外研版（一起点）五年级上册Module 7 阅读课教案（任务驱动型）

外研版（一起点）五年级上册Module7

阅读课教案（任务驱动型）适用学段与学科：小学五年级英语文档类型标签：阅读课教案/任务驱动型教学/小组合作学习核心亮点承诺：这是一份“拿来就能上”的阅读教案。它用一个贯穿始终的“最佳工作犬推荐会”任务，把原本安静沉闷的阅读课变成了孩子们争相用英语表达观点的思维场。教案精细到每个教学环节的过渡语和追问话术，特别拆解了阅读课最容易“冷场”的三个节点并给出了预热方案。配套的“任务分工卡”和“语言支架卡”直接剪下来就能用，哪怕是第一次尝试任务驱动型阅读的老师，也能稳稳地把课上出层次感。使用说明与痛点解决这份教案最适合正在教外研版（一起点）五年级上册的老师，尤其是觉得阅读课“不好上”“上不出彩”的同行。它解决的核心痛点是：孩子能读懂课文却不会用自己的话表达，小组活动时优等生包揽一切、薄弱生无所事事。建议第一课时用此教案完成整体阅读和任务布置，第二课时进行“推荐会”展示与互评。任务驱动型阅读的灵魂是“用语言做事”，所以千万别把后面的展示环节挤掉，那才是语言内化的关键时刻。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。课题与课型课题：Module7Dogsareveryuseful.

单元整合：Unit1Thisdogcanhelphim.&Unit2Heisafantasticdog.

课型：任务驱动型阅读课（第一课时）教材版本与位置外研版（一起点）五年级上册Module7，本模块的话题是“Animalsthathelppeople”，功能语句是运用can/can't描述动物的能力。Unit1的课文讲的是一只导盲犬帮助盲人过马路、去超市的故事，Unit2的课文讲的是一只消防犬在火灾中救人的事迹。两篇课文在结构上高度相似——都是先介绍人物有什么困难，再讲狗做了什么，最后给出评价。这个结构上的共通点，正是任务驱动设计最好的切入点。核心素养导向的教学目标语言能力目标：能在语境中理解并认读useful,blind,deaf,firefighter,fantastic等词汇。能用“Thisdogcan.../Hecan't.../...isveryuseful.”等句型描述动物的帮助行为。能借助语言支架，口头完成对一只工作犬的简单推荐介绍。思维品质目标：

通过对两只工作犬的比较和分析，培养归纳异同、给出理由的初步逻辑表达能力。文化品格目标：

了解工作犬对人类的贡献，萌发对动物的尊重与感恩之情。教学重难点重点：理解两篇课文的核心信息，并能用can/can't结构转述狗的能力。

难点：脱离课文文本，整合信息，用3-5句话完成“工作犬推荐”的口头输出。突破难点的方法是在阅读过程中就搭建语言脚手架，而不是读完了才临时给一个模板。孩子手里有了支架，开口的胆量和质量都会明显不一样。教学准备教师准备：课文动画或音频，导盲犬与消防犬的补充图片，任务分工卡与语言支架卡（人手一份），磁力板贴。

学生准备：预习两篇课文的生词，尝试朗读课文一遍。教学过程一、任务呈现与话题激活（5分钟）这五分钟不急着翻书，先把今天要完成的“大事”摆出来，让孩子知道这节课的终点在哪里。教师开场白（实录级还原）：“同学们，今天老师想请你们帮一个忙。社区要成立一个‘最佳工作犬评选中心’，现在有两个候选者——一只是导盲犬，一只是消防犬。但是社区的叔叔阿姨看不懂英文资料，需要你们读一读这两只狗的故事，然后给社区写一份简短的推荐词，推荐其中一只成为‘最佳工作犬’。你们愿意接受这个任务吗？”这番话我在至少五个班说过，每次说到“帮一个忙”的时候，孩子的眼神就不一样了——他们不是来完成阅读练习的，是来完成一个“使命”的。这是任务驱动和传统阅读课最根本的区别。然后快速激活背景知识：播放两张工作犬的图片（导盲犬牵着盲人过马路、消防犬在废墟上搜索），只放图片不给文字，问：“Whatcanyousee?Whatisthedogdoing?Doyouknowwhatkindofdogstheyare?”这个环节用2-3分钟，有孩子举手就让他说，中英文夹杂都可以。有一年一个孩子说：“那条狗是眼睛。”我马上接：“你是想说它是盲人的眼睛对吗？太棒了，今天我们就来读一读这位‘眼睛’的故事。”把孩子的半成品语言加工成完整表达，既不打击积极性，又示范了正确的说法，一举两得。二、文本阅读与信息提取（20分钟）这个环节是整节课的核心。我把两篇课文放在一起对比阅读，而不是一篇一篇孤立地讲。因为任务要求是“推荐其中一只”，那就必须比较，有比较才有推荐的理由。第一步：整体感知，找出共同结构（5分钟）播放两篇课文的动画或录音，让孩子整体听一遍。听之前只布置一个任务：这两只狗，分别帮助了什么样的人？拿出铅笔，在课文里把人圈出来。听完之后快速核对：Unit1的狗帮助的是一位blindman（盲人），Unit2的狗帮助的是firefighters（消防员）在火灾中救人。这一步解决的是“谁帮助了谁”的整体感知问题。随后引导孩子发现两篇课文的结构共同点。把两篇课文的文本贴在黑板左右两侧，用三种颜色的粉笔分别圈出：红色圈——人物的困难（Themanisblind.Hecan'tsee./Therewasafire.）

