小学英语四年级下册Unit 1 My school B Lets learn教学设计

小学英语四年级下册《Unit1MyschoolBLet‘slearn》教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】单元整体视角下的课时定位本课时是PEP《英语》四年级下册Unit1“Myschool”的第四课时，属于单元教学中的“词汇新授课”板块【重要】。在单元整体设计中，A部分已经完成了对学校基础功能室（如图书馆、教师办公室）及楼层表达（firstfloor，secondfloor）的学习，学生能够运用“Where‘sthelibrary?It’sonthefirstfloor.”进行简单的问答【基础】。本课时BLet‘slearn则是在此基础上的横向拓展与纵向深化。横向拓展指的是将学校设施从基础词汇延伸至更具特色的功能场馆：puterroom，musicroom，artroom和playground；纵向深化则体现在核心句型的转换上，从询问“某一个地点在哪里”转向询问“是否有某一个地点”，即“Doyouhave…？”这一疑问形式的理解和运用【高频考点】。同时，通过“Look,askandanswer”环节，学生需要在信息差游戏中综合运用新旧知识，实现从识记到交际的跨越。因此，本课时在单元中起着承上启下、丰富语言表达、提升交际能力的关键作用。（二）【重要】学情具体分析知识储备：授课对象为四年级学生，经过三年级的英语学习及本单元A部分的学习，他们已经积累了部分教室物品及学校场所以及160基数词的词汇，对“onthefirst/secondfloor”表示楼层的介词短语有了初步掌握。在句型方面，学生熟悉“What‘sthis?It’s…”“Whereis…？”等简单句型结构，这为新句型“Doyouhave…？”的引入提供了认知支点。认知特点：四年级学生大约910岁，仍处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的教学内容更感兴趣【热点】。他们好奇心强，好动，好模仿，表现欲旺盛，但注意力集中的时间相对较短。因此，教学设计需要采用多种感官参与的活动，如视听、说唱、游戏、角色扮演等，以维持其学习兴趣。生活经验：学生对自己每天学习生活的校园环境非常熟悉，对学校的各个功能室有直接的感知和体验。这种真实的生活经验是宝贵的课程资源，能够帮助学生在语言学习和真实情境之间建立强关联，降低学习焦虑，提升学习效果【难点】。潜在困难：1.词组“do./Noroom，artroom，musicroom”的连读和准确发音，特别是“artroom”中元音开头单词“art”与“an”的搭配使用。2.核心句型“Doyouhave…？”作为一个新的疑问形式，学生需要在理解其语用功能（询问是否有某物）的基础上，准确区分与之前所学“Whereis…？”（询问某物在哪里）的差异。3.在实际交际中，能够根据对方的提问，灵活运用“Yes，wedo./No，wedon’t.”进行回应，并自然补全地点信息。二、教学目标设计基于对教材和学情的分析，我将本课时的教学目标设定为以下四个维度，旨在促进学生英语学科核心素养的形成。（一）语言能力目标【基础】1.学生能够听、说、认读四个有关学校场馆的单词和词组：puterroom，artroom，musicroom，playground。do./学生能够理解并初步运用核心句型“Doyouhavea/an…？”来询问某学校是否有某场馆，并能用“Yes，wedo./No，wedon’t.”进行肯定或否定回答，同时能根据实际情况补充说明其位置，如“It‘sonthefirst/secondfloor.”。3.学生能够正确区分不定冠词“a”和“an”在“aputerroom”与“anartroom”中的用法【难点】。（二）文化意识目标1.学生能够通过介绍自己的学校，加深对校园环境的了解和热爱，增强主人翁意识和集体荣誉感。2.学生能够了解并尊重不同学校的设施差异，理解“图书馆”、“操场”等功能室在世界各国学校中的普遍性和多样性。（三）思维品质目标1.学生在“找不同”的游戏中，通过观察、对比、询问、确认等一系列活动，培养观察能力和逻辑推理能力。2.学生能够通过对理想学校的设计与介绍，激发想象力和创造性思维，培养初步的设计思维和审美能力。（四）学习能力目标1.学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，培养合作学习的能力。2.学生能够通过chant、游戏等活动，在轻松愉快的氛围中自然习得语言，保持并增强英语学习的兴趣和自信心。