人教版PEP四年级下册Unit 4 At the farm 情境化教案（乡村学校实地结合）

人教版PEP四年级下册Unit4Atthefarm

情境化教案（乡村学校实地结合）适用学段：小学四年级·英语

适用教材：人教版PEP小学英语四年级下册

文档类型标签：情境化教学设计（单元整合课）

核心亮点承诺：以乡村学校周边真实农场为情境载体，将课本对话与实地观察深度绑定；教学过程具体到教师每一句话术与学生的预设回应；配套乡村实地观察任务单与课堂评价量规；附教学反思模板与乡村资源利用清单。使用说明与痛点解决这份材料最适合乡村学校（含县城周边、乡镇中心校、村小教学点）的四年级英语教师，用来解决"教材情境城市化、乡村学生缺乏共鸣、课堂输出干瘪"的痛点。用法：课前利用本校周边真实的菜园、农田或农户庭院完成实地观察，课中直接调用学生自己拍摄的素材和观察记录进行教学，课后延伸到家庭与社区。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、课题与课型课题：Unit4Atthefarm（PartALet'stalk&Let'slearn整合课）课型：情境对话与词汇整合课课时安排：本单元共6课时，本教案为第1课时，聚焦蔬菜类词汇与核心句型。二、教材版本与位置人教版PEP小学英语四年级下册，Unit4Atthefarm，PartA。本部分教材内容以麦克与农夫在农场的对话为情境，核心词汇为tomato,potato,carrot,greenbean，核心句型为"Whatarethese?They're...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren't."三、核心素养导向的教学目标语言能力目标：能在真实农场情境中听、说、认读蔬菜类词汇tomato,potato,carrot,greenbean，并能准确运用句型"Whatarethese?They're..."进行问答；能在图片或实物辅助下，运用"Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren't."进行确认与否定。文化意识目标：通过观察本土农场与菜园，了解家乡常见的农作物种类与生长状态，感受乡村农业文化的多样性，增强对本土环境的认同感与自豪感。思维品质目标：通过"课前观察—课中归类—课后拓展"的完整学习链，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力；能在小组合作中根据真实情境进行合理联想与创造性表达。学习能力目标：掌握"借助真实情境与非语言信息（实物、图片、动作）理解并运用语言"的学习策略；学会在小组合作中分工、倾听与互助。四、教学重难点教学重点：四会词汇tomato,potato,carrot,greenbean的正确发音与认读；核心句型"Whatarethese?They're..."在真实情境中的灵活运用。教学难点：potato与tomato的复数变化规律（加-es）；these的发音/ðiːz/与those的初步区分；引导学生从"机械跟读"过渡到"基于真实观察的自主表达"。五、教学准备教师准备：提前一周到学校周边菜园或农户家踩点并拍摄实景照片；打印学生课前观察任务单与课堂评价量规；制作词汇卡片（配简笔画）；准备少量实物（西红柿、土豆、胡萝卜、豆角）或仿真模型；准备小组评价用的小星星贴纸。学生准备：完成课前实地观察任务单（见配套工具）；携带彩笔与英语本。乡村资源准备：与学校周边农户（如校门口种菜的大爷、学校围墙边的菜园主人）提前沟通，获得进入观察的许可；确认观察路线安全，无深水、无恶犬、无农药喷洒风险。六、教学过程环节1：实地观察，激活经验（课前20分钟，建议安排在上课前一天或当天早读前）这一环节是整个情境化教学的根基。笔者在乡镇学校代课时发现，如果直接拿着课本图片进教室问"Whatarethese?"，学生往往眼神茫然，因为教材里的卡通农场离他们的生活太远。但如果让他们先去看一看、摸一摸自己村口的菜地，课堂上的表达欲望会完全不同。操作步骤如下。步骤一：教师提前一周踩点。确定学校周边200米范围内可供观察的安全区域，最好是品种较丰富的菜园（有西红柿架子、土豆垄、胡萝卜苗、豆角架）。与菜地主人沟通，说明是英语课需要，承诺不踩踏、不采摘（或征得同意后少量采摘用于课堂展示）。步骤二：课前带领学生实地观察。按小组排队前往，每组指定一名组长负责维持秩序。教师发放"乡村实地观察任务单"，要求学生完成三项任务：看一看（画下或拍下三种蔬菜）、摸一摸（描述触感，用中文记录）、问一问（询问菜地主人这种蔬菜的名字）。步骤三：教师现场引导。教师话术："同学们，看这一架子红彤彤的，张大爷告诉我们这叫西红柿。大家摸一摸，是软的还是硬的？闻一闻，有没有一股清香味？好，现在请大家在任务单上画一个西红柿，旁边写上'西红柿'三个字。"步骤四：安全带回。观察时间控制在15分钟，留5分钟整队回教室。回教室后，教师迅速将学生拍摄的照片导入电脑或手机备用。设计意图：利用乡村学校得天独厚的真实农场资源，建立语言学习与生活的直接联系。学生在真实情境中获得的视觉、触觉、嗅觉经验，将成为课堂语言输出的"心理词典"。环节2：情境导入，唤醒经验（8分钟）这一环节的核心任务是把课前观察的"生活经验"转化为"英语学习动机"。步骤一：照片导入。教师打开多媒体，展示学生课前拍摄的本村菜园照片。教师话术："Look!Thisisourvillage.Thisisthegardenbehindourschool.Doyourememberthisplace?"引导学生用中文兴奋回应："是学校的菜园！""是张大爷家的西红柿！"步骤二：悬念激趣。教师拿出一个用布盖住的篮子，话术："TodayIvisitedthegardentoo.Look,Ibroughtsomethingback.Guess!What'sinthebasket?"请两到三名学生上台摸一摸、猜一猜。步骤三：揭示课题。教师掀开布，展示实物西红柿，话术："Yes!They'retomatoes.Lookattheblackboard.TodaywewilllearnUnit4Atthefarm."板书课题，带读farm/fɑːm/。设计意图：用学生熟悉的场景替代教材中的卡通农场，用神秘猜物游戏激活好奇心，实现从"生活情境"到"英语课堂"的自然过渡。环节3：新知呈现，音形义结合（10分钟）这一环节要处理四个词汇和两个核心句型。笔者的经验是：乡村学生英语基础普遍弱于城区学生，新知呈现必须慢、透、多通道输入。步骤一：词汇教学（tomato）。教师举起实物西红柿，话术："Lookatthese.They'retomatoes.Tomato,tomato,/təˈmɑːtəʊ/."教师放慢速度，夸张口型，学生跟读三遍。教师追问："Aretheytomatoes?"引导学生回答"Yes,theyare."板书tomato，并在旁边画一个简笔画西红柿。步骤二：词汇教学（potato）。教师举起土豆，话术："Lookatthese.Aretheytomatoes?No,theyaren't.They'repotatoes."强调potato/pəˈteɪtəʊ/的发音，与tomato对比。教师用手比划："Tomatoissoft.Potatoishard."让学生传摸实物，建立触感与词汇的联系。板书potato，强调复数加-es。步骤三：词汇教学（carrot）。教师展示胡萝卜，话术："Whatarethese?They'recarrots.Carrot,carrot.They'reorangeandlong."邀请学生用课前观察任务单上的简笔画与教师板书对照。板书carrot。步骤四：词汇教学（greenbean）。教师展示豆角，话术："Lookatthese.They'regreenbeans.They'relongandgreen."强调greenbean的复数形式是greenbeans。教师用手比划长度，学生跟读。板书greenbean。步骤五：句型整体呈现。教师把四种蔬菜放在讲桌上，随机指一种，问："Whatarethese?"引导学生回答："They're..."再指另一种，问："Aretheytomatoes?"引导学生回答："No,theyaren't.They're..."教师板书核心句型：Whatarethese?

