小学数学校本研修案例：让学生真正成为课堂的主人

小学数学校本研修案例：让学生真正成为课堂的主人一、研修背景与问题提出在当前小学数学教学实践中，尽管“以学生为主体”的教育理念已深入人心，但在实际课堂操作层面，仍存在一些亟待解决的问题。我校数学教研组在日常听课与研讨中发现，部分课堂依旧不同程度地存在“教师讲得多，学生动得少；预设答案多，开放探究少；知识灌输多，思维启迪少”的现象。学生在课堂上更多时候是被动接受知识的容器，而非主动建构知识的主人，其学习的积极性、主动性和创造性未能得到充分激发。如何将“学生主体”的理念真正落到实处，让学生在数学课堂上“活”起来、“动”起来、“思”起来，真正成为课堂的主人，是我们面临的核心挑战，也是本次校本研修的出发点和落脚点。二、研修目标1.更新教师观念：引导教师深刻理解“学生是课堂主人”的内涵，从“知识的传授者”转变为“学习的引导者、组织者与合作者”。2.优化教学策略：探索并实践能够有效凸显学生主体性的教学方法与组织形式，如情境创设、问题驱动、小组合作、探究学习等。3.提升学生学习品质：通过研修，使学生在数学学习中表现出更高的参与度、更强的探究欲、更清晰的表达能力和更主动的思维习惯。4.构建新型课堂文化：营造民主、平等、互动、探究的课堂氛围，让学生敢于提问、乐于表达、善于合作、勇于创新。三、研修过程与实施策略本次校本研修历时一学期，采用“理论学习-问题诊断-课例实践-研讨反思-总结提升”的螺旋式推进模式，聚焦课堂教学的关键环节，力求实效。（一）理论引领，更新观念，明确方向研修初期，我们组织教师深入学习《义务教育数学课程标准》中关于学生学习方式的要求，以及建构主义学习理论、生本教育理念等相关文献。通过专题讲座、读书分享会等形式，引导教师反思：“什么样的课堂才是真正以学生为中心的课堂？”“如何在数学教学中赋予学生更多的自主权？”。我们特别强调，让学生成为课堂的主人，并非削弱教师的作用，而是对教师的专业素养提出了更高的要求——教师需要更精准地把握学情，更巧妙地设计活动，更智慧地引导对话。（二）问题导向，聚焦课堂，精准施策我们以年级组为单位，围绕“当前课堂中抑制学生主体性发挥的具体表现”进行深度研讨，梳理出诸如“情境创设与学生生活脱节”、“提问缺乏启发性”、“小组合作流于形式”、“学生表达机会不足”等共性问题。针对这些问题，我们确定了本学期研修的几个重点突破口：1.创设真实有效的问题情境，激发“主人翁”的探究欲：我们要求教师在备课时，多从学生的生活经验和已有知识出发，设计具有挑战性和趣味性的数学问题情境。例如，在教学“平均数”时，不再直接给出定义和公式，而是创设“我们班同学的平均身高是多少？”或“怎样比较两个小组的投篮水平更公平？”等贴近学生生活的实际问题，引导学生在解决问题的过程中自主感知、理解平均数的意义和作用。2.优化课堂提问设计，搭建“主人翁”的思维阶梯：我们倡导教师减少“是不是”、“对不对”之类的封闭性问题，增加“为什么这样想？”、“还有其他方法吗？”、“如果……会怎么样？”等开放性、探究性问题。鼓励教师设计“大问题”引领，给学生充足的思考空间，引导学生多角度、深层次地思考数学问题。例如，在教学“三角形内角和”时，教师可以提出核心问题：“我们如何验证三角形的内角和是多少度？”，放手让学生自主选择材料和方法进行探究。3.改进小组合作学习，培养“主人翁”的协作精神：针对小组合作中存在的“搭便车”、“一言堂”等现象，我们强调合理分组（异质分组为主）、明确分工（如记录员、发言人、操作员等）、建立规则（如轮流发言、认真倾听、尊重差异）。教师在合作过程中要巡回指导，关注每个学生的参与情况，及时介入引导，确保合作学习的有效性。例如，在“图形的拼组”教学中，让小组合作完成特定图形的拼组任务，并共同展示和解释拼组过程。4.给予充分表达机会，彰显“主人翁”的个性思维：我们鼓励教师“把讲台让给学生”，多给学生说想法、讲思路、谈困惑的机会。无论是个人独立思考后的发言，还是小组讨论后的汇报，都要给予积极的肯定和鼓励。对于学生的不同见解，甚至是错误的想法，教师要耐心倾听，引导学生辨析，让课堂成为思维碰撞的舞台。例如，在解决一道应用题后，鼓励学生用不同的方法解答，并让他们说说自己是怎么想的，为什么这么想。（三）课例研磨，实践反思，共同成长课例研究是本次研修的核心环节。我们采用“同课异构”、“一课多磨”等形式，围绕上述策略开展实践与研讨。*确定主题，集体备课：各年级组选定一个研究主题（如“如何在计算教学中体现学生主体性”）和相应的教学内容，进行集体备课，共同设计教学方案，突出学生主体地位的体现。*首轮试教，聚焦问题：由一位教师进行首轮试教，教研组全体成员参与听课，重点观察学生的参与状态、思维表现和学习效果，记录下课堂中存在的问题。*研讨反思，优化设计：课后及时进行研讨，执教教师先反思，其他教师围绕“学生是否真正成为了课堂的主人”这一核心进行评课议课，提出修改建议，共同优化教学设计。*再次实践，对比提升：根据修改建议，由原执教教师或另一位教师进行二次执教，再次观察效果，进行对比分析，总结经验。例如，在三年级“两位数乘两位数”的课例研磨中，最初的设计教师讲解笔算步骤较多。经过研讨，我们调整为：先让学生尝试用自己的方法解决“12×14”，然后在小组内交流不同的算法，再引导学生比较、优化，最终理解笔算的算理和方法。通过这样的研磨，教师们深刻体会到，放手让学生尝试，给予他们表达和交流的空间，学生的思维会更加活跃，对知识的理解也会更加深刻。四、研修成效与反思经过一学期的校本研修，我们欣喜地看到了一些积极的变化：1.教师教学行为的转变：越来越多的教师开始有意识地减少讲授时间，更加关注学生的学，课堂上“引”和“导”的成分增多了。教师们更善于创设情境、设计问题、组织活动，努力为学生搭建自主学习的平台。2.学生学习状态的改善：课堂气氛更加活跃了，学生的眼睛亮起来了，举手发言的积极性提高了，敢于提出自己的疑问和不同的见解。在小组合作中，学生的分工意识和协作能力也有所增强。3.课堂教学质量的提升：学生不再是被动接受知识，而是通过自主探究、合作交流等方式主动建构知识，对数学概念的理解更加透彻，解决问题的能力也得到了提升。从几次单元测试和课堂观察来看，学生的数学学习兴趣和学业水平均有不同程度的提高。当然，在研修过程中，我们也遇到了一些困惑和挑战，例如：如何在大班额教学中关注到每一个学生的个体差异？如何平衡学生自主探究与教学时间效率的关系？如何有效评价学生在自主学习过程中的表现？这些都将是我们后续研修需要持续关注和深入研究的问题。五、结语“让学生真正成为课堂的主人”是一个持续探索和实践的