3.学生能够尝试运用自然拼读法（如puter，music，art，playground）来辅助记忆单词的发音和拼写【重要】。三、教学重难点剖析（一）【重点】教学重点1.掌握四会单词（能听、说、读、写）词组：puterroom，artroom，musicroom，playground。do./No掌握核心句型“Doyouhavea/an…？”及其肯定与否定回答“Yes，wedo./No，wedon’t.”，并能在真实或模拟情境中进行初步交流。（二）【难点】教学难点1.核心句型的语用功能理解：帮助学生理解“Doyouhave…？”是用于询问对方（这里指“你们学校”）是否拥有某物，而非询问某物在哪里。2.“a”与“an”的语法规则应用：让学生在实际表达中能够根据后面单词首音素的元音/辅音属性，自动选择正确的冠词形式，尤其是在“anartroom”的搭配中。3.信息的综合输出：能够将新学的场馆词汇与之前所学的楼层表达及本课的新句型进行综合运用，连贯地描述学校设施情况，如“Wehaveamusicroom.It‘sonthefirstfloor.”四、教学准备多媒体课件（PPT），包含清晰的学校场馆图片、动画、音频、chant视频以及“找不同”游戏所需的两张对比图。单词卡片（puterroom，artroom，musicroom，playground）及楼层卡片（firstfloor，secondfloor）。用于评价小组表现的磁吸贴或积分板。学生每人一张简易的“理想学校”设计草图纸。五、教学实施过程（核心环节）【设计理念：本课遵循英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新。通过创设真实、完整的语境，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，确保语言学习的深度发生。】（一）热身与复习（WarmupRevision）——激活旧知，引入话题（5分钟）1.Let‘sDoChant（全身反应，激活感官）【基础】上课伊始，教师不急于开口，直接播放A部分“Let’sdo”的动画或教师自己带领学生做动作。师生共同边说边做：“Gotothelibrary.Readabook.Shhh…”“Gototheteachers‘office.Sayhello.”“Gototheplayground.Playfootball.Yeah!”“Gotothegarden.Watertheflowers.Wow!”【设计意图】通过节奏明快的歌谣和全身反应活动，迅速吸引学生的注意力，将他们带入英语学习的情境。同时，在不知不觉中复习了与学校相关的旧词汇（library，teachers’office，playground，garden）和动词短语，为新知的呈现做好铺垫。2.FreeTalk（自由交谈，引出话题）【重要】歌谣结束后，教师利用课件展示一张本校的美丽校园全景图，用热情的语气提问：T:Boysandgirls，look！Thisisourschool.It‘sbigandbeautiful.Weareintheclassroomnow.Butwhereisthelibrary？Canyoutellme？S1:It’sonthefirstfloor.T:Great！Andisthistheteacher‘soffice？（指着图中的教师办公室）S2:Yes，itis.have...have...Wehavealibrary.Wehaveateacher’soffice.Whatelsedowehaveinourschool？（板书或口头上引出“Wehave...”的结构，为后续“Doyouhave...？”做概念对比）have...have...己的学校入手，通过真实的问答，不仅进一步巩固了旧知，更重要的是自然地将话题聚焦到“学校设施”上，并初步感知了“Wehave...”的表达，为理解新句型“Doyouhave...？”的语用含义建立了积极的认知准备。（二）新课呈现（Presentation）——整体感知，学习理解（15分钟）1.创设情境，整体输入【热点】教师利用课件创设人物情境：Ourfriends，WuBinbinandJohn，arealsotalkingabouttheirschool.Let‘sgoandsee！播放BLet’slearn板块的视频或动画，但不要求学生立即跟读，而是带着一个简单的任务观看：T:Watchandtick:Whatplacesaretheytalkingabout？