人教版初中英语八年级上册Unit 6 Im going to study puter science. Section A (1a1d) 听说课导学案

人教版初中英语八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA(1a-1d)听说课导学案

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓。课堂架构遵循英语学习活动观，设计层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动。同时，借鉴布鲁姆认知目标分类学，从记忆、理解、应用，逐步过渡到分析、评价与创造，确保学生思维品质的同步提升。教学全过程贯彻“以学生为中心”的原则，通过创设真实、有意义的语境，引导学生在完成系列交际任务的过程中，自然习得并运用目标语言，实现从知识输入到能力输出的有效转化，并在此过程中渗透对职业规划的初步思考与自我认知。

  二、教材深度分析与整合

  本单元核心话题为“Lifegoals”（人生目标），隶属于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴。SectionA(1a-1d)作为单元的起始听说部分，承担着引入话题、呈现核心词汇与关键语法结构的奠基作用。1a部分通过图文匹配活动，呈现了关于职业（如computerprogrammer,engineer,pilot等）与相关行动（studycomputerscience,practicebasketballeveryday等）的词汇，为后续听说活动扫清词汇障碍。1b和1c是核心听力输入环节，以三位青少年谈论未来职业志向及实现路径的对话为语料，首次在完整语境中呈现了本单元的目标语法结构“begoingto”用于表达未来计划与打算的功能。1d则是在听力基础上的控制性口语输出活动，要求学生模仿听力对话，运用目标结构进行配对练习。

  深入剖析教材，本课时的内在逻辑线索清晰：从词汇感知（1a）到语篇理解（1b,1c），再到模仿输出（1d），体现了语言学习从输入到内化再到输出的基本规律。教师的任务在于活化教材内容，将静态的图片和文字转化为动态的、关联学生生活经验的探索任务，并为学生搭建从理解到自主表达的必要脚手架。

  三、学情精准诊断

  教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的听说能力，能够就熟悉话题进行简单交流。他们对未来、职业等话题抱有天然的好奇心，这为本课提供了积极的兴趣与情感基础。然而，学生也存在以下挑战：首先，在语言层面，虽然接触过一般将来时“will”的用法，但系统学习“begoingto”结构尚属首次，两个结构在用法上的细微区别可能造成混淆。其次，在认知层面，学生对于职业的认知可能较为笼统，对于如何实现职业目标的路径思考不足。最后，在技能层面，部分学生在听辨具体信息（如职业名称与对应行动）并进行有效信息转述或整合时仍存在困难，口语表达中易出现句式单一、语言片段化的问题。因此，教学设计需在激发兴趣的同时，提供清晰的语言范式、充分的听力策略指导以及结构化、阶梯式的口语表达支持。

  四、教学目标（基于核心素养）

  语言能力目标：

  1.学生能够准确听辨、认读并运用关于职业（computerprogrammer,engineer,pilot等）及相关行动（studycomputerscience,takeactinglessons等）的核心词汇与短语。

  2.学生能够在听力语篇中捕捉关键信息（人物、职业目标、实现途径），完成相应的信息匹配与记录任务。

  3.学生能够理解并初步运用“begoingto+动词原形”的句型结构，就未来职业志向及实现计划进行简单的、有意义的问答与陈述。

  学习能力目标：

  1.通过听力活动，学生能进一步学习和运用预测、抓关键词、记笔记等听力微技能。

  2.在口语活动中，学生能借助教师提供的语言支架和同伴协作，逐步从模仿过渡到相对自主的表达。

  3.培养学生利用思维导图或图表（如职业-目标-行动计划图）对信息进行归纳、整理的习惯。

  思维品质目标：

  1.通过对不同职业及其所需准备的分析与讨论，发展学生的逻辑思维与关联性思维。

  2.引导学生初步思考个人兴趣、能力与未来目标之间的联系，激发批判性思维的萌芽，即“为什么选择这个目标？”。

  文化意识目标：

  1.通过了解多样的职业选择，拓宽学生的国际视野，认识到职业的多样性及平等性。

  2.渗透目标导向与计划性对于个人成长的重要性，引导学生树立积极的人生观和初步的职业规划意识。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.围绕“职业志向与计划”话题的核心词汇与短语。