They're...

Arethey...?

Yes,theyare./No,theyaren't.关键提醒：笔者在村小上课时，发现学生容易把tomato和potato的复数直接加-s。这时不要直接纠正，而是把"加-es的有生命的以o结尾的词"编成一句顺口溜："英雄爱吃西红柿和土豆"（hero,tomato,potato加-es）。四年级学生不要求掌握语法术语，但顺口溜能帮他们记住规律。设计意图：通过实物、触感、简笔画、课前观察记录等多重通道输入，帮助学生在"音、形、义"之间建立牢固联系。对比教学（tomatovspotato）和顺口溜策略，针对乡村学生记忆特点进行强化。环节4：句型操练，分层递进（10分钟）这一环节要从"教师控制"逐步过渡到"学生半自主"，避免机械操练导致疲劳。步骤一：全班机械操练（3分钟）。教师使用"SharpEyes"游戏：快速闪现蔬菜图片（学生课前拍的照片），全班齐问"Whatarethese?"教师答"They're..."然后角色互换，教师问，学生答。步骤二：半控制操练（4分钟）。教师将四种蔬菜实物分发给四个小组，每组一种。教师话术："Group1,youhavetomatoes.Group2,youhavepotatoes.WhenIask'Whatarethese?',youanswer."教师依次走到各组面前提问，被提问的小组起立回答。然后交换，小组之间互相提问。步骤三：信息差操练（3分钟）。教师准备两套卡片，一套画蔬菜，一套写蔬菜名称。发给同桌两人，A拿图卡，B拿词卡。A展示图卡问"Whatarethese?"B看词卡回答"They're..."然后互换角色。教师巡视，重点帮助发音困难的学生。设计意图：从全班齐读到小组问答再到同桌互动，操练密度逐步增加，参与面逐步扩大，符合乡村学生"先集体、后个体"的学习心理特点。环节5：实地迁移，创编对话（12分钟）这是本节课的高潮，也是检验情境化教学成效的关键环节。学生的输出质量，直接取决于课前观察的细致程度和课堂输入的扎实程度。步骤一：任务布置（2分钟）。教师话术："Now,let'sbelittleguides.Supposeateacherfromthecitycomestoourvillage.Youtakehimtothegarden.HowdoyouintroduceourvegetablesinEnglish?"教师展示语言支架：A:Welcometoourvillage!

