小学五年级英语上册 Unit 8 At Christmas (Story time) 教案

小学五年级英语上册Unit8AtChristmas(Storytime)教案

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的理念。我们将英语学习视为一个社会文化参与过程，强调在真实的语境中，通过有意义的互动和探究来发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课以“Christmas”为文化主题轴，构建一个整合语言、文化与思维的探究式学习单元。我们借鉴“逆向设计”原理，首先明确学生将获得的持久性理解——即节日是文化价值观的载体，庆祝活动承载着情感联系与文化传承。在此基础上，设计表现性任务与评估证据，最后规划学习体验与教学活动，确保教学目标、评估与教学实践的高度一致性。同时，秉持“以学生为中心”的原则，通过多模态语篇输入、合作学习、创造性表达等方式，激发学生的主观能动性，使其从被动的知识接受者转变为积极的文化探索者和意义建构者。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自译林版英语五年级上册第八单元的Storytime板块。该板块以连环画故事的形式，呈现了Mike一家在圣诞节前夕及圣诞节当天的活动。语篇类型为记叙文，具有清晰的时间顺序（ChristmasEve,ChristmasDay）和人物关系（familymembers）。语篇语言围绕核心句型“First/Next/Then/Finally,we...”以及动词短语“buyaChristmastree,putsomeprettythingsonthetree,putastockingonthebed,waitforpresents,openpresents,haveabiglunch”等展开，结构工整，复现率高，利于学生感知和理解叙事顺序的表达。

  深入分析语篇的文化内涵与育人价值：首先，语篇展现了西方家庭庆祝圣诞节的核心传统（如装饰圣诞树、挂圣诞袜、互赠礼物、家庭聚餐），是学生了解西方节日文化的窗口。其次，语篇隐含的情感主线是家庭的温馨、分享的快乐与期待的喜悦，这是跨越文化的普世情感。最后，语篇的叙事结构（按时间顺序描述系列活动）为学生提供了用英语讲述自身经历的语言框架。教学需在语言学习的基础上，引导学生关注文化异同，体会情感价值，并迁移运用叙事结构于表达自己的节日经历。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为小学五年级学生。经过前几年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和简单的句型表达能力，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。具体到本课相关基础：学生已掌握部分动词短语和一般现在时态的基本用法，但对于用“First,Next,Then,Finally”等副词有序描述事件过程尚属首次系统学习。同时，学生对圣诞节已有一定的模糊认知（如圣诞老人、礼物、圣诞树），但对其具体习俗、文化背景及家庭参与细节的了解可能较为零散和表面化。

  潜在的学习难点可能在于：1.语言上：对一系列动词短语的记忆与准确发音；对顺序副词在真实语境中的灵活运用。2.文化与思维上：可能将圣诞节简单等同于“收礼物”，难以深入理解其家庭团聚、给予与分享的文化内核；在将西方节日描述框架迁移至描述中国节日时，可能存在思维转换和语言表达的困难。因此，教学需提供充足的语言支撑、清晰的文化对比和阶梯式的表达训练。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，设定以下整合性教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够听懂、会说、会读词汇：Christmas,ChristmasEve,ChristmasDay,present,stocking,turkey,pudding,buy,put,wait,open,have。

  2.学生能够在语境中理解并初步运用句型“WhatdoyoudoatChristmas?”及其回答“First/Next/Then/Finally,we...”，并运用这些句型描述Mike一家的圣诞活动。

  3.学生能够正确、流利、有感情地朗读故事，并尝试进行角色扮演。

  （二）文化意识

  1.学生能够了解圣诞节（平安夜、圣诞节当天）的主要庆祝活动和传统习俗（如装饰圣诞树、挂圣诞袜、互赠礼物、享用圣诞大餐），理解其中蕴含的家庭团聚、互相关爱、分享快乐的文化内涵。

  2.学生能够在教师引导下，初步比较圣诞节与中国春节在家庭活动、传统食物、象征物等方面的异同，形成初步的跨文化认知，尊重文化多样性。

  （三）思维品质

  1.通过图片排序、时间轴梳理等活动，发展学生的观察、信息提取与逻辑排序能力。

  2.通过预测故事发展、分析人物情感、对比中外节日等活动，激发学生的想象、推理与批判性思维能力。

  （四）学习能力

  1.学生能够借助图片、视频、手势等多模态资源理解语篇意义。

  2.学生能够通过小组合作，共同完成故事复述、节日海报制作等任务，提升合作学习与沟通能力。

  3.学生能够利用图形组织器（如流程图）梳理事件顺序，并迁移应用于自主表达。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在语境中学习并掌握关于圣诞节活动的核心词汇和短语。