  2.理解并运用“begoingto”结构谈论未来的计划与打算。

  教学难点：

  1.在真实的听力语境中，同时抓取并准确关联“人物-目标职业-具体行动计划”这三重信息。

  2.引导学生在口语表达中，超越简单的句水平模仿，能够围绕“我的未来计划”这一主题，组织连贯的、包含理由或步骤的多个语句。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT）：集成图片、音频、关键句型提示、活动指令与视觉化思维工具。

  2.原版听力音频材料及备用音频剪辑（针对不同层次学生可能的重复听或分段听需求）。

  3.实体或数字单词卡片（用于词汇预热与巩固游戏）。

  4.学生任务单（Worksheet）：包含词汇匹配、听力笔记框架、对话填空、口语活动提纲与自我评价表。

  5.互动白板或智慧课堂系统：用于实时展示学生作品、进行投票或头脑风暴。

  6.情景道具（可选）：如代表不同职业的小道具或图片，用于角色扮演增趣。

  七、教学过程详细阐述

  （一）主题导入与认知激活(Lead-inActivation)–约8分钟

  活动1：视觉冲击与头脑风暴(VisualSparkBrainstorming)

  教师利用多媒体呈现一组极具代表性的当代职业人物图片或简短视频片段（如：宇航员在空间站工作、程序员编写复杂代码、医生进行远程手术、环保科学家在野外考察、顶尖厨师创作菜品）。图片旁标注关键英文词汇。教师提问：“Whatdoyousee?Whataretheirjobs?Arethesejobscool/important/challenging?”引导学生用已学英语自由表达观感，激活关于“job”的已有词汇库（如teacher,doctor,driver等）。

  设计意图：通过震撼、新颖的视觉内容瞬间抓住学生注意力，将话题自然引向“职业”。同时，展示多元化、现代化甚至前瞻性的职业，打破学生对职业的刻板印象，拓宽视野，为新课词汇的引入铺垫认知基础和文化语境。

  活动2：猜想游戏与话题聚焦(GuessingGameTopicFocusing)

  教师说：“Thesepeoplearegreatattheirjobs.Buteveryonestartsfromadream.Whentheywereteenagerslikeyou,theyhaddreamsabouttheirfuture.”随后，展示1a图片的剪影或局部，玩“Whatishe/shegoingtobe?”的猜测游戏。例如，只显示电脑屏幕的一部分，让学生猜：“Ishegoingtobeacomputerprogrammer?”在猜测过程中，教师自然地将本课新职业词汇（computerprogrammer,engineer,pilot等）呈现并教授发音和含义。

  设计意图：游戏化处理教材图片，增加神秘感和趣味性。在猜测和确认的过程中，学生自然接触并学习了新词汇，且词汇与图像建立了强关联，利于记忆。同时，教师通过语言“Whentheywereteenagers…”和“begoingtobe”的初步渗透，悄然将话题从“现在的职业”过渡到“未来的志向”，并引出了核心句型。

  （二）词汇建构与听力输入(VocabularyBuildingListeningInput)–约20分钟

  活动3：词汇图式化建构(VocabularySchemaBuilding)

  学生打开课本，完成1a的匹配练习。之后，教师不局限于简单核对答案，而是引导学生进行深度加工。提问：“Lookatthepictures.Tobeacomputerprogrammer,whatistheboygoingtoDO?”引导学生说出“studycomputerscience”。教师板书，形成两列清晰的思维导图雏形：

  TargetJob|Whattodo?(ActionPlan)

  Computerprogrammer→studycomputerscience

  Engineer→studymathreallyhard

  Pilot→…

  篮球运动员图示→...

