三颗种子：一是“审美感知”的种子，引导他们关注自然物象的形态美与色彩美；二是“艺术表现”的种子，鼓励他们大胆运用视觉语言进行稚拙而真诚的自我表达；三是“文化理解”的种子，通过赏析不同文化、不同艺术家笔下的太阳形象，初步感受艺术的多元与包容。

“以学定教”是实施有效教学的前提。一年级学生普遍处于“图示期”前期，其绘画特点是以自我为中心，用简单的图形和线条象征性地表现事物。他们对“太阳是圆圆的”有明确认知，但对“光芒”的表现可能停留在固定的放射短直线模式，对太阳的拟人化、装饰性表达缺乏经验。兴趣点在于鲜艳的色彩和有趣的形状，思维活跃但注意力持久性有限。教学中的主要障碍可能源于两点：一是对“个性化表达”感到茫然，不知如何下手；二是手部控制力较弱，导致想法与画面效果产生落差。因此，在教学过程中，我将通过“观察—讲述—联想”的互动环节进行动态学情前测，例如提问：“你见过的太阳有哪些样子？它高兴或生气时会是什么模样？”从学生的回答中迅速诊断其经验储备与想象层级。针对不同层次的学生，教学调适策略将呈现梯度：对于基础较弱、不敢下笔的学生，提供“太阳造型元素选择卡”（包含多种眼睛、嘴巴、光芒式样），降低构思门槛；对于表达欲望强、想法独特的学生，则鼓励其突破卡片，进行更天马行空的创造，并提供更丰富的综合材料（如亮片、毛线）支持其实现创意。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出太阳的基本造型特征——圆形主体与周围的光芒，理解光芒可以是直线、曲线、折线等多种形态，并能初步认知暖色调（如红、黄、橙）与太阳的常见关联。

能力目标：学生能够运用线条与形状的组合，独立完成一幅富有想象力的太阳主题绘画作品。在此过程中，锻炼观察生活、进行简单联想，并大胆使用绘画工具将个人想法转化为视觉形象的基本美术表现能力。

情感态度与价值观目标：通过创作“我的太阳”，学生能体验到艺术表达的乐趣与成就感，建立起“我的画是独一无二的”自信。在分享环节中，学会欣赏同伴作品的闪光点，初步培养尊重多元表达的审美态度，并激发对自然万物（太阳）的亲近与热爱之情。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察性思维与创造性思维。引导他们从对自然太阳的观察，转向对艺术化太阳形象的探究，再结合个人经验进行发散联想（如“太阳像爸爸的笑脸”、“像一朵爆炸的花”），最终完成从具象观察到主观创造的思维跃迁。

评价与元认知目标：引导学生初步学习依据简单的评价标准（如“造型有趣吗？”“色彩大胆吗？”）欣赏自己和他人的作品。通过“说说我的太阳故事”活动，练习用语言阐释创作意图，开始反思“我是怎么想的”以及“我还可以怎么画得更有趣”，开启最简单的艺术元认知。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握太阳“圆形主体”与“多样光芒”的组合造型方法，并尝试进行个性化的装饰与表达。确立此为重点，源于其在课标知识序列中的基础性地位：它是学生运用基本形（圆形）和基本语言（线条）进行有意造型的第一次系统性实践，是后续所有复杂造型学习的基石。从素养导向看，能否成功组合并个性化表达，直接关系到学生“美术表现”核心素养在本课能否得到有效培育，是衡量教学成效的关键标尺。

教学难点：引导学生突破对太阳的固化认知（一个圆圈加几条短直线），展开丰富的想象力，创作出各具特色、充满童趣的太阳形象。难点成因主要基于学情分析：一是学生的认知受生活经验与常见简笔画影响较深，容易形成思维定势；二是低龄儿童虽想象力丰富，但将抽象想象转化为具体图像需要方法和“支架”支持。突破方向在于，提供大量多元、非常规的太阳艺术形象作为“认知冲突”和灵感源泉，设计层层递进的联想游戏作为“想象引擎”，并通过示范“加法”（添加表情、装饰、场景）与“变法”（变化形状、光芒形态）等具体策略，为学生搭建从“不敢想”到“敢于画”的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含自然界太阳影像、古今中外艺术作品中太阳形象（如三星堆太阳轮、梵高《夕阳下的播种者》、米罗的太阳抽象画、儿童画范作）、微课《太阳变变变》。