  2.理解并运用“First/Next/Then/Finally,we...”的句型结构，有序描述事件过程。

  3.理解故事内容，体会圣诞节的节日氛围与文化内涵。

  （二）教学难点

  1.顺序副词在真实语境中的自然、恰当运用。

  2.将所学语言结构和文化知识进行整合、迁移，用以描述个人或家庭的节日经历（特别是中国节日）。

  3.对节日文化内涵（如给予vs.接收）的深入思考与讨论。

  六、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的互动式PPT课件，内含高清故事动画、故事图片、关键词句卡片、背景音乐（圣诞歌曲如“JingleBells”、“WeWishYouaMerryChristmas”）、西方家庭圣诞庆祝短视频片段、中国春节庆祝短视频片段。

  （二）实物教具：圣诞帽、迷你圣诞袜、小礼物盒、圣诞树装饰品（星星、彩球等）的实物或仿真模型，用于创设情境和词汇教学。

  （三）学习材料：学生用任务单（包含图片排序活动、流程图填空、文化对比维恩图、创意写作框架等）。

  （四）环境布置：教室一角布置简易的圣诞情境角（放置圣诞树模型，挂上装饰品和袜子），营造沉浸式节日氛围。

  七、教学过程

  （一）阶段一：感知与激活——创设情境，引发期待(约10分钟)

  1.氛围营造与自由交谈：播放轻柔的圣诞背景音乐，教师头戴圣诞帽，与学生进行非正式的自由交谈。问候后，教师展示教室内的圣诞角，引出话题：“Lookatourclassroom!Whatcanyousee?Whatfestivaliscoming?”引导学生说出“Christmas”。教师板书课题“Unit8AtChristmas”。

  2.多模态输入与文化感知：播放一段约1分钟的视频，展示世界各地家庭庆祝圣诞的温馨片段（装饰房屋、准备礼物、家庭聚餐等）。观看后，教师提问：“WhatdopeopledoforChristmas?Canyousaysomewords?”鼓励学生根据已有认知和视频内容说出“FatherChristmas”,“present”,“tree”,“eat”等词，教师将学生说出的相关词汇以思维导图的形式板书在课题周围，激活学生的图式。

  3.预测故事与目标导入：教师出示Mike一家（Mike,Helen,theirparents）的图片，介绍：“ThisisMike’sfamily.Christmasiscoming!WhatdotheydoatChristmas?Canyouguess?”引导学生进行合理预测。随后，教师揭示本课学习任务：“Today,we’llreadastoryaboutMike’sChristmas.We’lllearnhowtotalkaboutChristmasactivitiesinorder.Andwe’llthinkaboutwhatmakesafestivalspecial.”

  （二）阶段二：获取与梳理——解构语篇，建构意义(约18分钟)

  1.整体输入，初步感知：播放完整的Storytime动画，要求学生观看并思考一个核心问题：“WhatdoMike’sfamilydoatChristmas?”观看后，邀请几位学生分享他们捕捉到的零星活动。

  2.分层解读，梳理细节：将故事按时间分为“ChristmasEve”和“ChristmasDay”两部分进行处理。

  A.ChristmasEve部分：

  a.图片排序：教师打乱显示ChristmasEve活动的三幅图（买圣诞树、装饰圣诞树、挂袜子），学生两人一组，根据再次聆听该部分录音，讨论并排序。

  b.细节探究：针对每一幅图，教师引导学生观察图片细节，提出问题链，如：“WheredotheybuytheChristmastree?”“Whatare‘prettythings’?”“Wheredotheyputthestocking?Why?”在问答中，利用实物教具（如小袜子）帮助学生理解“stocking”，并渗透文化点：儿童在平安夜挂上袜子，期待圣诞老人送来礼物。

  c.语言聚焦：引导学生从对话中找出描述这些活动的句子，教师板书核心结构：“First,webuyaChristmastree.”“Next,weputsomeprettythingsonthetree.”“Then,weputastockingonourbeds.”重点带读“First,Next,Then”和动词短语，通过肢体动作（如数手指顺序）强化顺序概念。

  B.ChristmasDay部分：

  a.任务驱动，自主提取：学生默读ChristmasDay部分，在任务单的流程图上填写关键词，补全Mike一家在圣诞节当天的活动顺序（waitforpresents,openpresents,haveabiglunch）。教师巡视指导。

  b.文化点与语言点深化：聚焦“haveabiglunch”。提问：“Whatdotheyhaveforlunch?”学习新词“turkey”和“Christmaspudding”。展示实物图片，并简单介绍这些是西方圣诞节的传统食物。链接文化，提问：“AtChineseNewYear,whatdowehavefordinner?”自然引发初次对比。板书该部分核心句：“Finally,wehaveabiglunch.”