  教师鼓励学生为厨师和钢琴家补充可能的行动（如takecookinglessons,practicepianoeveryday），并教授短语“takeactinglessons”。

  设计意图：此环节超越了机械的单词记忆，将词汇（职业）与短语（行动）在语义和逻辑上成对捆绑，帮助学生建立“目标-路径”的认知图式。这为后续听力中处理复杂信息（同时听职业和行动）奠定了坚实的理解框架，是突破听力难点的关键预处理。

  活动4：听前预测与策略指导(Pre-listeningPredictionStrategy)

  进入1b。教师引导学生看1b的表格，明确需要听的信息：人名、职业目标、具体做法。教师提问：“Lookatthethreenames.Whataretheygoingtobe?Canyouguessbeforelistening?”让学生基于1a图片和已有经验大胆猜测。教师接着进行听力策略指导：“Whenyoulisten,youdon’tneedtounderstandeveryword.FocusontheJOBwordsandtheACTIONwords.YoucanuseabbreviationsorChinesetotakenotesquickly.”提供简记示范。

  设计意图：预测活动能调动学生的已有知识，使听力过程更具目的性和主动性。明确的听力任务说明和策略指导（抓关键词、速记）是培养学生学习能力的重要一环，能减轻学生的听力焦虑，提高信息获取效率。

  活动5：分层听力理解任务(GradedListeningComprehensionTasks)

  第一遍听(FirstListening)：播放完整录音，学生完成1b，整体把握三组对应关系。师生核对答案。核对时，教师不仅说出职业，更要求学生复述出对应的行动，如：“So,TianTianisgoingtobeanengineer.Howisshegoingtodothat?(She’sgoingtostudymathreallyhard.)”强化信息关联。

  第二遍听(SecondListening)：聚焦细节与语言形式。可分段播放，每段后暂停。教师提出更深层次问题，引导学生关注“begoingto”句型的完整呈现：

  对于ChengHan段：提问“WhatisChengHangoingtobe?Whereishegoingtomove?WhatishegoingtodoinShanghai?”引导学生捕捉更多细节。

  对于整个对话：提问“Whatquestiondoestheconversationstartwith?”引出核心问句“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”以及其同义句“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”。教师板书这两个问句及其答语结构。

  设计意图：分层听力设计遵循了从整体到细节、从信息获取到语言形式聚焦的原则。第一遍听确保核心任务完成，建立成功体验。第二遍听深化理解，并自然引出目标语法结构在真实对话中的运用，使语法学习语境化、功能化。

  活动6：听后语言聚焦与跟读模仿(Post-listeningLanguageFocusImitation)

  学生完成1c的填空练习，此练习聚焦于“begoingto”结构的书写形式。核对答案后，教师引导学生观察并总结“begoingto+动词原形”的结构特点，并口头对比其与“will”在表达计划、打算时的异同（教师可简单提示：“begoingto”常指事先有考虑的计划，更口语化）。

  随后，进行跟读模仿。播放录音，学生逐句跟读，特别注意语音语调、连读和句中重音（如‘goingto’常读作‘gonna’在口语中）。教师可对典型句进行带读和纠音。

  设计意图：填空练习将听觉信息转化为文字，强化对结构的视觉认知和准确书写。适时的语法点拨帮助学生初步明确该结构的核心用法。跟读模仿是内化目标语言语音、语调、节奏的关键步骤，为下一步的口语输出做好发音准备和语感储备。

  （三）控制性操练与初步输出(ControlledPracticeInitialOutput)–约10分钟

  活动7：结构化对话演练(StructuredDialogueDrill)

  学生进行1d的结对活动。教师提供升级版的语言支架（scaffolding）：

  A:Whatdoyouwanttobe/areyougoingtobewhenyougrowup?

  B:Iwanttobe/I’mgoingtobea/an….

  A:Wow!Howareyougoingtodothat?

  B:Well,I’mgoingto….(e.g.,study…reallyhard,take…lessons,practice…everyday)

  A:Thatsoundsgreat!Goodluck!/Whereareyougoingtowork/study?

