小学英语六年级上册 Unit 2 Ways to Go to School Part A Lets Talk 深度对话教学教案

小学英语六年级上册Unit2WaystoGotoSchoolPartALet‘sTalk深度对话教学教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程内容标准解读

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，精准定位于“人与社会”及“人与自然”的主题范畴，具体围绕“交通方式与绿色出行”这一子主题展开。课程内容选取贴近学生生活实际的语篇——学生间谈论上学方式，旨在引导学生运用英语解决真实交际问题。标准强调，语言学习不仅要关注工具性，更要凸显人文性，因此本课在设计时不仅关注语言知识与技能的训练，更深入挖掘语篇背后蕴含的环保意识、健康生活理念以及对多元文化背景下出行方式的尊重与理解。课程内容的选择与组织体现了以主题为引领、以语篇为依托的原则，将语言学习置于意义探究的过程之中。

（二）【非常重要】单元整体教学视域下的课时定位

本课为人教版PEP六年级上册Unit2“WaystoGotoSchool”的第一课时，属于单元开启课和核心对话课。本单元的核心主题围绕“出行方式”与“交通安全”展开，是一个典型的“生活与交通”话题。从单元整体架构来看，PartALet’stalk承担着“话题导入、核心句型初步感知与功能性操练”的重任。它为学生构建了“谈论如何来学校”（Howdoyoucometoschool？）的基本语言框架，并在此语境中复现了频率副词（usually，often，sometimes）的语用功能。本课时的学习成效直接影响到后续PartBLearn中更多交通方式词汇的拓展、B部分Talk中关于交通规则的讨论，以及ReadandWrite中对不同地区学生上学的文化阅读。因此，本课时设计必须具有前瞻性和铺垫性，既要完成本课时的特定目标，又要为单元后续学习埋下伏笔，如在本课拓展环节有意识地引入“bysled，onfoot”等不同方式，为后续文化阅读做预热。

（三）【热点】英语学习活动观的深度践行

本设计的核心理论依据是“英语学习活动观”，主张学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，依托已有的学习经验，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课将摒弃传统的机械操练模式，将语言学习融入三个层层递进的活動层次中：

1.学习理解类活动：以“入校场景”为切入点，通过观察图片、预测内容、收听录音，获取与梳理Amy，Mike和MrsSmith三人上学的交通方式，形成结构化知识图谱。

2.应用实践类活动：基于对话文本，进行角色扮演、配音朗读、复述文本，并围绕班级同学的真实上学方式进行初步的描述与交流，实现语言知识的内化与初步运用。

3.迁移创新类活动：创设“为外地朋友设计杭州一日游出行路线”的真实任务，引导学生综合运用所学语言，分析不同目的地（如西湖、博物馆）的特点，选择最合适的交通方式并阐述理由（绿色、便捷、经济），最终形成方案并进行展示，实现能力向素养的转化。

（四）【难点】教学评一体化的嵌入式设计

为了实现“以评促学，以评定教”，本设计将评价贯穿于教学全过程。评价不再是孤立的测试，而是镶嵌在每一个教学活动中的有机组成部分。通过观察学生在小组讨论中的参与度、角色扮演中的语言准确性与流利度、以及迁移任务中方案的创新性与合理性，教师可以实时获取学生的学习证据。同时，本设计引入学生自评和互评机制，如设计“课堂参与星星卡”和“小组展示评价量表”，让学生成为评价的主体，促进其元认知能力的发展。

二、学情精准分析

（一）【基础】已有知识经验

授课对象为六年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。在知识层面，学生在五年级下册已接触并掌握了频率副词“usually，sometimes，often”的基本用法，能够理解其表示的频率高低。在话题层面，学生对“交通工具”这一话题并不陌生，已经掌握了一些零散的交通工具词汇，如bike，bus，car，taxi，ship，plane等。在技能层面，学生具备了基本的听力理解能力和简单的口语交际能力，能够就熟悉的话题进行简单的问答。

（二）【重要】可能存在的学习障碍

尽管学生有相关词汇基础，但本课时的学习仍存在若干【难点】需要突破：

1.核心句型中动词的精准使用：学生容易混淆“Howdoyoucometoschool？”和“Howdoyougotoschool？”。come强调朝向说话者或听话者方向的运动，而go则指离开说话者去往他处。对话中Mike和Amy在校门口谈论，用come是准确无误的。但在不同语境下如何切换这两个动词，是学生理解的难点。

2.频率副词在真实语境中的得体运用：学生虽然知道usually，often，sometimes的意思，但在具体描述时往往不能根据实际情况合理选择，或者在提问时忽略对其使用。

3.By+交通工具与onfoot的并列使用：学生容易说出“byfoot”这样的典型错误，需要在本课进行强化的对比和纠正。

（三）【非常重要】基于学情的教学对策

针对以上学情，本课设计采取以下对策：

1.情境对比策略：创设不同情境（在校门口询问、在家打电话询问），让学生在具体语境中对比理解“come”和“go”的区别，并通过肢体语言（TPR）强化理解。

2.支架搭建策略：在对话输出环节，提供包含不同频率副词和交通方式的“语言脚手架”和“词库”，帮助学生进行有支持的表达。

3.错误预设与纠正策略：在教授“onfoot”时，通过夸张的板书设计（红色标注on，并用圈划出foot）和趣味性口诀（“步行不用by，只用onfoot要牢记”）来预防“byfoot”的错误。