（呈现四个选项的图标：library，puterroom，artroom，musicroom，playground）【设计意图】采用任务型教学途径，让学生在整体感知对话的同时，捕捉关键信息，培养听的策略。由于这是词汇课，用图标辅助，降低了听力难度，确保了所有学生都能获得成功体验。2.分层递进，学习词汇【核心】观看完毕，师生共同核对答案，根据学生的回答，逐一呈现新词汇。(1)教学puterroom【基础】点击课件放大图中的计算机教室场景。T:Yes！Theyaretalkingabouttheputerroom.（板书词组，用红色标注“puter”）T:（指向图片）Whatcanyouseeintheputerroom？Ss:Manyputers.T:Canyouspell“puter”？（引导学生拼读computer，运用自然拼读法，如puter）教师领读，强调重音。采用“大小声”游戏操练：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。T:Dowehaveaputerroominourschool？Ss:Yes.T:Great！Wecansay:“Yes，wedo.”（板书核心句型的肯定回答“Yes，wedo.”）T:Whereisit？...It‘sonthe...floor....Good！Sowecansay:“Yes，wedo.It’sonthe...floor.”(2)教学artroom突破难点【难点】呈现艺术教室图片。T:Look！Inthisroom，wecandrawpictures.Whatroomisit？Ss:美术教室。T:Yes，it‘sanartroom.（板书词组，在词组前加上“an”，并用红笔圈出）教师引导学生发现规律：T:“Art”isanewword.Itbeginswiththeletter“a”.Itssoundis/ɑ:/./ɑ:/isavowelsound.Sowesay“anartroom”.（简单渗透元音音素概念，不深讲语法，重在语感）room...，注意舌尖抵下齿，口型张大。然后带读“anartroom”，通过“一口气”游戏操练：让学生尝试一口气读“anartroom，anartroom，anartroom...”看谁读得遍数多。T:Doyouhaveanartroom？Ss:Yes，wedo.T:Whereisit？...It‘sonthe...floor.(3)教学musicroom【基础】播放一段钢琴或唱歌的声音。T:Listen！Whatsound？Wheredoesitefrom？Ss:音乐教室。T:Great！It’sthemusicroom.（板书词组）采用“猜口型”游戏操练：教师只做“musicroom”的口型，不发出声音，学生根据口型猜出单词并大声读出来。这不仅能操练发音，还能迫使学生仔细观察发音时的嘴型。T:Doyouhaveamusicroom？（引导学生注意这里用“a”，因为music不是元音开头）Ss:Yes，wedo./No，wedon‘t.（板书否定回答“No，wedon’t.”）(4)教学playground【基础】呈现操场图片，图片上有学生在踢足球、跑步。T:Isthisaroom？Ss:No.It‘sbig.It’soutside.T:Yes！It‘stheplayground.（板书单词）教师带读，注意“play”和“ground”的连读。可采用“Isay，youdo”的活动：教师说“playground”，学生做出踢球或跑步的动作。通过以上四个词汇的学习，完成黑板上词汇板块的建构。3.跟读模仿，规范语音【重要】have...学生逐句跟读BLet’slearn部分的内容。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句“Doyouhave...？”的升调。学生自由朗读，然后进行男女生分角色朗读。【设计意图】跟读模仿是语言学习的基础环节，确保学生能够准确、地道地输出语言。多形式的朗读有助于机械操练变得不那么枯燥。（三）意义操练（Practice）——趣味游戏，应用实践（12分钟）1.Game1:QuickResponse（闪卡游戏）【基础】教师快速闪动单词卡片（puterroom，artroom，musicroom，playground，混入已学的library，teachers’office等），学生快速起立读出单词。这个游戏旨在检测学生对单词音形的即时反应能力，节奏快，参与面广。