小学五年级英语 Unit 5 There is a big bed Part A Lets try Lets talk 教学设计

小学五年级英语Unit5ThereisabigbedPartALet’stryLet’stalk教学设计

  一、教材分析与单元整体解读

  本节课选自人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册第五单元PartA部分，核心话题为“Myroom”。本单元的整体教学主线是引导学生学习描述家居物品及其位置，逐步掌握“Therebe”句型结构的肯定、否定、疑问形式及其综合运用。本课时作为单元起始的听说综合课，承担着单元话题导入、核心句型初步感知和关键词汇铺垫的重要功能。从语篇分析角度看，Let’stry部分是听觉输入训练，通过一段关于张鹏卧室的简短对话，训练学生在有信息差的真实语境中捕捉关键信息（房间内物品）的能力。Let’stalk部分则是视觉与听觉结合的核心对话语篇，呈现了Sarah和Mike参观ZhangPeng房间时的完整对话，其中不仅复现了Let’stry中的信息，更自然引入了“Thereis...”句型描述单数物品存在状态，以及“Really?”等日常交际用语，语篇具有真实的生活情境性和明确的交际目的。本课的学习，旨在帮助学生初步构建用英语描述私人空间（卧室）的语言图式，为后续学习复数句型“Thereare...”以及更复杂的方位描述打下坚实基础，同时渗透对个人生活环境的关注与表达，培养学生初步的跨文化意识——了解中西方青少年卧室陈设的异同，尊重不同的生活习惯。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生。从认知与心理发展特征看，该年龄段学生抽象逻辑思维开始萌芽，但仍以具体形象思维为主，注意力集中时间有所延长，学习动机逐渐由外在兴趣向内在成就感和社交需求转化。他们好奇心强，乐于表达自我，参与课堂活动的意愿较高，但同时也开始在意同伴评价，可能因害怕犯错而在口语输出时表现出犹豫。从英语语言基础看，经过前两年的学习，学生已积累了一定的词汇量（如常见家具、颜色、形容词）和基本句型结构（如Thisis...Ihave...），具备简单的听音辨义和跟读模仿能力。然而，他们在将已知词汇进行有意义的整合表达，特别是在新句型框架下进行创造性运用方面存在挑战。对于“Therebe”这一表示“存在”的新句型概念，可能会受母语“有”字句（如“房间里有一张床”）的负迁移影响，在主语与be动词的一致性上出现错误。因此，教学需通过大量可理解性输入、直观教具、梯度性活动，搭建从感知、理解到初步运用的脚手架，降低焦虑，鼓励尝试。

  三、教学目标

  基于英语课程核心素养的四个维度，结合本课内容与学生实际，制定如下教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇：clock,plant,waterbottle,bike,photo等。

  （2）学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、理解对话大意，并能按照正确的意群及语音语调朗读对话。

  （3）学生能够在“描述房间”的真实或模拟情境中，初步运用核心句型“Thereisa/an...intheroom.”对单数物品的存在进行简单描述，并能使用“Really?”表达惊讶或确认。

  2.学习能力目标：

  （1）通过完成Listenandtick或Listenandcircle等听力任务，培养学生有目的提取关键信息的听力策略。

  （2）通过小组合作完成房间描述、信息差活动等，培养学生合作学习和沟通交流的能力。

  （3）引导学生利用思维导图、关键词提示等方法，尝试复述或改编对话，初步发展信息组织与语言加工能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察不同房间图片，对比描述，培养学生观察、比较与分析的能力。

  （2）在“为朋友设计理想房间”等活动中，激发学生的创造性思维和想象能力。

  （3）在听力与阅读过程中，引导学生进行预测、推断，如根据图片预测对话内容，提升逻辑思维水平。

  4.文化意识目标：

  （1）通过了解教材中人物卧室的布置，引发学生对自身生活环境的关注，学会有序整理个人空间。

  （2）通过拓展了解不同国家儿童房间的特色（如西式房间可能常有海报、trophies等），初步感知文化差异，培养开放、包容的态度。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

  （1）理解并掌握核心句型“Thereisa/an+单数物品+位置.”的结构与表意功能。

  （2）在情境中听、说、认读本课新词汇：clock,plant,waterbottle,bike,photo。

  （3）能够理解Let’stalk对话内容，并进行角色扮演。

  2.教学难点：

  （1）“Thereis”句型中，冠词a/an的正确选择与使用。

  （2）将新旧词汇（家具、物品）与新的句型结构进行整合，实现有意义的、个性化的描述输出。

  （3）在真实交际中自然运用“Really?”等交际用语，使对话更流畅、生动。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含音频、动画对话、房间图片、词汇闪卡、互动游戏等。

  （2）实物或高仿真模型：闹钟、小盆栽植物、水瓶、自行车模型、相框。

  （3）教具：张鹏房间的大挂图（部分物品可粘贴）、单词卡片、句型条。

  （4）评价工具：小组合作评价表、星级奖励贴纸。

  2.学生准备：

  （1）英语课本、练习本。

  （2）提前观察自己的卧室，思考里面有什么物品。

  （3）彩笔、画纸（用于拓展活动）。

  六、教学过程

  （一）课前预习与情境铺垫(Pre-learningConSetting)