1.2材料与工具：大幅示范用纸、油画棒、水彩笔；制作“太阳能量卡”（正面为不同表情、形态的太阳局部，背面有魔术贴）、“分层任务卡”。

1.3环境布置：黑板划分为“太阳博物馆”（展示名作与范作）和“我们的太阳系”（展示学生作品）两个区域。

2.学生准备

2.1绘画工具：油画棒或水彩笔、勾线笔。

2.2绘画材料：8开或4开画纸。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：“孩子们，闭上眼睛，听——（播放清晨鸟鸣与阳光洒落的音效）感觉脸上暖洋洋的，是谁来了？”学生齐答后，出示一个动态的、笑眯眯的卡通太阳动画。“对，是太阳公公！它可是我们每天都能见到的好朋友。”

1.1问题提出与聚焦：“可是，老师有个疑问：画家笔下的太阳，和我们平时画的那个圆圈加几条线，好像不太一样哦！你们看——”快速切换三星堆神秘的太阳轮、米罗笔下抽象快乐的太阳。“太阳只能有一种样子吗？我们今天能不能当一回小魔法师，创造出世界上独一无二、只属于你自己的太阳呢？它的发型酷不酷？它今天心情怎么样？”

1.2.路径明晰与唤醒：“好，就让我们先走进‘太阳博物馆’瞧一瞧，看看艺术家们给了我们哪些好点子，然后开动小脑筋，为你心中的太阳设计一个最特别的形象吧！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构关于太阳造型与表达的认知。

任务一：唤醒经验——我眼中的太阳

1.教师活动：首先，播放一组生活图片（日出、正午烈日、夕阳、透过树叶的阳光），引导学生观察并描述差异。“找找看，这些太阳有什么不一样？颜色呢？感觉是热烈的还是温柔的？”接着，出示一个简单的圆形在黑板上。“如果这是太阳宝宝，它还缺少什么才能被大家认出来呢？”邀请学生上台添画光芒，并追问：“你画的光芒是什么感觉？尖尖的像针，还是软软的像面条？”

2.学生活动：观看图片，积极回答“早上太阳是红的”、“夏天的太阳亮得睁不开眼”。踊跃上台添画光芒，并尝试用语言描述自己画的光芒特点（如“我画的是闪电光芒，很厉害！”）。在教师引导下，初步意识到太阳有不同状态，光芒可以多样。

3.即时评价标准：1.能否从图片中发现太阳在色彩、强度上的变化。2.能否主动参与添画，并对自己所画光芒有简单的描述。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★观察起点：太阳不是一成不变的，它有颜色、光线和情绪的变化。这是我们进行艺术创造的源泉。“孩子们，记下这些不同的感觉，它们都是你创作的宝藏。”

2.6.▲造型基础：太阳由“圆形”的主体和周围的“光芒”组成。这是识别太阳形象的基本符号。

3.7.思维方法：学会将生活观察（看到了什么）转化为绘画思考（可以画成什么）。这是美术学习的起点。

任务二：解构要素——太阳的“身体”与“发型”

1.教师活动：聚焦于“光芒”的探究。出示任务：“光芒就是太阳的‘发型’！你能为太阳设计多少种发型？”利用课件呈现直线型、波浪型、螺旋型、火焰型、花朵型、宝石型等各式光芒。“看，这个太阳的‘卷发’多有趣！这个太阳的‘光芒’像不像绽放的烟花？”随后，在已画好圆形的主体上，示范添加不同的“五官”或“表情”。“太阳有了眼睛和嘴巴，它好像会说话了！你们猜，它现在是开心还是惊讶？”

