部编语文四上第二课《走月亮》课堂实录隋红娟吉林省第二实验高新学校

月光下的温情与诗意——记隋红娟老师《走月亮》课堂教学在小学语文教学领域，如何引导学生沉入文本，与文字对话，感受语言文字背后的温度与意境，是每位教师不断探索的课题。近日，有幸观摩了吉林省第二实验高新学校隋红娟老师执教的部编版语文四年级上册第二课《走月亮》。整堂课如月光般柔和，似清泉般流淌，师生在诗意的氛围中共同漫步，引领学生不仅读懂了文字，更读出了情感，读出了韵味。以下将对这堂课的教学过程及特色进行梳理与评析。一、情境导入：未成曲调先有情课堂伊始，隋老师并未直接进入课文，而是以一段悠扬的音乐和几幅朦胧的月夜图导入。“同学们，每当夜幕降临，月亮升起来的时候，你们会想到什么？又会做些什么呢？”她的声音轻柔，带着一丝引导，将学生的思绪自然地引入静谧的月夜。几句简单的交流后，隋老师缓缓道出：“在皎洁的月光下，有一位小姑娘和她的阿妈，正手牵着手，在洒满月光的小路上漫步。这是怎样一幅温馨的画面呢？今天，就让我们跟随她们的脚步，一起走进课文《走月亮》。”话音刚落，课题“走月亮”三个大字在屏幕上呈现，字迹温润，与情境相得益彰。评析：此环节的设计巧妙之处在于“以情动人，以境激趣”。隋老师没有采用常规的字词检查或背景介绍，而是通过视听结合的方式，迅速营造出与文本内容相符的情感基调，抓住了学生的注意力，激发了他们对“走月亮”这一行为背后所蕴含的情感的好奇心。教师的语言富有感染力，为整堂课奠定了诗意的基调。二、初读感知：整体把握文脉清“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读完后想一想，课文主要写了‘我’和阿妈在月光下做了哪些事？”隋老师提出了明确的初读要求。学生们投入地朗读着，教室里只回荡着朗朗的书声。隋老师则在行间巡视，不时俯身倾听，或对个别学生进行轻声指导。待多数学生读完，她组织学生进行反馈。“谁来说说，‘我’和阿妈在月光下都去了哪些地方，做了什么呢？”隋老师鼓励学生大胆发言。学生们纷纷举手，有的说“他们在小路上走”，有的补充“还到了溪边”，还有的提到了“田埂上”。隋老师耐心地引导学生将零散的信息串联起来，并用简洁的板书勾勒出文章的叙事线索：小路——溪边——田埂。在此基础上，她进一步追问：“读完这篇课文，你最大的感受是什么？”学生们有的说“很温暖”，有的说“感觉很幸福”，有的则用“真美啊”来表达。评析：初读环节目标明确，扎实有效。隋老师既关注了朗读的基本要求（读准、读通），也引导学生进行初步的整体感知和情感体验。通过梳理“走月亮”的路线，帮助学生构建了文章的整体框架；而对“最大感受”的提问，则初步激活了学生的情感共鸣，为后续的品读感悟做好了铺垫。教师的巡视指导体现了对个体差异的关注。三、品读感悟：于细微处品真情这一环节是课堂的核心。隋老师将教学重点放在引导学生品读课文中描写月光、景物以及“我”和阿妈之间互动的语句，感受其中蕴含的亲情与美景。（一）聚焦月光：感受月色之美“同学们，‘我’和阿妈是在怎样的月光下行走的呢？请大家默读课文，找出描写月光的句子，好好读一读，看看你仿佛看到了怎样的景象。”学生默读后，纷纷找到了“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”、“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”等句子。隋老师没有急于讲解，而是让学生反复朗读，并引导他们想象：“‘流着月光’，月光真的会流吗？这里的‘流’字用得妙不妙？妙在哪里？”经过一番讨论，学生们渐渐明白，这里的“流”不仅写出了溪水的动态，更写出了月光洒在水面上，随着水波荡漾，仿佛也在流动的景象，充满了动态美。对于“抱着一个月亮”中的“抱”字，隋老师则引导学生联系生活实际：“妈妈抱着你的时候，是什么感觉？”“温暖、舒服、安全。”学生们的回答朴素而真挚。“那么，小水塘抱着月亮，你又读出了什么呢？”一个学生若有所思地说：“我觉得小水塘很喜欢月亮，把它抱得紧紧的，很温柔。”隋老师赞许地点点头：“说得真好！这不仅是一个拟人句，更写出了一种亲昵，一种呵护。”（二）品味亲情：体悟阿妈之爱在感受了月色之美后，隋老师将学生的注意力引向了“我”和阿妈之间的互动。“在这美好的月光下，‘我’和阿妈之间发生了哪些让你感动的事情？找出相关的语句，读一读，和同桌分享你的感受。”学生们很快找到了“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”、“阿妈，我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”等句子。