2.Game2:GuessingGame（猜谜游戏）【重要】教师利用课件呈现被部分遮挡的学校场馆图片，只露出一角或一件典型物品（如露出一台电脑，或一个画架，或一个篮球）。...Lookandguess.Doyouhave...inourschool？Whatplaceisit？S1:Doyouhaveaputerroom？...（揭示答案）Yes，wedo./Sorry.No，wedon‘t.It’sthe...（如果是新词，则引导学生用新句型问）have...“Doyouhave...？”与词汇巩固紧密结合，让学生在猜测的过程中反复、自然地使用目标语言，实现“做中学”。3.Game3:InformationGap（信息差活动“Look，askandanswer”）【热点】【高频考点】利用课本P8“Look，askandanswer”的活动，或者教师自行设计两幅相似但略有不同的学校平面图A和B。将学生分为同桌两人，一人拿A图，一人拿B图。T:Youhavedifferentpictures.Don‘tlookatyourpartner’s.Askandfindoutwhat‘sdifferent.教师先与一名学生示范：T:（手持A图）Inmypicture，Ihaveamusicroom.Doyouhaveamusicroom？S1:（看B图）Yes，wedo.It’sonthefirstfloor.（如果B图中音乐教室也在二楼）T:Doyouhaveanartroom？S1:No，wedon‘t.ButIhaveagym.Doyouhaveagym？...教师给出语言支架：A:Doyouhavea/an______？B:Yes，wedo.It’sonthe______floor./No，wedon‘t.学生开始Pairwork，通过问答找出两幅图的差异，如A图有艺术教室，B图没有；或者A图计算机教室在二楼，B图在一楼等。【设计意图】信息差活动是语言交际的核心。由于双方信息不对称，学生产生了真实的交流需求和动机。在这个活动中，学生不仅要用到本课新学的词汇和句型，还要综合运用关于楼层的旧知，在完成任务的过程中实现了语言的综合应用实践。（四）拓展与创新（ExtensionInnovation）——联系生活，迁移创新（8分钟）1.小小设计师：MyDreamSchool【迁移创新】教师通过课件展示一些国内外富有创意或美丽的学校图片（如屋顶操场、森林图书馆、色彩斑斓的艺术教室等），拓宽学生视野，激发灵感。T:Boysandgirls，weloveourschool.Butifyouareadesigner，whatwillyourdreamschoolbelike？Doyouhaveaspecialroom？Takeoutyourpaperanddesignyourdreamschool.Youcandrawsimplepictures.学生四人一组，在草图纸上简单画出或写下他们梦想学校的功能室。此环节为学有余力的学生提供了创造的空间，也为语言输出提供了更具个性化的素材。由于时间有限，绘画只需简单的图标和标注即可。2.DreamSchoolExpo（梦想学校博览会）【核心】邀请几位“小设计师”拿着自己的设计图到讲台前，向全班同学介绍。T:WeletotheDreamSchoolExpo.Let‘saskthedesigners！台下的学生作为“参观者”提问：S1:Hello，[Designer’sname].Doyouhaveaputerroominyourdreamschool？Designer:Yes，wedo.It‘sverybig.Wehavefiftyputers.（鼓励学生加入更多描述，不局限于课本）S2:Doyouhaveaplayground？Designer:No，wedon’t.Butwehaveaswimmingpool.（可以接受学生用中文辅助表达“游泳池”，教师可以顺势教pool/swimmingpool）教师对学生的创意和表达给予积极评价和鼓励，特别表扬那些能综合运用所学知识、并尝试加入新元素的小组。【设计意图】这个活动将语言学习提升到了“迁移创新”的层面。它超越了教材，将语言运用与学生的个人想象和生活经验相结合。在“设计师”与“参观者”的互动中，学生是在用英语做事情——介绍自己的设计，询问自己感兴趣的信息。这个过程不仅巩固了本课的核心语言，更培养了学生的自信心、创造力和综合语言运用能力，真正实现了学以致用。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Weloveourschool！Unit1Myschool