蓝色圈——狗做了什么（Thedoghelpshim.Thisdogcan.../Thedogranintothefire.）

绿色圈——最后的评价（Thisdogisveryuseful./Heisafantasticdog.）一边圈一边用口语化的方式“自言自语”：“你们发现没有，这两个故事好像是用同一张说明书写的——先说谁遇到了麻烦，再说狗做了什么，最后夸一句这只狗怎么样。这个说明书，就是我们待会儿写推荐词的‘秘密武器’。”这个“结构可视化”的步骤，看起来简单，其实是整节课的命门。它把一个看似需要复杂思维的任务——写推荐词——拆解成了三个孩子已经掌握的小步骤。我在乡镇班第一次尝试时，一个平时英语从不及格的孩子指着黑板说：“老师，这不就是先哭穷、再做事、再表扬吗？”他用最土的话说出了文本结构的本质，全班哄堂大笑，但所有人都记住了。这就是可教时刻。第二步：精读Unit1，搭建语言支架（8分钟）Unit1的课文精读，重点是让孩子掌握描述工作犬的语言模板。先处理生词障碍。blind这个词我习惯用体验法来教：请一个孩子闭上眼睛，问“Canyousee?”他摇头，我说“Youcan'tsee.Youareblind.”然后让他尝试从座位走到讲台，走两步就知道多难了。这时候全班对blind的理解已经刻在身体记忆里了，不需要再解释中文。然后逐句听读课文，完成信息表的第一行。信息表用课件打出，孩子一边听一边在课本上找答案填空：Dog1(导盲犬)Dog2(消防犬)Whodoesthedoghelp?a_____man________Whatcan'tthepersondo?Hecan't_____.________Whatcanthedogdo?Itcan_____.________Whatdopeoplesay?Thisdogis_____.Heisa________dog.处理完Unit1的信息之后，不急着进入Unit2，而是马上带着孩子把Unit1的信息“说”出来。我先示范一遍推荐词：“Thisdoghelpsablindman.Themancan'tsee.Thisdogcanhelphimcrosstheroad.It'sveryuseful.Ithinkit'sagoodhelper.”然后全班齐读一遍这个模板，再请两三个中等水平的孩子单独尝试一下。这个环节的关键是：把填空表变成一段完整的话，而且要在进入下一篇课文之前就练熟。这样到了Unit2，孩子已经掌握了说的框架，只需要替换信息，认知负担就小了。第三步：自主阅读Unit2，迁移运用支架（7分钟）Unit2的处理方式完全不同——老师不讲，放手让孩子用刚才学到的方法自己去读、去填表。同桌两人一组，一人读课文，一人执笔填写信息表中Dog2那一列。完成之后，请同桌互相用支架语言口头说一遍推荐词。老师在教室里走动倾听，发现共性问题就小声提醒，不打断全班。这个环节容易出现的问题是，薄弱生在同桌合作时完全不动笔、不说话，全等搭档做完。我的对策是提前在任务分工卡上标好角色：A同学负责朗读课文（锻炼认读），B同学负责填写表格（锻炼书写），说完之后两个人角色互换再口头练一遍推荐词。角色轮换就保证了每个人都有事做。这个分工卡在后面的配套工具部分会完整呈现。三、任务完成与语言输出（12分钟）“最佳工作犬推荐会”这是任务驱动型阅读课的高潮部分。前两步读懂了、支架也练过了，现在该让孩子真正“做事情”了。活动规则很简单：四人小组里，每人选择一只自己想推荐的工作犬（导盲犬或消防犬），用英语对着组员说出3-5句推荐词，组员听完后举手表决，选出组内的“最佳推荐人”，然后代表小组到台前向全班推荐。这个规则的设计有门道：先要“人人开口”（组内推荐），再“优中选优”（组间展示）。低门槛保证了全员参与，高期待又给优等生留出了发挥空间。在小组活动开始前，我把“语言支架升级卡”发下去。基础支架是刚才练过的模板，升级支架供学有余力的孩子选用：基础支架：

