小学五年级英语《Unit 9 Around the City》第一课时核心素养教案

小学五年级英语《Unit9AroundtheCity》第一课时核心素养教案一、教学内容分析（一）【基础】教材版本与单元定位本课时选自沪教版牛津英语五年级上册Module3Outandabout中的Unit9Aroundthecity。该单元以“城市环境与问路指路”为功能话题，属于典型的“人与社会”范畴，具体涉及“社会服务与人际交往”及“空间感知与场所介绍”。第一课时是本单元的开启课，是整个单元知识建构的基石，承载着核心词汇的呈现、核心句型的初探以及单元子主题的初步感知功能。（二）【重要】教材内容解构本课时主要教学内容分为两大板块：1.词汇板块：围绕城市核心功能区展开，包括地点名词bookshop,cinema,supermarket,restaurant,park,library,toilet以及方位介词nextto,between。这些词汇不仅是本课时的语言基础，也是整个小学阶段描述社区生活的重要词汇群。...?......现主人公Joe和Alice在街道上查看地图、寻找目的地的场景，引出核心句型“HowdoIgetto...?......核心表达“Walkalong...Turnleft/right...”。教材配有一幅生动的手绘城市地图（StreetMap），为学生提供了直观的语用场景，也为后续开展真实交际活动提供了视觉支架。（三）【难点】教材编排的深层逻辑教材在此处采用了“先词汇、后句型、再地图运用”的螺旋式上升结构。插图不仅是为了吸引眼球，更是作为一种非文本信息源（Graphic），要求五年级学生具备从地图中提取、分析、整合信息的能力。本课时需要打通词汇教学与地图信息识别之间的通道，建立“场所名称空间位置行走路线”的三维认知模型。二、学情分析（一）【基础】学生已有知识储备授课对象为小学五年级学生。经过三四年级及五年级前几个单元的学习，学生已具备以下基础：...?知识：掌握了一定数量的常见地点词汇（如school,hospital,park），能够运用“Whereis...?”进行简单提问，对方位介词in,on,under有了初步了解。2.生活经验：学生对城市环境并不陌生，都有跟随家长外出、寻找场所的生活经历，具备天然的生活经验迁移基础。3.认知水平：五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，开始具备一定的抽象逻辑思维能力，能够理解简单的平面空间关系，但仍需依赖直观教具和具体情境进行学习。（二）【热点】可能存在的学习障碍1.方位词混淆：nextto和between这两个方位介词在空间关系上容易混淆，尤其是当涉及多个参照物时，学生的空间定位能力面临挑战。...along...and思维通常先说“向左转”再说“沿着...along...and（Walkalong...andthenturnleft/right）需要学生适应。同时，学生对左右方向（Left/Right）的快速反应和准确描述存在现实困难。3.地图信息转化能力弱：从二维静态地图中动态构建行走路线，并将视觉信息转化为语言输出，对部分学生而言是认知负荷的重灾区。（三）【非常重要】核心素养发展起点分析1.语言能力起点：具备基础词汇量，能进行简单日常交流，但缺乏在特定空间情境下进行连贯、复杂语言表达的能力。2.思维品质起点：具备初步的观察和比较能力，但在空间逻辑思维、批判性思维（如选择最优路线）方面尚处于萌芽状态，需要教师通过问题链引导。3.文化意识起点：乐于助人（Helpothers）的品德已初步建立，但缺乏在跨文化交际背景下，将助人行为与文明礼貌用语（如Excuseme,Thankyou）深度融合的意识和习惯。4.学习能力起点：习惯于跟读模仿，对自主合作探究的学习模式有所接触，但在真实任务驱动下进行合作学习的效率有待提高。三、【核心素养指向】教学目标设计（一）语言能力目标1.语言知识：学生能够听、说、读、写核心词汇bookshop,cinema,supermarket,restaurant,park,library,toilet；能够正确理解并运用方位介词nextto,between描述场所间的相对位置。...?...学生能够听懂并运用“HowdoIgetto...?...；能够运用“Walkalong...Turnleft/right.It‘sonyourleft/right.”等句型连贯描述到达某一地点的具体路线；能够在老师帮助下，读懂并利用教材所附地图进行简单的路线规划与描述。（二）文化意识目标1.国际理解：通过了解英语国家常见的街道标识和问路礼仪，培养学生对异域文化的兴趣。