2.学生活动：被各种奇特的“发型”吸引，发出惊叹。跟随教师的引导，口头为太阳设计“发型”（如“我想画一个爆炸头太阳！”）。观察教师示范，理解可以通过添加简单的点、线（如圆圆眼、弯弯嘴）来赋予太阳表情和性格。

3.即时评价标准：1.能否被多元的视觉形象吸引并产生兴趣。2.能否口头描述或联想到至少一种不同于常规短直线的光芒形态。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心技法：太阳的光芒可以千变万化，可以是任何你想到的线条或形状的组合。打破“短线放射”的定式是创新的关键。

2.6.★表现升华：通过添加拟人化的“五官”或“表情”，可以让太阳形象变得有生命、有故事。这是儿童画充满感染力的秘诀。

3.7.创意启发：“发型”和“表情”的比喻，是将抽象造型要素转化为儿童可理解、可操作的具体行动指令的有效策略。

任务三：构思导航——“我的太阳”个性档案

1.教师活动：发放“分层任务卡”和“太阳能量卡”。任务卡分为：基础层（参考能量卡，组合一个有趣的太阳）；进阶层（不受卡片限制，构思一个独特太阳，并想想它在做什么）；挑战层（构思一个太阳形象，并为它添加简单的背景或故事）。教师巡回指导，进行个性化构思辅导：“你的太阳是男孩还是女孩？它今天要去哪里探险？它的光芒是它的翅膀还是它的乐器？”

2.学生活动：根据自身情况选择任务层级，使用“太阳能量卡”进行拼摆组合游戏，或直接在脑中、纸上进行构思草图。与同桌轻声交流自己的想法。部分学生开始尝试在纸上确定主体圆形的位置和大小。

3.即时评价标准：1.能否根据自身能力选择适宜的任务层级并投入构思。2.构思是否体现出一定的个人想法（哪怕只是一个特别的“发型”或“表情”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★创作准备：正式动笔前的构思至关重要。想一想“是谁”、“什么样”、“在干嘛”，能让创作更有目标。

2.6.差异化策略：“能量卡”为需要支持的学生提供视觉参考和组合可能，降低构思焦虑；开放性任务则为有余力的学生提供自由翱翔的空间。

3.7.协作学习：同伴间的轻声交流可以互相激发灵感，营造积极的创作氛围。

任务四：赏析拓展——太阳的N种可能

1.教师活动：在学生已有初步构思后，播放微课《太阳变变变》，快速展示更加天马行空的太阳形象（如方形太阳、星星太阳、水果太阳、怪兽太阳等），以及太阳在不同场景中的画面（山海经中的太阳、节日中的太阳图案）。并强调：“看，太阳不仅可以变样子，还可以住在故事里！艺术的世界没有标准答案，只有大胆的想象。”

2.学生活动：带着自己的构思观看微课，享受视觉盛宴，可能会发出“哇”的惊叹，也可能从中获得新的灵感，调整或坚定自己的原有想法。

3.即时评价标准：能否专注欣赏，并从拓展素材中得到启发或巩固自己的创作信心。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.▲文化视野：太阳在不同时代、不同文化的艺术中有着截然不同的面貌。艺术是多元的。

2.6.思维突破：太阳的“形”本身也可以被改变、被替代（如用星星形、水果形）。这是对“圆形定式”的更高层次突破。

3.7.素养渗透：此环节旨在打开学生眼界，将个人创作置于更广阔的艺术语境中，潜移默化地培养“审美判断”与“文化理解”素养。

任务五：创作实践——赋予太阳生命与色彩

1.教师活动：明确创作要求：画一个独一无二的“我的太阳”。提醒构图要点（太阳画大一些，充满画面更饱满）。巡回指导，针对性解决个体问题：对不敢下笔者鼓励其先用浅色勾形；对纠结细节者引导其先抓住大特征；对用色单调者提示“试试让你的太阳暖和起来，多用红、黄、橙这些暖色吧！”及时捕捉并展示有创意的局部。