  在正式上课前一天，通过班级学习平台发布两项预习任务：

  1.微课视听：观看一段时长约2分钟的微视频，内容为一位外教简单介绍自己的卧室，视频中突出呈现bed,desk,chair,window等已学单词，并自然带出“Thereisa...”句型。视频后附两个思考题：（1）这个房间里有什么？（2）你能用中文说说“Thereisa...”是什么意思吗？

  2.生活调查：用中文或简单图画记录自己卧室里的三样物品。

  设计意图：通过视听微课，让学生在无压力状态下初次接触核心句型的声音和使用的场景，建立初步的语音和情境印象。生活调查任务将学习与个人生活经验相连，激活背景知识，为课堂导入做准备，同时让教师提前了解学生的兴趣点。

  （二）课中实施：多元互动与分层递进(In-classImplementation)

  第一阶段：激趣导入，唤醒已知(Warming-upLeading-in)(约5分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：播放与本单元主题相关的歌曲“MySmallBedroom”（可选用资源或改编），师生同唱并做简单动作。歌曲结束后，教师提问：“Whatcanyouhearinthesong?”引导学生说出bed,desk等旧词。

  2.游戏复习，以旧引新：开展“SharpEyes”快闪游戏。课件快速闪现房间图片的一角（如桌腿、床角），学生抢答说出完整的家具单词（desk,bed,chair,window,door等）。对反应快、发音准的学生给予表扬。

  3.情境切入，揭示课题：教师出示一张模糊的、充满神秘感的房间局部图（如一个自行车轮子）。T:“Look!Thisisapartofaroom.Whoseroomisit?What’sinit?Let’shaveaguess!”让学生自由猜测，然后慢慢清晰图片，揭示这是张鹏的房间。T:“Yes,thisisZhangPeng’sroom.Today,wearegoingtovisithisroomandlearnhowtotalkaboutitinEnglish.”自然板书课题：“Unit5Thereisabigbed.ALet’svisitZhangPeng’sroom!”

  设计意图：歌曲与游戏迅速将学生带入英语学习状态，复习相关旧知，降低焦虑。神秘图片创设悬念，激发学生探究“张鹏房间到底有什么”的好奇心，明确本课学习任务和情境。

  第二阶段：听力先行，整体感知(ListeningFirst,GlobalPerception)(约8分钟)

  1.任务前预测：呈现Let’stry部分的图片（张鹏房间图，但关键物品处有问号）。T:“SarahandMikearetalkingaboutthisroom.Whatthingsdoyouthinkareintheroom?”鼓励学生根据图片背景和已有词汇进行预测，并在课件上标注出学生的猜想。

  2.任务中倾听：第一次播放Let’stry录音，布置泛听任务：“Listenandcheck.Whichthingsinourpredictionarementioned?”听后核对预测。第二次播放，布置精听任务：“Listenandtickorcross.What’sintheroom?”学生完成教材上的听力练习。针对可能出现的难点词汇如photo，可在听后结合图片进行讲解。

  3.听后验证与输入：再次呈现完整房间图片，教师指着图片，用慢速、清晰的语音描述：“LookatZhangPeng’sroom.Thereisabigbed.Thereisadesk.Thereisaphoto...”引导学生跟读“Thereis...”，初步建立声音与意义的联系。同时，将实物或单词卡片（bed,desk,photo）贴在板书房间图相应位置。

  设计意图：遵循“听说领先”原则，从听力输入入手。预测活动激活思维，让听力更有目的性。两次听力任务由泛到精，培养学生捕捉关键信息的能力。教师的听后描述提供了可理解性输入，并在情境中自然呈现核心句型，为下一步深入学习对话做铺垫。

  第三阶段：对话深解，聚焦语用(DialogueExploration,FocusingonPragmatics)(约15分钟)

  1.观看动画，理解大意：播放Let’stalk部分的情景动画。第一遍观看前提出问题：“Whoareintheroom?Howdotheyfeelabouttheroom?(Wholikesit?)”引导学生关注对话人物和整体情感态度。

  2.解构对话，突破难点：

  （1）逐句跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，教师重点指导“Thereisabigbed.”的连读、“Really?”的升调以及“Wow!It’snice.”的情感表达。通过教师示范、男女生分角色读、小组读等多种形式进行机械性操练，确保语音语调准确。

  （2）词汇图文配对：聚焦新词“clock,plant,waterbottle,bike”。利用实物、图片和动作（如做喝水状表示waterbottle）进行多感官教学。开展“What’smissing?”游戏巩固词汇。

  （3）句型结构剖析：将核心句“Thereisabigbed.”写在黑板中央。通过替换练习进行操练：教师替换物品（anicedesk/agreenplant），学生说句子；教师说句子，学生快速指出图片中相应物品。重点强调“a”和“an”的区别，通过示例（abike,anoldphoto）让学生观察总结规则。