2.社会公德：在模拟问路指路的活动中，渗透礼貌用语（Excuseme,Thankyou,You’rewele），培养学生乐于助人、文明交往的社会公德意识，做城市文明的参与者和传播者【1】。（三）思维品质目标1.逻辑思维：通过观察地图，分析场所之间的空间逻辑关系，能根据不同的起始点和终点，规划合理甚至最优的行走路线。2.批判性思维：在比较不同路线方案的过程中，培养学生的判断力和择优意识，能用“Whichwayisbetter?Why?”进行初步的思辨。3.创新思维：鼓励学生在掌握基本句型的基础上，创造性地设计自己的理想街区地图，并介绍其功能，实现知识的迁移创新。（四）学习能力目标1.合作学习：能在小组活动中，与同伴有效分工、协商，共同完成“规划路线”或“绘制地图”等合作任务。2.信息处理：能通过观察、聆听、阅读等多种途径获取信息，并运用图式（如箭头标记）对信息进行加工和整理，形成结构化的知识网络。3.元认知策略：在老师的引导下，能对自己的学习过程和成果进行初步的自我评价和同伴互评。四、【重要】教学重难点（一）教学重点1.掌握本课时核心地点名词和方位介词nextto,between的读音、拼写及含义。...?along...指路的交际用语，如“HowdoIgetto...?along...along...Turnleft/right.”。（二）教学难点1.准确把握并清晰描述nextto与between所表达的不同空间关系。2.在实际情境中，能够根据地图方位，快速、正确地区分并使用left和right进行连贯的路线描述，做到语音语调自然、语言流畅、信息准确。五、【创新点】教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“城市漫游者”和“小小城市向导”的真实交际情境，将语言学习置于有意义的任务之中。2.TPR全身反应法：通过“向左转”“向右转”的肢体动作指令，帮助学生内化方位词，做到“言、行、意”的统一。3.KWL教学法：开课时引导学生围绕“Aboutcity”展开讨论，激活已知（Know），激发未知（Wanttoknow），并在课后反思所学（Learned），构建完整的认知闭环。4.跨学科融合教学：融入地理学科中的地图三要素（方向、比例尺、图例）常识，融入美术学科中的创意设计与绘画，体现STEAM教育理念，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（含城市空镜视频、教材地图动态演示、自制微课）、磁性地贴图（可移动的建筑卡片）、任务单（LearningSheet）、头饰（路人、警察）、评价量规。2.学生准备：预习词汇（听录音跟读），彩色画笔，剪刀胶水（用于拓展活动手工制作）。六、【核心】教学实施过程（一）PretaskPreparation：语境激活，唤醒已知1.【基础】“CityBeat”城市节拍：上课伊始，教师播放一段时长约30秒的无旁白城市掠影视频（含街道、行人、车辆以及快速闪过的各类场所：书店、影院、餐厅等）。视频节奏轻快，背景音乐选取富有动感的城市民谣。播放完毕后，教师通过快闪提问激活思维：“Whatplacescanyouseeinthevideo?”学生凭借瞬时记忆，七嘴八舌说出看到的场所，教师顺势在黑板上快速勾勒简笔画或张贴图片，随机板书出已经学过的场所词汇（如school,hospital等），并自然引入新词。2.【基础】新词呈现与解码：在学生已有的词汇网络基础上，教师聚焦视频中出现的、学生可能用中文表达但不会英文的场所，例如“那里还有卖很多很多书的地方，那是什么？”学生回答“书店”，教师板书“bookshop”，并运用自然拼读法（Phonics）带领学生拆解发音/b//ʊ//k//ʃ//ɒ//p/，引导学生自主拼读。以此类推，依次呈现cinema,supermarket,restaurant等新词。在教授restaurant时，教师可特别强调这个法语外来词的特殊发音，舌尖抵上齿龈，进行夸张示范，突破发音难点。3.【基础】词汇游戏化操练：为巩固新词记忆，开展“What‘smissing?”游戏。教师将本课时所有场所词卡贴在黑板上，学生闭眼，教师迅速摘掉一张，学生睁眼后快速抢答缺失的词汇。此环节通过瞬时记忆挑战，增加词汇复习的趣味性和紧张感，确保词汇音形义的快速对应。（二）WhiletaskProcedures：任务驱动，意义建构1.【重要】创设微情境——迷路的游客：教师播放一段事先录制好的微课视频。