2.学生活动：投入创作。运用勾线笔确定造型，并选择喜欢的色彩进行涂绘。在过程中可能不断丰富细节，完善自己的太阳形象。

3.即时评价标准：1.能否大胆、自信地在画纸上进行表现。2.作品是否体现出个人构思的特点（造型、表情、装饰等）。3.色彩运用是否积极、饱满。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★实践要点：构图饱满能使画面主体突出，视觉冲击力强。鼓励“画大”是低年级绘画指导的重要一环。

2.6.★色彩感知：不限制色彩，但引导学生有意识地感受和运用暖色系来表现太阳的温暖特质，建立色彩与主题的初步关联。

3.7.创作心流：教师巡回指导时的语言应以鼓励和启发为主，保护学生的创作冲动和脆弱自信，让每个孩子都沉浸在“我是创作者”的愉悦中。

第三、当堂巩固训练

1.分层创作实施：学生继续在各自选择的任务层级上完成作品创作。此时，创作本身就是最核心的巩固训练。

2.展示与即时反馈：设置“我们的太阳系”展示墙，学生完成后可将作品贴上。开展“一分钟画廊”活动：学生自由走动欣赏，教师随机邀请几位“小画家”到作品前，用一句话介绍“我的太阳最特别的地方是……”。同伴可以送上“点赞贴纸”或一句赞美。

3.针对性辅导：教师根据巡视和展示情况，对普通存在的共性问题（如造型过小、色彩涂出边界）进行集中、简洁的提示；对个别完成速度快、有余力的学生，提出附加挑战：“能不能为你的太阳添画一个好朋友或者一个小场景？”

第四、课堂小结

1.知识整合与分享：“今天，我们每个人都创造了一个神奇的太阳。谁来分享一下，通过今天的学习，你发现了画太阳的哪些小秘密？”引导学生回顾总结：太阳可以有不同的造型、多样的光芒、丰富的表情和色彩。

2.方法提炼与升华：“原来，只要我们用眼睛仔细观察，用大脑大胆想象，再用小手勇敢地画出来，普通的圆圈也能变成充满故事的太阳！艺术就是让我们把心里的‘不一样’变成纸上的‘真精彩’。”

3.作业布置与延伸：

*基础性作业（必做）：回家后，向家人介绍你的《我的太阳》，说说它的故事。

*拓展性作业（鼓励做）：观察傍晚的夕阳，试着用语言或简单的线条记录下它的颜色和样子。

*探究性作业（选做）：找一找生活中还有哪些物品是圆形的？你能把它也变成一个有表情的卡通形象吗？（为下节课《圆圆的世界》做铺垫）

六、作业设计

1.基础性作业：完成课堂创作《我的太阳》，并确保画面完整、色彩涂满。目的：巩固本节课核心的造型与表现技能，保证全体学生达到最基本的学习要求。

2.拓展性作业：“太阳日记”：请学生在接下来两天里，用一句话或一个简单的图画，记录太阳给他们的不同感觉（例如：“今天的太阳躲在云后面，像个害羞的孩子。”）。目的：将课堂学习与持续的生活观察相结合，深化审美感知，培养用艺术眼光看世界的习惯。

3.探究性/创造性作业：“太阳和他的朋友们”：鼓励学生以《我的太阳》为主角，创作一幅简单的连环画（2-3格），表现太阳和月亮、星星、云朵之间发生的小故事。可运用剪贴、绘画等多种形式。目的：为学有余力、兴趣浓厚的学生提供综合创作和叙事表达的空间，发展其创意实践与跨媒介表达能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★太阳基本形：圆形主体。这是识别和表现太阳的核心符号。教学提示：引导孩子画得饱满、肯定。

