《繁星》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册

《繁星》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册一、学情分析四年级学生处于小学中段语文学习爬坡阶段，已具备独立识字、通顺朗读课文、简单概括段落大意的基础能力，能够借助文字初步想象画面，完成基础批注阅读。从生活经验来看，多数学生长期生活在城市，受灯光影响极少见到满天繁星，缺少直观观星体验，难以快速共情文中星空意境；从阅读能力来看，学生能找出写景词句，但对借景抒情、情景交融的表达手法理解浅显，不容易区分作者三次观星的心境差异；从情感认知来看，学生能读懂对星空的喜爱，但很难体会文字背后对家乡、母亲的思念与内心对光明的向往。同时本班学生课堂互动积极性较强，擅长小组交流、图文想象，但品读词句、深度感悟情感的能力薄弱，需要教师以阶梯式提问、实景情境、逐句文本拆解降低理解难度，贴合中段学生具象化认知特点开展教学。二、教材分析《繁星》是巴金先生经典写景抒情散文，隶属于统编版四年级上册第一单元，本单元人文主题为“感受自然风物，体悟文字真情”，核心语文要素是边读边想象画面，体会景物描写中蕴含的作者情感。全文以时间为清晰线索，分为三层观星场景：从前家乡庭院观星、三年前南京后门观星、如今海上船舱观星，三段文字层层递进，景物描写由近到广、情感由闲适到慰藉再到温柔治愈。

文本语言清丽细腻，运用拟人、比喻、排比等修辞，“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”等词语精准描摹星空样貌；行文藏双线，明线是三处观星实景，暗线是作者心境变化，短小篇幅兼具画面美与情感美。教材将本文安排在单元中段，承接前几篇景物散文的想象阅读方法，为后续习作“写一处自然景物，写出内心感受”做好方法铺垫，是落实单元语文要素、培养审美感知与抒情表达的核心范文。三、核心素养教学目标语言运用1.自主认读“繁、昧、坠”等生字，正确书写“繁、密、昧、坠”，理解并积累半明半昧、摇摇欲坠、星群密布等写景词语。2.能够有感情分层朗读全文，准确划分长句停顿，抓住关键词句完整复述三处观星场景。3.仿照文中景物描写句式，用细节描写一处熟悉的夜景，做到景与感受相结合。思维能力梳理课文时间、地点线索，梳理三段观星画面的异同，建立文本逻辑框架。依托文中词句展开想象，将文字转化为具象画面，对比三处星空带给作者的不同心理感受，发展对比思维与形象思维。思考景物描写与内心情感的关联，初步理解“借景抒情”的表达逻辑。审美创造品读文字感受星空静谧、柔和、梦幻的意境美，赏析细腻景物描写带来的文字美感。通过朗读、画面想象、词句品读，体会文字中温柔治愈的情感美，建立对自然夜景的审美感知。尝试用简短文字、简单绘画描绘心中的繁星，进行审美表达。文化自信了解巴金先生生平与写作背景，感受现当代散文质朴真挚、情景相融的文学特色。体会文人寄情自然、借景物抒发思乡念亲之情的传统文学表达方式，培养热爱自然、珍视亲情的美好品格。四、教学重难点教学重点1.掌握生字词，理清课文“家乡—南京—海上”三处观星的行文脉络，完整梳理课文主要内容。2.抓住每段核心写景词句，边读边想象星空画面，落实单元“想象画面”阅读要素。3.有感情朗读课文，积累优美写景词句。教学难点1.对比三处观星场景，读懂作者心境逐层变化，理解星光背后思念、慰藉、治愈的多层情感。2.体会景物描写与内心感受融合的写法，初步掌握借景抒情的表达技巧。五、课时安排共2课时

第一课时：识字学词，通读全文梳理脉络，精读第1、2自然段，品读家乡、南京两处星空画面与浅层情感。

第二课时：精读第三自然段，深度对比三段文字情感变化，感悟全文主旨，拓展仿写写景片段，课堂总结梳理学法。六、教学过程第一课时板块一：情境导入，揭题识词师：同学们，傍晚夜幕降临，抬头望向天空，你们见过夜晚的星星吗？谁能简单说说你见过的星星是什么样子？

生1：我见过几颗星星，小小的，亮亮的，分散在天上。

生2：乡下外婆家能看见很多星星，密密麻麻铺在天上，特别好看。

师：大家观察得很仔细。有一位作家，一生都深爱满天星星，他把不同时期看到的星空写进一篇散文，今天我们一起学习巴金先生的《繁星》。板书课题，齐读课题。

师：观察课题里的“繁”字，谁能提醒大家书写要点？

生：上面是敏，下面是糸，第四笔横折没有钩，上下结构，写的时候上窄下宽。

师：观察细致，请大家在练习本上书写两遍“繁”，标注字义：繁，多而密，繁星就是繁多密布的星星。

设计意图：依托学生生活观星经历创设生活化情境，自然引出课题；聚焦生字“繁”落实写字教学，由字义切入课题含义，为全文“多星”景物描写铺垫认知。板块二：初读课文，扫清字词障碍师：请大家自由轻声朗读全文，朗读要求：读准字音、读通顺每一句话，圈画出不认识、不理解的词语，读完后同桌互相交流、纠正读音。