三、【非常重要】教学目标设定

基于以上分析，本课预设了如下三个维度的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读单词：Mrs，early，bike，bus，onfoot，以及词组bybike，bybus。

学生能够理解并运用核心句型：Howdoyoucome/gotoschool？Iusually/often/sometimescome/gotoschool...进行真实问答。

学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内分角色表演对话。

（二）文化意识目标

学生能够了解日常生活中常见的交通方式，并能初步理解不同交通方式对环境的影响。

学生能够通过对比不同地区（如后续阅读中的阿拉斯加、慕尼黑）的出行方式，拓宽国际视野，尊重文化差异。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、捕捉关键信息，提升信息梳理与归纳能力。

学生能够在迁移创新活动中，根据不同情境（如距离、天气、环保因素）综合分析并选择最优出行方案，培养批判性思维和解决问题的能力。

四、【核心】教学实施过程（深度展开）

（一）【基础】学习理解阶段：文本解构与信息获取

本阶段旨在激活学生已有图式，引导学生在真实的语境中初步感知和理解目标语言，完成对对话文本表层信息的获取与梳理。

1.【基础】预热导入：交通方式大调查（5分钟）

上课铃响后，教师面带微笑，用轻松的口吻与学生进行自由交谈。教师可先谈论天气，然后自然过渡到交通话题。教师提问：“Howistheweathertoday？It‘saniceday，isn’tit？Sohowdoyoucometoschoolthismorning？”，并随机提问几名学生。此时，教师不必纠正学生的语法错误，只需板书学生说出的关键词如“bus”，“bike”，“onfoot”，旨在激活旧知，营造宽松的课堂氛围。这一环节既是热身，也是对学情的再次摸底。

2.【基础】情景创设与预测（3分钟）

教师利用多媒体呈现课本Let‘stry部分的图片，引导学生观察并提问：“Look！Whoarethey？（AmyandMike）Wherearethey？（Attheschoolgate）Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”引导学生基于图片信息对即将听到的对话内容进行预测，培养其观察与预测能力。接着，教师播放Let‘stry的录音，让学生完成听音连线或选择的练习，初步感知对话背景。这个环节是通向Let’stalk的“引桥”，旨在帮助学生快速进入情境。

3.【非常重要】文本深度解读：从大意到细节（12分钟）

第一遍听音（整体感知）：教师提问：“TheyseeMrsSmith.HowdoesMrsSmithcometoschool？Listenandgetthemainidea.”播放Let‘stalk动画或录音，引导学生找出MrsSmith的出行方式（onfoot）。教师板书核心句型：“Iusuallycometoschoolonfoot.”

第二遍听音（细节获取）：教师追问：“AmyandMikecometoschool，too.Howdotheycometoschool？Let’slistenagainandtick.”引导学生带着问题再次观看或聆听，捕捉关键信息。学生通过听音，获取“Mikeusuallycomestoschoolbybike.”“Amyoftencomestoschoolbybus，andsometimesbycar.”等信息。教师根据学生的回答，逐步完善板书，形成清晰的对比表格：

|Who|How|Frequency|

|：---|：---|：---|

|MrsSmith|onfoot|usually|

|Mike|bybike|usually|

|Amy|bybus|often|

|Amy|bycar|sometimes|

第三遍听音（细节聚焦与文化渗透）：教师引导学生关注对话中的细节信息。提问：“MrsSmithsayswalkingisgoodexercise.Whydoesshesaythat？”引导学生理解步行作为一种健康、环保的出行方式的价值，自然渗透绿色出行理念。同时，引导学生关注生词“early”的发音和意义，通过上下文“You’reearly！”推测其含义。在这一过程中，教师通过升调、降调示范，引导学生模仿朗读，关注朗读技巧。

4.【基础】语言结构梳理（5分钟）

教师引导学生观察板书，进行归纳总结。提问：“Whenwewanttoaskothersaboutthewaystogotoschool，whatcanwesay？”（Howdoyoucometoschool？）“Whenwewanttotellothersourways，whatcanwesay？”（Iusually/often/sometimescometoschool+交通方式）。教师强调并板书核心句型结构，同时通过对比示例，帮助学生理解“Iusuallycometoschoolonfoot.”和“Iusuallycometoschoolbybike.”中“on”+限定词（the/物主代词）+foot与“by”+交通工具（无冠词）的语法差异，并通过chant或顺口溜强化记忆，有效预防“byfoot”这个【高频考点】和【难点】的出现。

（二）【重要】应用实践阶段：语言内化与初步输出

本阶段旨在通过形式多样的操练活动，帮助学生巩固新知，实现语言知识向语言技能的转化。

1.【基础】机械性操练：跟读与模仿（3分钟）

教师播放对话录音，学生先逐句跟读，模仿正确的语音、语调和意群停顿。教师在此过程中巡视指导，尤其关注学困生的发音。随后，进行全班齐读、小组轮读，确保每个学生都能正确朗读文本。