  3.整合重构，巩固脉络：教师借助板书或PPT上的流程图，引导学生看着关键词和顺序副词，尝试用完整的句子复述Mike一家的整个圣诞活动流程。先从集体复述开始，再到小组内接力复述。

  （三）阶段三：内化与运用——操练语言，深化理解(约12分钟)

  1.模仿朗读，培养语感：学生打开课本，跟读原版录音，注意模仿语音语调，尤其是语句的节奏和蕴含的情感（期待的、喜悦的）。采用多种跟读形式：全班读、分组读（按角色）、男女生分读。

  2.角色扮演，体验情境：学生四人小组分角色（Mike,Helen,Father,Mother）进行对话练习。鼓励学生加入适当的表情和动作。教师提供评价标准：发音准确、顺序正确、富有情感。练习后，邀请1-2组进行展示。

  3.游戏化操练，强化记忆：开展“圣诞记忆大挑战”游戏。教师快速闪现表示圣诞活动的图片卡，学生快速说出短语。升级版：教师说“First”，学生需说出对应的活动；或教师做动作，学生说出完整的句子“First/Next...we...”。

  4.结构化输出，初步应用：教师提供替换性情境框架：“ItisChristmas.Whatdoyoudo?”学生两人一组，利用板书的句型和短语框架，尝试描述自己（假设）的圣诞活动。教师鼓励学生在顺序框架内替换个别活动，进行个性化表达。

  （四）阶段四：迁移与创新——对比文化，创编表达(约15分钟)

  1.文化对比与思维深化：教师提出探究性问题：“Christmasisatimeforfamily.WhatChinesefestivalisalsoatimeforfamily?”引出“ChineseNewYear(SpringFestival)”。教师展示维恩图（VennDiagram）任务单，中间重叠部分写“FamilyTime”。学生小组讨论，将圣诞节和春节的典型活动分别填入两侧。如：Christmas:putastocking,eatturkey;SpringFestival:getredpackets,eatdumplings;Both:haveabigmealwithfamily,give/getpresents(redpackets)，cleanthehouse(decorations)。通过对比，引导学生理解不同节日有不同习俗，但共享着家庭团聚、表达关爱等核心价值。

  2.创造性迁移任务——“OurSpecialFestivalPoster”:教师布置一个项目式小组任务：假设学校国际文化周需要介绍中国节日，请小组选择最想分享的一个中国节日（如SpringFestival,Mid-AutumnFestival,DragonBoatFestival），制作一张图文并茂的海报。海报需包含：节日名称、核心活动（用First,Next,Then,Finally至少描述三个活动）、一种传统食物或物品、一句表达节日感受的话。

  3.支架提供与过程指导：教师提供语言支架和海报范例。学生以4-6人为一组，分工合作（如绘图、写作、排版、介绍）。教师巡视，提供词汇和句型支持，引导学生运用本课所学的顺序表达结构。

  4.展示分享与评价反馈：各小组展示海报，并选派一名代表用英语进行简要介绍。其他小组和学生可根据内容、语言（是否使用顺序词）、合作等方面进行星级评价。教师进行总结性点评，充分肯定学生的创造性，并提升文化认知：“Festivalsaremirrorsofculture.Bysharing,weunderstandeachotherbetter.”

  （五）阶段五：总结与延伸——归纳提升，布置作业(约5分钟)

  1.学生中心总结：邀请学生分享：“Today,whathaveyoulearned?”引导学生从语言（顺序词、圣诞活动短语）、文化（圣诞习俗、中西对比）等方面进行总结。

  2.教师升华提炼：教师总结本课达成的学习目标，并强调：学习语言不仅是学习单词和句子，更是学习一种看世界、表达世界的方式。我们用“First,Next,Then,Finally”清晰地讲述故事，也用开放的心去欣赏不同的节日文化。

  3.分层弹性作业：

  A.基础巩固作业：听录音，熟读Storytime三遍，并尝试背诵。用流程图画出Mike家的圣诞活动。

  B.拓展应用作业：用“First,Next,Then,Finally”写4-5句话，向你的笔友介绍你家过春节（或你最喜欢的节日）的准备工作或主要活动。

  C.创意探究作业（选做）：与家人一起观看一部关于圣诞节的经典短片或电影片段（如《极地特快》片段），或用彩纸制作一张圣诞贺卡/春节贺卡，写上英文祝福语送给朋友。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分层递进的方式呈现，力求体现教学逻辑和知识结构。

  （左侧区域：主题与情境图）

  Unit8AtChristmas(Storytime)

  [简笔画或贴图：Mike一家笑脸]

  （中间区域：核心语言与流程）

  WhatdoyoudoatChristmas?

  First,webuyaChristmastree.

  Next,weputprettythingsonthetree.

  Then,weputastockingonthebed.(ChristmasEve)

  First(onChristmasDay),wewaitforpresents.

  Next,weopenourpresents.

  Finally,wehaveabiglunch.(turkey,pudding)

  （右侧区域：文化对比与生成）

  Festivals→FamilyLove

  Christmas:tree,stocking,turkey...

  SpringFestival:redpackets,dumplings...

  [学生讨论生成的节日活动关键词可以随时补充在相应区域]

  九、教学评估设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，嵌入教学各环节，以评促学。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过学生在课堂问答、小组讨论、角色扮演、游戏活动中的参与度、合作情况、语言输出质量，进行即时口头反馈和激励（如“G