视频中，一位外教老师（Mr.Smith）拿着地图站在路口，面露难色，发出求助信号：“Hello,boysandgirls.I‘matthecinema.Iwanttogotothesupermarket.ButIdon’tknowtheway.HowdoIgettothesupermarket?Canyouhelpme?”真实的外教面孔和求助情境瞬间点燃学生“乐于助人”的热情，将学习任务转化为真实的情感需求。......方位介词的空间建构：教师不直接给出句型，而是引导学生观察教材P62的地图（或用电子白板放大地图）。教师提问：“Lookatthemap.Whereisthecinema?Whereisthesupermarket?”引导学生用已学的“It‘son......reet.”进行初步回答。接着，教师用聚光灯功能突出“cinema”和“supermarket”之间的位置关系：“Look,thereisa‘flowershop’(新词可替换)betweenthem.Sothesupermarketis...theflowershop?”引导学生说出nextto。教师再拿出两个彩色磁扣，一个代表电影院，一个代表超市，中间放置一个粉笔盒代表花店，通过实物演示，帮助学生精准理解nextto（紧邻，中间无间隔）和between（被夹在中间）的核心区别。此环节通过视觉、听觉、动觉多感官通道输入，有效攻克【难点】。3.【非常重要】核心句型输入与内化：（1）句型初探：返回微课视频，教师暂停画面，引导学生成为“城市向导”。“Now,let’shelpMr.Smith.HowdoIgettothesupermarket?”教师引导学生用手指在地图上“行走”，并尝试用中文说出路径。教师顺势引出核心句型：“WalkalongAppleStreet.Turnrightatthecinema.ThenwalkalongGrapeStreet.Thesupermarketisonyourleft.”教师一边描述，一边用电子笔在地图上动态绘制出红色箭头路线，实现视觉与听觉的同步输入。（2）句型分解与TPR操练：...alkalong”动作指令：全体起立，教师发指令“Walkalongthedesk.”（模拟沿着课桌走），“Walkalongthechair.”。学生做原地踏步动作，明确“沿...直走”的含义。②“Turnleft/right”方向辨别：教师带领学生玩“SimonSays”游戏。“Simonsays:Turnleft.”全体左转。“Simonsays:Turnright.”全体右转。如果没有“Simonsays”，指令发出后做错动作或反应迟缓者坐下，最后站立者为胜者。此环节气氛热烈，学生在高度专注中，将左/右方向感与英语表达深度绑定，效果远超死记硬背。③方位词“Onyourleft/right”：教师继续TPR，引导学生在转完方向后，指着相应的方向说出“It‘sonmyleft/right.”，将位置与方位词结合。（3）句型结构化板书：教师在黑板中央画一个简易十字路口，用磁贴代表不同建筑。在板书的左侧，清晰罗列出本课时的核心句式支架：Askingtheway:Excuseme.HowdoIgetto+地点?Givingdirections:①Walkalong+路名.②Turnleft/rightat/on+地点.③It‘sonyourleft/right.通过结构化的板书，为学生后续的语言输出提供可视化支架，这是【基础】知识转化为【重要】技能的桥梁。4.【高频考点】听力输入与信息提取：教师播放教材Listenandsay部分的录音。要求学生第一遍听，找出Joe和Alice要去的地方（thepark,thecinema,thetoilet）；第二遍听，画出他们所走的路线（可在教材地图上用铅笔轻轻描画）；第三遍听，填空完成句子。Walkalong______Street.Turn______atthe______.Theparkisonyour______.层层递进的听力任务，训练学生在连贯语流中捕捉关键信息的能力，这正是英语学科【高频考点】的集中体现。5.【热点】合作探究——路线规划师：小组活动（4人一组）。每个小组分发一张放大的街区图（LearningSheet上的MapA）和若干任务卡（TaskCards）。任务卡上写着起点和终点，例如：TaskCard1:Youareattheschool.Youwanttogotothelibrary.TaskCard2:Youareattherestaurant.Youwanttogotothecinema.小组内一人扮演问路者，一人扮演指路者，另外两人充当“路线监督员”，共同讨论并口头描述路线。要求必须使用黑板上的核心句型，并且要尽可能准确。教师在教室巡视，提供即时帮助，记录典型错误和精彩表达。