学生自主朗读，同桌互助识字。

师：老师出示本课重点词语，谁来开火车认读？词语：繁星、密密麻麻、静寂、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠。

生依次认读词语，读到“半明半昧”出现读音偏差。

师：这位同学把“昧”读成wèi，有没有同学能纠正字音，再说说“昧”是什么意思？

生：正确读音mèi，昧是昏暗，半明半昧就是星星一会儿明亮、一会儿昏暗。

师：讲解生字“坠”，zhuì，意思是往下落，摇摇欲坠形容星星好像马上要掉下来。请全班齐读词语，边读边想象词语描绘的星空样子。

师：解决完字词，我们分段朗读课文，指名三位同学分别读三个自然段，其余同学认真倾听，思考课文写了作者哪几次看星星的经历？

三名学生分段朗读课文。

师：读完三段文字，谁能找出作者看星星的三个时间、三个地点？结合课文原文句子回答。

生1：第一次是从前，在家乡庭院里；第二次三年前，在南京住所后门；第三次如今，在海上的船舱里。

师：回答完整准确，请大家拿出铅笔，在课文中圈画“从前、三年前、如今”三处时间词，这就是课文的行文线索，按照时间顺序写三处观星场景。

设计意图：分层落实朗读与字词教学，先自主朗读、互助识字，再集中攻克易错生字词；借助分段朗读引导学生梳理文章时间线索，整体把握课文结构，完成初读整体感知目标。板块三：精读第一自然段——家乡庭院观星师：我们先走进第一处星空，齐读第一自然段原文：我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。

师：第一句话，“我爱月夜，但我也爱星天”，句子中“但”起到什么作用？作者更偏爱什么？

生：“但”是转折，比起月亮，作者更加喜爱布满星星的夜空。

师：作者什么时候、在哪里看星星？从文中找出原句说一说。

生：从前在家乡七八月的夜晚，在庭院纳凉的时候。

师：七八月的乡下庭院，纳凉是怎样的画面？结合生活想象，庭院里会有什么？作者心情如何？

生：夏天傍晚，大人们搬竹椅坐在院子里吹风，没有燥热，安安静静，心里很舒服、放松。

师：描写星星的关键词是哪一个？说说这个词带给你的画面。

生：密密麻麻，说明星星数量极多，一颗挨着一颗，铺满整片天空，一眼望不到边。

师：谁能带着悠闲、喜爱的语气朗读这一段，读出乡下夏夜看繁星的惬意感？指名朗读，全班配乐齐读。

师：家乡的星星陪伴作者度过悠闲的童年夜晚，这份看星的感受，是轻松自在的喜爱。板书：从前·家乡·密密麻麻·闲适喜爱。

设计意图：逐句拆解第一段文本，以递进式提问引导学生抓取时间、地点、景物关键词，结合生活想象还原庭院夜景，通过朗读体会文字里轻松闲适的情感，落实“边读边想象画面”单元要素。板块四：精读第二自然段——南京后门观星师：时光推移，三年前作者离开家乡到南京求学，我们一起来读第二自然段原文：三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。

师：打开后门，作者看到的夜晚是什么氛围？哪个词语直接写出夜晚环境特点？

生：静寂，四周安安静静，没有喧闹。

师：视线分为上下两层，下层、上层分别写了什么景物？用原文词句回答。

生：下面一片菜园，上面星群密布的蓝天。

师：对比第一段“密密麻麻”，这里用“星群密布”，两个词语意思相近，能不能互换？说说理由。

生：不能，家乡是庭院抬头看见细碎密集的星星；南京后门整片蓝天都布满星群，星空范围更广阔。

师：星光本身十分微小，为什么作者却说“光明无处不在”？小组讨论交流。

小组代表发言：作者独自在外求学，内心孤单，天上细碎星光铺满夜空，点点光亮填满黑夜，星星就像陪伴自己的光，心里就不会觉得黑暗孤单。

师：理解十分深刻。后文写星星如同朋友，会和自己谈话，运用了什么修辞手法？写出作者怎样的心情？

生：拟人，把星星当作知己，离开家乡孤身在外，星星陪伴自己，带来心灵慰藉。

师：带着安静、温柔的心境朗读第二段，读出星空带来的温暖慰藉。板书：三年前·南京·星群密布·心灵慰藉。

设计意图：分层拆解环境、景物、情感三层文本内容，通过近义词对比、小组讨论突破本课浅层难点；结合作者求学背景理解“微小星光藏光明”的深层含义，初步体会景物承载内心情绪，渗透借景抒情的初步认知。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们认识课文生字新词，梳理课文三条观星线索，细致品读家乡、南京两处星空。在家乡，繁星是童年夏夜悠闲的陪伴；在南京，广阔星群是异乡求学孤单时的知心朋友。下一节课，我们跟随作者登上轮船，去海上欣赏梦幻星空，对比三处星空，读懂藏在星星里更深沉的思念。第二课时板块一：复习回顾，衔接新课师：上一节课我们梳理了课文三处观星地点，谁来完整回顾前两处场景、景物特点与作者感受？