Thisdoghelpsa_____man.Hecan't_____.Thisdogcan_____.It'sveryuseful.升级支架（挑战自己用）：

IwanttorecommendthedoginUnit___.Ithelps_____.Youknow,_____can't_____.Butthisdogcan_____.Itis_____.Ithinkitisthebesthelperbecause_____.升级支架里的“Youknow”和“because”是两个语言提分点，它们让推荐词从“陈述事实”升级到了“说服别人”，更符合“推荐”的交际功能。我在城里班试的时候，有孩子用上了because之后自己都觉得“好像英语变高级了”。这种语感上的自我觉察，是背多少单词都换不来的。小组活动期间，我通常会重点关注两个群体：一是平时不敢开口的孩子，走到他身边蹲下来听，哪怕他只说出了一句“Thisdogisuseful.”，我也竖大拇指小声说“Goodjob!Nowtrythenextsentence.”二是容易跑题闲聊的小组，靠近他们的桌子站一会儿，不需要批评，老师的身体在场就是最好的课堂管理。最后请两到三个“最佳推荐人”上台展示，全班用掌声投票，选出“最佳工作犬”。教师做简短点评，重点表扬语言输出中的闪光点，比如“我听到李明用了because，他在给我们理由，这就是真正的推荐词！”表扬要具体，全班才知道努力的方向在哪里。四、课堂小结与情感升华（3分钟）课的最后，我把黑板上的两篇课文圈出来的那些“can't”圈在一起，问孩子：“盲人can'tsee，火灾中被困的人can'trun，他们都很无助。但是狗帮助了他们。狗不会说话，它们用什么来帮助人类呢？”有孩子说用眼睛，有孩子说用腿跑得快，有个孩子说“用心”。我说：“对，狗用行动来表达它的爱。我们学英语也是一样，听不懂、说不出的时候不要怕，用你的行动——多说、多练，慢慢就能帮到你自己。”这段话听起来像“鸡汤”，但其实是对整节课主题的一个回扣。阅读课的终极价值，是让孩子在语言学习之外还带走了点什么。哪怕只带走了一点点对动物的善意，这节课就没白上。板书设计黑板分为左、中、右三栏：左栏（Unit1）：

blindman→can'tsee

↓

Thisdogcanhelphim.

→useful中栏（Module7Dogsareveryuseful.任务：推荐最佳工作犬）右栏（Unit2）：

firefighters→can't...

↓

Thisdogcan...

→fantastic左右两栏用三种颜色粉笔分别对应：困难（红）、行动（蓝）、评价（绿），形成对称结构。中栏在课堂最后补上任务完成的结果：全班投票选出的最佳工作犬名称。教学反思预留区（此区域供授课教师课后手写反思，以下为引导性问题）小组活动中，任务分工卡的角色轮换是否执行到位？有没有出现“假合作”现象？从信息表到口头推荐词的转换，哪个环节的孩子卡顿最明显？下次是否需要增加一轮师生示范？推荐会的展示环节，台下听众的倾听质量如何？是否需要增设“最佳倾听者”的评价维度？Unit2的自主阅读，大约有百分之多少的孩子能独立完成填表？是否需要为特别薄弱的学生准备带提示词的简化版表格？配套工具/模板工具一：信息对比表（学生课堂用）Dog1(导盲犬)Dog2(消防犬)Whodoesthedoghelp?a________man____________Whatcan'tthepersondo?Hecan't________.Theycan't________.Whatcanthedogdo?Itcan________.Itcan________.Whatdopeoplesay?Thisdogis________.Heisa________dog.工具二：任务分工卡（小组活动用，裁剪后分发给四人小组）角色任务说明完成打钩朗读者A大声朗读Unit2课文给搭档听，确保他/她听清每一句。□记录员B边听边填写信息表中Dog2那一列，有不确定的地方请朗读者再读一遍。□推荐人C用基础支架口头推荐导盲犬，至少说出3句话。□推荐人D用基础支架口头推荐消防犬，至少说出3句话。□挑战者（全员可兼）使用升级支架重新推荐一次，尝试加入because说出理由。□（注：角色C和D完成之后互换角色再练习一遍，确保每个人都推荐过两只狗。）工具三：语言支架卡（人手一份，推荐会时使用）基础支架：

Thisdoghelpsa_____man.Hecan't_____.Thisdogcan_____.It'sveryuseful.升级支架：

IwanttorecommendthedoginUnit___.Ithelps_____.Youknow,_____can't_____.Butthisdogcan_____.Itis_____.Ithinkitisthebesthelperbecause_____.常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略两篇课文孤立讲解，各花半节课，最后没时间做任务展示习惯按教材页码顺序线性教学，没有整合意识。任务被挤到了课尾甚至拖到下一节，阅读课的交际目的落空。明确第一课时的核心产出是“口头推荐”，所有阅读活动都为这个产出服务。信息对比表就是整合工具，两篇课文的阅读时间控制在20分钟内，留足12分钟给展示。小组推荐环节，优等生一个人说完全部，薄弱生全程沉默没有用分工机制和语言支架给弱势学生“兜底”。他们在没有任何支持的情况下面对开放任务，只能退缩。分工卡强制角色轮换，确保人人有开口机会。语言支架分基础版和升级版，让每个孩子都有“够得着”的输出起点。老师的巡回观察重点放在薄弱生身上，适时蹲下来小声鼓励。把任务驱动等同于“布置一个大作业让孩子课后做”误以为只要给了一个真实情境的任务就是任务驱动，忽略了任务完成的过程需要在课堂上发生、被老师指导