此环节将语言学习从个体输入推向集体输出，在【热点】话题“问路”的真实模拟中，提升学生的综合语用能力。（三）PosttaskActivities：综合运用，迁移创新1.【非常重要】任务升级——城市代言人：教师创设新情境：“Mr.Smith在大家的帮助下顺利找到了超市。他非常感激，想让大家帮忙绘制一张‘学校周边友好地图’，向更多外国朋友介绍我们的城市。”各小组领取一张A3白纸，上面已印有“OurSchool”作为中心点。学生需要发挥创意，合作绘制学校周围的场所（可以是真实的，也可以是想象理想的，如图书馆、公园、玩具店等），并用英文标注名称。2.【难点】语言输出——我是小导游：绘制完成后，进入“成果展示”环节。各小组选派一名“小导游”，拿着本组绘制的“友好地图”，向全班（包括扮演外国游客的Mr.Smith——可由老师或学生扮演）介绍从学校出发，如何到达某个特色地点。导游介绍模板：Weletoourcity.Lookatthemap.Thisisourschool.Ifyouwanttogotothe______.First,walkalong______Road.Thenturn______atthe______.It‘snexttothe______.Youcanhavefunthere.要求导游介绍时声音洪亮、语言流畅、指图准确。其他小组和教师根据评价量规（内容准确度、语言流畅度、创新性、合作度）进行星级评价。此环节将语言知识、空间思维、美术创意、团队合作融为一体，是【难点】突破后的综合能力展现，也是核心素养外显的集中体现。3.【基础】情感升华与思政渗透：在所有展示结束后，教师进行总结：“Boysandgirls,youdidagreatjob!YouhelpedMr.Smithandmadeabeautifulmap.Whenwehelpothersinthecity,wearethewarmestsunshine.Helpingothersmakesushappyandmakesourcitybetter.”将语言学习提升到“助人为乐、服务社区”的德育高度，呼应【核心素养】中的文化意识和社会责任【1】。七、板书设计（由于不能使用表格和列表，此处用文字描述板书的最终布局）黑板上方中央书写课题“Unit9AroundtheCity(Period1)”，字体醒目。黑板左侧为“WordBank”，分为两栏：Places:bookshop,cinema,supermarket,restaurant,park,library,toiletPositions:nextto,between每个单词配有简笔画或磁贴。黑板中间为“核心句型支架”：...?ng:Excuseme.HowdoIgetto...?Giving:along...along...②Turnleft/rightat...③It’sonyourleft/right.句型下方面有一个用彩色粉笔画出的简易十字路口及小建筑图标，作为句型的直观注脚。黑板右侧为“MapShow”区域，用于展示学生小组绘制的“友好地图”，并贴有本节课的评价标准（五星级）。整个板书图文并茂，动静结合，既是教学过程的留痕，也是学生语言实践的脚手架。八、【基础】课堂练习与评价设计（一）形成性练习1.听力练习单：在Whiletask环节，学生完成的填空练习。2.口语练习单：小组合作完成路线描述任务，并录制一条语音（利用班级小管家等APP）。3.书面练习单：课后布置抄写核心词汇，并完成《练习册》P40对应的基础题。（二）表现性评价采用“城市向导星级评定卡”，从“方向准确（1星）”“语言规范（1星）”“表达流畅（1星）”“礼貌用语（1星）”“创意合作（1星）”五个维度进行自我评价、同伴评价和教师评价。九、作业设计（分层设计）（一）【基础】必做作业听录音，跟读本课词汇和对话20分钟，家长签字。完成活动手册P39的看图填空，巩固地点词汇和方位介词。（二）【重要】选做作业（二选一）1.绘制一张从学校到你家的简易路线图，并尝试用英文写一段指路说明（不少于3句话）。2.采访一位家人，了解他们最喜欢的城市场所，并用英文记录下如何从家到达那里。（三）【热点】拓展作业观看老师分享的英文城市宣传片（如《Hello,World!》片段），收集至少3个本课未学过的城市地点英文名称，下节课分享。十、教学反思（预设）本课时教学设计严格遵循核心素养导向，以“帮助外国友人”为真实情境驱动，将枯燥的词汇句型学习融入到有意义的任务中。亮点在于：1.情境的一贯性：从Mr.Smith求助到绘制友好地图，主线清晰，情感贯穿始终。2.活动的层次性：从词汇的音形义匹配，到句型的TPR内化，再到地图的综合输出，层层递进，螺旋上升。3.思维的含金