隋老师重点引导学生品读“阿妈温暖的手拉着我”。“‘温暖’仅仅是指手的温度吗？”她追问。学生们陷入沉思，随后有人回答：“还指心里的温暖。”“是啊，”隋老师总结道，“这双拉着‘我’的手，传递的不仅是体温，更是浓浓的母爱和安全感。”她又让学生想象自己就是文中的小姑娘，在阿妈的牵引下走在月光下，会有怎样的心情。学生们纷纷表示“很幸福”、“很安心”。对于“我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”这句话，隋老师引导学生体会其中的生活气息和家庭的温馨。“从这句话里，你仿佛看到了一个怎样的家庭？”学生们感受到了小姑娘对阿爸的期盼，以及一家人其乐融融的生活场景。评析：品读感悟环节是本节课的精华所在。隋老师没有停留在对文本内容的表面理解，而是引导学生抓住关键词句，如“流”、“抱”、“温暖”等，进行深入品味。她采用了“读、思、议、品”相结合的方法，鼓励学生大胆表达自己的见解，尊重学生的个性化解读。教师的提问富有启发性，层层递进，引导学生从文字表面深入到情感内核，真正做到了“得意忘言”与“得言忘意”的统一。她不急于给出标准答案，而是耐心等待，巧妙点拨，让学生在自主探究中领悟语言文字的魅力和情感的真谛。四、美读升华：熟读成诵入心田在充分品读感悟之后，隋老师安排了多种形式的朗读活动。先是配乐朗读，让学生在音乐的烘托下再次感受课文的意境；接着是指名读、分角色读，让学生将自己体会到的情感通过声音表达出来；最后是全班齐读，“让我们把这份温馨和美好，用最真挚的声音传递出去。”学生们的朗读，从最初的生疏到后来的投入，情感逐渐饱满。隋老师不时用眼神、手势给予鼓励和引导，当学生读到动情处，她会轻轻点头，与学生一同沉浸在那份美好的情感之中。评析：“读书百遍，其义自见。”隋老师深谙朗读对于语文学习的重要性。这一环节的设计，旨在通过多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中，进一步内化文本情感，加深对语言文字的理解和记忆。教师的示范和激励，有效调动了学生的朗读积极性，使朗读真正成为了学生情感抒发的途径。五、拓展延伸：由文及己促迁移“同学们，‘我’和阿妈在月光下走啊走，走出了一路的风景，也走出了一路的温情。在你们的生活中，是否也有过类似的温馨时刻，和家人一起做过什么让你难忘的事情呢？”隋老师的问题将学生的思绪从文本拉回到现实生活。教室里顿时活跃起来，学生们争先恐后地分享自己和爸爸妈妈、爷爷奶奶之间的小故事：“我爸爸带我去放风筝，他举着风筝跑，我拉着线，风筝飞得好高好高！”“奶奶每天早上都会给我做我最爱吃的鸡蛋羹，暖暖的。”……隋老师静静地听着，不时露出会心的微笑。“是啊，生活中处处都有这样的温暖瞬间，就像文中的‘走月亮’一样，平凡却又充满了爱。希望同学们课后也能像作者一样，用心去感受生活中的美好，并用笔把它记录下来。”评析：拓展延伸环节的设计体现了“读写结合，由课内到课外”的理念。隋老师巧妙地将文本学习与学生的生活经验联系起来，引导他们从文本走向生活，不仅加深了对文本情感的理解，也培养了他们观察生活、感悟生活的能力。同时，布置记录生活点滴的小练笔，也为写作积累了素材，实现了阅读与表达的自然衔接。六、总结回顾：余音绕梁意未尽课堂接近尾声，隋老师和学生一起回顾了本节课所学的内容。“今天，我们和小姑娘一起，在月光下走了一趟，感受到了月色的美丽，更感受到了阿妈对‘我’深深的爱。其实，‘走月亮’不仅是在走一段路，更是在感受一份亲情，一份陪伴。”她最后说道：“希望这美好的月光，这份浓浓的亲情，能一直留在我们每个人的心里。下课。”评析：总结简洁而有力，不仅梳理了本课的知识点，更升华了主题，点明了“走月亮”的深层含义——亲情与陪伴。教师的话语如余音绕梁，给学生留下了深刻的印象和长久的回味。七、教学特色与启示纵观隋红娟老师的《走月亮》一课，其教学特色与成功之处主要体现在以下几个方面：1.以情为线，贯穿始终：整堂课始终围绕“情”字展开，从导入的情境创设，到品读环节的情感体验，再到拓展延伸的情感迁移，都体现了教师对文本情感基调的准确把握和有效传递。2.聚焦语言，品味涵咏：隋老师引导学生抓住关键词句，如“流”、“抱”、“温暖”等，进行深入品味和咀嚼，让学生在语言文字的运用中体会其表达效果，培养了语感。3.尊重学生，个性解读：课堂上，隋老师充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆发表自己的见解，对学生的回答给予积极的肯定和巧妙的引导，使学生的个性化解读得以展现。4.读写结合，注重迁移：将阅读感悟与生活体验相结合，并通过小练笔的形式进行拓展，实现了知识的内化与迁移，提升了学生的语文素养。5.教师素养，润