B:Thankyou.Whatarethese?

A:They're...

B:Arethey...?

A:Yes,theyare./No,theyaren't.They're...

B:Wow!They'resobig/red/nice!步骤二：小组准备（5分钟）。4人一组，根据课前观察任务单上的记录，选择至少三种蔬菜创编对话。教师允许学生使用自己画的简笔画、课前拍的照片或教师提供的实物作为道具。教师巡视指导，重点帮助后进组确定角色分工和纠正发音。步骤三：展示与评价（5分钟）。邀请2-3组上台展示。展示时，可以用手机投屏该组课前拍摄的照片作为背景。评价采用"教师评价+生生互评"相结合的方式，使用"课堂小组对话评价量规"（见配套工具）。教师话术："IlikeGroup2.Theysaid'They'resobigandred!'Theyused'big'and'red'.Verygood!Andtheysmiled.Igivethemthreestars."设计意图：从"学语言"过渡到"用语言"，在真实情境中实现语言的创造性运用。展示环节使用学生自己的照片，能极大增强学生的成就感与表达自信。环节6：总结延伸，布置任务（2分钟）步骤一：师生共同总结。教师指着板书，带学生回顾四个词汇和两组句型。教师话术："Todaywelearnedfourvegetables.Wecansay'Whatarethese?They're...'Wecanalsoask'Arethey...?'"步骤二：分层作业布置。教师话术："Afterclass,Ihavetwotasksforyou.Task1:Teachthesefourwordstoyourparents.Task2:Gotoyourowngardenoryourneighbor'sgarden.Findthreevegetables.SaytheirEnglishnamestoyourparents.Askyourparentstosignonthetasksheet."步骤三：情感升华。教师话术："Ourvillageisbeautiful.Ourfarmisgreat.WecanintroduceourhometowninEnglish.I'mproudofyou."设计意图：将课堂学习延伸到家庭和社区，实现"英语生活化"。情感升华环节增强学生对家乡的认同感，体现英语课程的育人价值。七、板书设计板书分为三个区域，中间主标题区，左侧词汇区，右侧句型区。中间：

Unit4Atthefarm左侧（词汇区，配简笔画）：

tomato（画一个圆形带蒂的简笔画）

potato（画一个椭圆带芽眼的简笔画）

carrot（画一个锥形带叶子的简笔画）

greenbean（画一根长条形简笔画）右侧（句型区）：

Whatarethese?

They're...

Arethey...?

Yes,theyare.

No,theyaren't.板书下方预留小组评价区，展示各组获得的小星星数量。八、教学反思预留区（以下留白，供授课教师手写课后反思）反思维度课堂实况记录改进方向目标达成度学生参与度乡村资源利用效果时间把控待优生辅导九、配套工具与模板工具一：乡村实地观察任务单（课前使用）这张任务单在课前实地观察时发给学生，要求随身携带，用铅笔或彩笔完成。观察项目我看到的（画一画或贴照片）它的中文名字它的触感（软/硬/滑/粗糙）它的颜色我想用英语怎么介绍它蔬菜1蔬菜2蔬菜3我的发现家长签字任务单使用说明：观察时间控制在15分钟，不强求学生写出英文，以降低焦虑感。"我想用英语怎么介绍它"一栏允许用中文拼音或汉字代替，课堂学习后再补写英文。工具二：课堂小组对话评价量规评价维度3颗星（优秀）2颗星（良好）1颗星（加油）本组得分词汇准确四种蔬菜名称全部说对说对2-3种只说对1种或以下句型完整正确使用了Whatarethese?They're...Arethey...?使用了核心句型，但有小错误只能说单词，不能成句实地结合用上了自己观察的素材或照片用上了教师提供的实物完全脱离情境，只背书语音语调发音清晰，有语调变化发音基本正确发音困难，需要同伴提醒合作表现分工明确，全员参与，有眼神交流大部分成员参与只有一两个人在说总分/15工具三：乡村英语角素材收集表（课后延伸用）这张表供学生在一周内完成，鼓励他们继续在生活中发现英语。日期我在哪里看到的我看到的物品（中文）它的英文名字我是怎么知道的（问家长/查词典/看课本）家长签字示例：周一自家菜园西红柿tomato看课本十、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略课前观察变成"春游"，学生兴奋过度，课堂纪律失控教师没有明确观察任务和行为规则，学生把外出当成纯粹的玩耍出发前用2分钟明确"三不"规则：不奔跑、不采摘、不喧哗；给每组发任务单，让观察有"任务驱动"直接使用教材配套的城市化课件，忽略本校周边的真实资源教师图省事，或认为"教材就是标准"，没有