  学生首先根据1c的信息进行角色扮演，复现听力对话。然后，鼓励他们替换成1a中的其他职业及其对应行动，或自己设想的新组合，进行创新性对话练习。教师巡视，提供即时反馈和帮助。

  设计意图：此环节是从听力输入到口语输出的桥梁。提供的支架既保证了语言运用的准确性，又通过开放性的替换练习给予学生一定的选择自由。同伴练习降低了个人输出的焦虑，增加了语言实践的机会。

  （四）迁移创新与拓展应用(TransferCreativeApplication)–约12分钟

  活动8：个人未来蓝图绘制与展示(PersonalFutureBlueprintPresentation)

  任务升级：教师引导学生从谈论“他人”转向规划“自我”。

  步骤1：独立思考与草图绘制。发放任务单，学生根据提示绘制自己的“未来蓝图”思维导图或完成一个信息表。核心内容包括：Myfuturejob(我未来的职业)；Reasons(Why?为什么选择它？)；Myactionplan(How?我打算如何实现？具体至少2-3个步骤)；Where/When?(可能的地点和时间节点)。

  步骤2：小组分享与优化。在小组内，每位成员用目标语言介绍自己的“蓝图”。组员可以提问或提出建议。学生根据同伴反馈优化自己的计划。

  步骤3：班级展示与互动。邀请2-3位志愿者（或由小组推荐）到讲台前进行一分钟的“MyFuturePlan”微型演讲。演讲后，教师引导台下学生提问，如：“Whydoyoulikethisjob?”“Whenareyougoingtostart?”形成真正的课堂交际。

  设计意图：这是本课的高阶思维与语言综合运用环节。将语言学习与真实的个人规划相结合，实现了从课本到生活的迁移。思维导图工具帮助学生系统化地组织思想和语言。小组活动培养了合作与交流能力。班级展示则提供了更具挑战性的输出平台，并引入了真实的问答互动，将课堂推向真实交际的高潮。同时，整个过程深度融通了思维品质（分析、规划、阐述理由）和文化意识（自我认知与规划）的培养目标。

  （五）总结归纳与分层作业(SummaryTieredAssignment)–约5分钟

  活动9：协同总结与反思(CollaborativeSummaryReflection)

  教师不直接总结，而是提问引导学生共同回顾：“Today,whatjobshavewelearned?Whatsentencepatterndoweusetotalkaboutfutureplans?Howcanwemakeourplansoundbetter?”鼓励学生发言。最后，教师用一句励志语总结：“Everygreatachievementbeginswithaplan.Your‘begoingto’todayshapeswhoyou‘aregoingtobe’tomorrow.Keepdreamingandplanning!”

  设计意图：学生主导的总结比教师单方面灌输更有效，能检验学习成果，巩固记忆。富有感染力的结束语将语言学习升华到情感态度与人生规划的高度，给予学生正向激励。

  分层作业设计：

  基础巩固层(必做)：

  1.熟读并模仿1b录音，做到语音语调准确、流畅。录制一段自己朗读的音频。

  2.抄写本课核心词汇和“begoingto”句型例句各3遍，并运用该句型写出自己未来一周的3个计划（不限于职业）。

  能力拓展层(选做，鼓励完成)：

  1.采访一位家人或朋友，了解他们年轻时的职业梦想及实现情况（可用中文沟通），并用英文简单记录关键信息（如：Myfatherwantedtobea…,butnowheisa…）。

  2.利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的职业的更多信息（如所需教育背景、主要工作内容等），制作一张英文信息卡。

  设计意图：作业设计体现差异性和选择性，尊重不同层次学生的发展需求。基础作业确保全体学生掌握核心知识与技能。拓展作业将英语学习与真实世界、个人兴趣及研究性学习相结合，满足学有余力学生的探索欲望，并持续培养其综合素养。

  八、板书设计

  板书采用分区域、图文结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性。

  （左侧区域）TargetJobsActions

  （以思维导图形式呈现1a核心内容，用箭头连接职业与对应行动短语）

  （中间区域）SentenceBank

  Q:Whatdoyouwanttobewhen