2.【重要】意义性操练：角色扮演与配音（7分钟）

学生以四人小组为单位，分别扮演Amy，Mike，MrsSmith和一名旁白，进行分角色朗读和表演。教师鼓励学生加上恰当的表情和动作，如Mike可以做出骑车的动作，MrsSmith可以做出走路的姿态。随后，教师关掉动画声音，让学生为动画配音。这种配音活动趣味性强，能极大地激发学生的参与热情，同时检验其对文本的熟练程度。教师在此环节进行过程性评价，为表现优秀的小组颁发“配音小达人”贴纸。

3.【热点】综合性操练：复述与转述（5分钟）

教师利用板书和图片作为支架，引导学生对对话内容进行复述。教师可以先示范：“MikeandAmyareatschool.TheyseeMrsSmith.Sheisearly.Sheusuallycomestoschoolonfoot，becauseit‘sgoodexercise.Mikeusuallycomesbybike.Amyoftencomesbybusandsometimescomesbycar.”随后，学生尝试自己复述。这一活动旨在锻炼学生的语篇构建能力和信息整合能力，属于【高频考点】“根据关键词复述课文”的变式训练。

4.【重要】真实交际：班级调查与分享（5分钟）

教师将话题从文本引向学生真实生活。教师提问：“Howaboutourclassmates？Let’sdoasurvey！”学生手持教师预先准备好的调查表（表格包含Name，How（cometoschool），Frequency（usually/often/sometimes）等栏目），在小组内进行调查。小组成员之间用核心句型互相问答，记录信息。这一活动将课本知识迁移到真实语境中，是应用实践阶段的关键环节，让学生在用中学，学以致用。

（三）【难点】迁移创新阶段：问题解决与素养升华

本阶段是本课设计的制高点，旨在超越文本，创设全新的、复杂的真实任务情境，引导学生综合运用所学语言、技能和策略，创造性地解决新问题，实现深度学习。

1.【非常重要】情境任务创设：做一回“金牌出行规划师”（5分钟）

教师利用多媒体创设大情境：“同学们，杭州即将迎来一群来自英国友好学校的小伙伴。他们将在这里进行为期一天的研学旅行。作为东道主，我们要为他们规划几条从我们学校出发，前往杭州著名景点的最佳出行路线。现在，请各小组化身为‘金牌出行规划师’团队，利用我们今天所学的知识，为他们设计一份既环保又高效的‘杭州一日游出行建议书’。”

教师呈现备选目的地（附图片和简介）：1.西湖（近，景色美，推荐步行+游船）；2.浙江省博物馆（较近，公交或地铁直达）；3.宋城（较远，建议地铁或打车）。教师提供语言支持框架：

Weareat（ourschool）.Ourfriendswanttogoto（theWestLake）.It‘s（near/far）.

Wesuggesttheygothere（bysubway/onfoot...）.

Becauseit’s（fast/cheap/green/goodexercise）.

Usually，theycantakeSubwayLine1.Sometimes，theycanalso...

Wehopetheyhaveagoodtime！

2.【难点】小组合作探究与方案制定（8分钟）

各小组根据任务要求，展开热烈讨论。他们需要综合考虑距离、时间、成本、环保指数、天气状况（教师可预设杭州当天可能下雨，需携带雨具）等多种因素，选择最优方案。教师在各组间巡回指导，适时提供词汇帮助（如subwayline，transfer，entrancefee等）和思路点拨。这个环节将语言学习与地理、数学（计算时间）、道德与法治（环保意识）进行跨学科融合，是【非常重要】的培养学生综合素养的环节。

3.【热点】成果展示与多元评价（7分钟）

各小组选派代表上台，利用投影展示他们设计的出行方案图，并用英语进行讲解。其他小组成员和教师担任评委，根据评价量表（包括语言准确性、方案合理性、创新性、表达流利度等维度）进行打分和点评。

评价量表示例（学生友好版）：

|评价维度|星级（1-5星）|

|：---|：---|

|语言使用（UseyourEnglishcorrectly？）|☆☆☆☆☆|

|出行理由（Isyourreasongood？）|☆☆☆☆☆|

|团队合作（Didyouworkwelltogether？）|☆☆☆☆☆|

|整体表现（Overallperformance）|☆☆☆☆☆|

评价环节结束后，教师进行总结性点评，再次升华“绿色出行、文明出行”的价值观。教师总结道：“Today，youarenotonlylearningEnglish，butalsobecominglittledesignersandenvironmentalprotectors.Remember，everysmallchoicewemake，likehowtogotoschoolortravel，canmakeabigdifferencetoourcityandourplanet.”至此，本课的育人目标水到渠成地达成，实现了学科育人价值。

五、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

PicturesofKeySentences：WordBank：

MrsSmith(walking)Howdoyoucometobybus/car/bike

Amy(buscar)school？