2.★光芒的多样性：光芒可以是直线、曲线、折线、螺旋线，也可以是三角形、花瓣形、火焰形等任何形状。这是打破思维定势、实现创意表现的关键点。

3.★拟人化表现：通过添加眼睛、嘴巴等“五官”，可以赋予太阳不同的表情和性格（如开心、生气、惊讶）。这是让形象生动有趣的常用手法。

4.★暖色调的感知：红、黄、橙等颜色常让人联想到太阳的温暖、热烈。鼓励但不强制使用，旨在建立初步的色彩情感联想。

5.构图要点：主要形象（太阳）画得大一些，画面会更饱满、更有视觉力。低年级需反复提醒此构图意识。

6.观察起点：艺术创作源于对生活的观察。不同时间、天气下的太阳，其颜色、亮度和给人的感觉是不同的。

7.联想方法：将太阳的光芒联想成“发型”，将圆形联想成“脸蛋”，是帮助儿童理解造型元素并进行创意构思的有效策略。

8.艺术多元认知：欣赏不同艺术家和文化中的太阳形象（如三星堆、米罗），知道太阳可以有无数种艺术化的样子，开阔审美视野。

9.创作流程体验：经历“观察（生活/作品）—构思（我的想法）—表达（画出来）”的简易艺术创作过程。

10.评价初体验：学习从“造型有趣吗？”“色彩大胆吗？”等简单角度欣赏自己和他人的作品，并尝试用语言描述。

11.▲形状的突破：太阳的“形”本身也可以创意变化，如方形太阳、星星太阳等。此为高阶思维挑战。

12.▲主题创作：将太阳置于一个简单的场景或故事中，使作品更具叙事性。此为综合能力拓展。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生运用圆形与多样线条组合创作个性化太阳形象，通过课堂观察与作品呈现，基本达成。大部分学生作品摆脱了单一的“圆圈加短线”模式，出现了波浪光芒、花朵光芒、具有明显表情的太阳。在“大胆用色”方面表现尤为突出，暖色调的运用积极主动。情感目标方面，从创作时的投入状态和分享时的自豪表情可以看出，学生体验到了表达的乐趣。然而，“个性化”的程度存在显著差异，部分学生的作品仍可见范作或同伴作品的明显影响，完全独立、新颖的构思占比较少，这说明在激发深层、独特想象力方面，教学策略仍有提升空间。

（二）教学环节有效性评估：

1.导入与任务一、二：生活观察与“发型”、“表情”的比喻成功激发了兴趣，瓦解了固化认知，为创意扫清了第一道障碍。实物投影下学生添画光芒的环节互动感强，即时生成了教学资源。“我当时想，如果多请几个不同风格的孩子上来画，对比效果会不会更强烈？”

2.任务三（分层构思）与任务四（拓展赏析）：这两个环节的顺序安排是有效的。先让学生根据自身基础进行初步构思，使其带着“个人问题”去观看高浓度的创意微课，有的放矢，启发效果更好。分层任务卡确保了不同起点的学生都能“够得着”，但巡回指导时发现，个别选择基础层的学生过于依赖“能量卡”，模仿拼凑而非主动构思。

3.任务五（创作实践）与展示环节：充足的创作时间保障了作品的完整性。“一分钟画廊”形式的分享，节奏快、覆盖面广，避免了冗长单调的逐个讲解，符合低年级注意力特点。但同伴互评仅停留在“点赞”和简单赞美，深度不够。“下次是否可以提供‘我发现你的太阳……（很酷、在笑、颜色像彩虹）’这样的句式支架，引导他们进行有内容的评价？”

（三）对不同层次学生的深度剖析：

*对基础薄弱、胆怯的学生：提供的“能量卡”和分层选项起到了“扶手”作用，帮助他们迈出了第一步。但如何在他们模仿的基础上，激发其“改变一点”的勇气，是下一步要思考的。或许可以设计“变形小任务”：“你能把这张卡片上的直发，稍微卷一下吗？”

*对大多数普通学生：教学流程提供了充足的灵感刺激和技法支持，他们能较好地跟随并完成一幅有自己想法的作品。他们是课堂的主体受益者。

*对表现力强、思维活跃的学生：开放的挑战层任务和丰富的微课素材满足了他们的“胃口”。但课堂时间有限，他们的某些复杂构思可能未能完全实现。如何为这些孩子提供课后或社团的延伸支持，值得规划。

（四）教学策