  （4）交际功能体验：聚焦“Really?”的运用。教师创设微型情境：T:“Ihaveacutecat.”Ss:“Really?”T:“Thereisazoonearourschool.”Ss:“Really?”引导学生理解“Really?”用于表达听到意外或有趣信息时的反应，并练习用恰当的语调说出。

  3.整体操练，内化语言：

  （1）分角色朗读：学生两人一组，分角色朗读对话，鼓励加入表情和动作。

  （2）看图配音/补全对话：出示对话场景图，但关键句留白，学生根据图片提示尝试补全对话。

  （3）小组合作表演：给予学生2-3分钟准备时间，三人一组进行角色扮演。鼓励对room里的物品进行微小替换（如将bike换成ball），进行创造性模仿。教师巡视指导，提供帮助。

  设计意图：此环节是语言输入与内化的关键。通过“整体—部分—整体”的方式处理对话，既保证了对语篇整体意义的把握，又扎实进行了语言知识的学习。多样化的操练活动从控制性到半控制性，逐步增加学生自主性，为语言输出搭建台阶。聚焦“Really?”的微型交际练习，将语言形式与交际功能紧密结合。

  第四阶段：融合拓展，迁移创新(Integration,ExpansionandTransfer)(约10分钟)

  活动：“小小室内设计师”(TinyInteriorDesigner)

  1.教师示范：教师展示一个空的“房间”框架图（黑板或课件），并有一个“魔法盒子”（内装家具物品小图片）。教师从盒中抽出三张图片（如：abluebed,ayellowdesk,aredclock），边贴进房间图边用“Thereisa...”句型描述，设计出一个简单的房间。

  2.小组合作设计：每组获得一个空“房间”图纸和一个装有各种物品图片的信封（包括本课新词和大量旧词图片）。小组成员合作，从信封中挑选4-5样物品，粘贴在房间图上，共同设计一个“梦幻房间”。

  3.展示与介绍：设计完成后，每组派一名“设计师代表”上前展示图纸，并用“Lookatourroom.Thereisa...Thereisa...”介绍设计。其他小组倾听，并可以提问“Really?Whereisthe...?”（初步渗透位置，为后续学习伏笔）或给予评价“It’scool/nice!”

  4.跨学科融合——美术与数学：鼓励学生在设计时考虑色彩搭配（美术），并数一数房间里总共设计了多少样物品（数学）。

  设计意图：该拓展活动是本课语言输出的综合载体。它创设了贴近学生兴趣的真实任务（设计房间），具有很强的交际性和趣味性。小组合作促进了生生互动和思维碰撞。语言输出从模仿教材对话到描述自定义内容，实现了语言的迁移和创新运用。融入美术和数学元素，体现了跨学科学习理念，培养学生综合素养。展示环节提供了公开展示的机会，满足学生的成就感。

  第五阶段：总结评价，作业延伸(Summary,AssessmentAssignment)(约2分钟)

  1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾，利用板书形成简易思维导图。中心是“ZhangPeng‘sroom”，分支包括：Things(bed,clock,plant...)，Sentence(Thereis...)，Feeling(nice,likeit)。学生齐读核心句型。

  2.多元过程性评价：教师口头总结各组在合作、表演、设计中的亮点。学生根据小组评价表进行自评和互评（如：我能认真听录音☆☆☆，我能用Thereis说句子☆☆☆，我积极参与小组活动☆☆☆）。教师发放星级贴纸奖励表现突出的小组和个人。

  3.分层实践性作业：

  必做作业：（1）听读模仿Let’stalk对话至少5遍，并录音提交给小组长。（2）画出自己的房间（或理想房间），并用“Thereis...”写出3个句子。

  选做作业：（1）用手机拍摄自己房间的一个角落，用所学句型给照片配一句英文解说，分享到班级圈。（2）尝试在网上找一张你喜欢的明星或动画人物的房间图片，用“Thereis...”写出2-3个句子描述它。

  设计意图：思维导图帮助学生梳理本课知识结构，形成系统性记忆。过程性评价关注学生的学习过程、努力程度和合作精神，体现激励与发展性原则。分层作业尊重学生个体差异，必做作业巩固基础，选做作业提供挑战和与生活、兴趣结合的空间，满足不同层次学生的需求。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑性。

  Unit5Thereisabigbed.

  PartALet’stryLet’stalk

  （左侧：张鹏房间简笔画）（右侧：核心语言区）

  （房顶形状框内）

  ZhangPeng‘sRoom

  [粘贴：bed图片][粘贴：desk图片]Things：(贴单词卡)

  [粘贴：clock图片][粘贴：plant图片]bed,desk,photo

  [粘贴：bike图片][粘贴：bottle图片]clock,plant,bike,waterbottle

  Sentence：

  Thereisa/an__________.

  （用不同颜色突出“isa/an”）

  Feeling：

  —Really?