生1：从前在家乡庭院，星星密密麻麻，作者内心闲适自在；三年前南京后门，星群密布，星星像朋友，慰藉孤单的作者。

师：回顾精准。今天我们走进第三处星空——海上的繁星，一起品读全文，对比三处星空，读懂作者藏在繁星里全部的情感。板块二：精读第三自然段——海上船舱观星（全文核心段落）师：自由朗读第三自然段完整原文：如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上仰望天空，深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠。渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的、是静寂的、是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切，在星的怀抱中我微笑着、我沉睡着，我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。分层文本拆解互动问答第一层：海上星空实景描写师：作者躺在轮船舱面上抬头看天，星星是什么状态？找出描写星星样子、状态的词句。生：半明半昧、悬在天上、很低、摇摇欲坠，船动星也跟着晃动。师：“悬”字换成“挂”好不好？为什么？生：不好，“悬”写出星星离海面极近，仿佛悬浮在深蓝色天空，距离很近，更有梦幻感。师：眼睛模糊后，星星变成了什么？运用什么修辞？想象这个画面。生：比作萤火虫，无数细碎光点在身边飞舞，整片星空柔和朦胧，像仙境一样。第二层：海上夜晚整体氛围师：作者用三个词语概括海上的夜，齐读句子“海上的夜是柔和的、是静寂的、是梦幻的”，排比句式带给你怎样的感受？生：排比增强语气，层层写出夜晚温柔安静、如梦似幻的独特美感，比家乡、南京的星空更浪漫。第三层：人与星空相融的情感抒发师：望着熟悉的星星，作者产生怎样奇妙的想象？找出两处拟人句读一读。生：星星对我眨眼、小声和我说话，星星像亲密的伙伴。师：全文最动人的一句——“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，结合前文两处观星感受，思考为什么在海上看星星会生出回到母亲怀抱的感受？小组交流。小组代表分享：作者乘船远行，远离家乡与亲人，内心充满思念。漫天繁星层层包裹自己，温暖又安心，如同小时候躺在母亲怀中，星星承载对家乡、母亲最深切的想念，所有孤单、忧愁都被星光抚平。师：总结本段情感，海上星空辽阔梦幻，星星化作温暖怀抱，抚平漂泊的乡愁，满是温柔思念。板书：如今·海上·半明半昧、摇摇欲坠·思念温柔、回归童真。师：配乐完整朗读第三自然段，轻柔舒缓，读出梦幻、温暖、思念交织的情绪。

设计意图：逐层次拆解第三自然段实景、氛围、情感三层文字，通过炼字、修辞赏析、小组深度研讨突破本课教学难点；紧扣文本原句开展师生问答，完整落地“边读边想象画面，体会文字真情”单元语文要素，层层递进读懂乡愁与温情。板块三：对比三段文字，梳理情感变化主线师：出示三处观星对比表格，结合课文原文，全班共同梳理。

师提问1：三处星星分别用什么词语描写样貌？

生：家乡：密密麻麻；南京：星群密布；海上：半明半昧、摇摇欲坠。

师提问2：三处观星时作者所处的人生状态有什么不同？

生1：家乡：童年在家，无忧无虑；

生2：南京：少年离家求学，孤身一人；

生3：海上：远行漂泊，远离故土亲人。

师提问3：三处星空带给作者的感受有怎样的变化，是逐步加深还是变淡？

生：逐步加深，从单纯喜欢星空，到星星慰藉孤单，最后星星成为母亲怀抱，寄托浓烈思乡之情。

师小结全文行文逻辑：文章以繁星为载体，景物描写一层比一层辽阔梦幻，情感一层比一层深沉柔软，由单纯喜爱自然，上升到借繁星寄托对家乡、母亲的眷恋，这就是“借景抒情”的写作方法——把心里的情绪藏在景物描写里。

师：全班完整连贯朗读全文，顺着时间变化读出三段文字情感递进。

设计意图：以对比式问题搭建思维支架，引导学生横向整合全文内容，梳理景物、人生、情感三条变化线索，直观理解借景抒情的写作特点，完成思维能力维度教学目标。板块四：词句积累与片段仿写师：文中有大量描摹夜景、星空的优美词语，请大家摘抄积累：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠、柔和、静寂、梦幻。

师：学习作者写法，选取一处你见过的夜景（夏夜路灯、乡下月亮、小区晚霞等），写一小段话，既要写出景物样子，也要写出看到景物时内心真实感受。

师出示仿写例句参考：傍晚的晚霞铺满西边天空，层层叠叠染成橘红色。