小学英语四年级上册 Unit 4 My Friends 第三课时整体教学设计与教案

小学英语四年级上册Unit4MyFriends第三课时整体教学设计与教案一、单元整体教学设计框架（一）【基础】指导思想与理论依据本单元整体教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以“朋友”为主题，隶属于“人与社会”范畴下的人际交往主题。通过构建具有整体性、关联性和发展性的单元教学目标体系，将语言学习融入主题意义的探究过程。教学中强调“教学评”一体化设计，引导学生从理解朋友的表层特征（外貌、性格）到深层内涵（共同爱好、互助品质），最终实现对“朋友”概念的立体认知和得体表达。本课时作为单元的收官之作，承担着语言整合、综合运用和主题升华的关键任务。（二）【基础】教材与学情分析is...is...has...PEP版四年级上册Unit4“MyFriends”，单元内容围绕描述朋友的外貌特征（tallandstrong,shortandthin,longhair,shorthair,glasses等）、性格特点（friendly,quiet,kind等）以及爱好能力（likemusic,likesports,playgames等）展开。核心句型包括“What‘shis/hername?His/Hernameis...is...has...is...”（描述外貌性格），“He/Shehas...”（描述着装及配饰）以及“He/Shelikes...”（描述爱好）34。本单元第三课时（通常对应B部分Readandwrite或C部分Storytime的整合）在整个单元中起着承上启下、综合输出的作用，旨在引导学生在阅读短文中提取朋友的关键信息，并能仿照范例，综合运用单元核心语言，完成对朋友个性化描述的写作任务，实现从语言输入到语言输出的关键跨越。2.学情分析：四年级学生经过一年多的英语学习，已经具备一定的语言基础和学习习惯。他们活泼好动，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式保持浓厚兴趣。在知识储备上，学生已经在前两个课时中学习了关于外貌和性格的基础词汇及句型，能进行简单的朋友介绍。然而，【难点】学生在综合运用不同句型（如is与has的区别、likes后动词形式）进行连贯语篇表达时，常出现混淆。此外，部分学生在书写方面尚未形成良好的规范，对段落写作的概念较为模糊。因此，本课时需要在情境中帮助学生厘清易错点，搭建写作支架，引导他们从说完整的话过渡到写通顺的句，再到构成意义的段。（三）【热点】单元整体教学目标1.语言能力：学生能够听、说、认读核心词汇（tall,strong,short,thin,friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses,shoes,music,science,sports,painting,game等）；能够在真实或模拟的情境中运用核心句型“He/Sheis...”、“He/Shehas...”、“He/Shelikes...”、“His/Hernameis...”询问并回答有关朋友的信息；能够读懂简单的朋友介绍短文，并能仿照范例，以不少于34句话的篇幅书面介绍自己的朋友4。2.文化意识：学生能够理解中外文化中对于友谊的共同珍视，了解在描述他人外貌时应有的礼貌和尊重（文化禁忌），感悟“朋友”的积极意义，培养乐于交往、友善相处的美好情感。3.思维品质：学生能够通过观察、比较，辨析“is”和“has”在描述人物时的不同用法；能够根据阅读材料中的信息，推断并归纳人物的特征；能够在写作前通过思维导图等方式进行构思，提升逻辑思维和创造性思维。4.学习能力：学生能够在小组活动中积极合作，共同完成任务；能够在教师指导下，运用phonics拼读单词；能够根据评价标准对自己和他人的写作进行初步评价和修改，形成初步的元认知意识。（四）单元课时划分1.第一课时（A.Let‘stalkLet’splay）：情境对话导入，学习如何询问他人姓名“What‘shis/hername?”及基础外貌描述“He’stallandstrong.”。2.第二课时（A.Let‘slearnLet’schant）：聚焦描述外貌与性格的核心词汇（tall,strong,short,thin,friendly,quiet），通过歌谣强化记忆。3.第三课时（B.ReadandwriteLet’scheckC.Storytime整合）：本设计主体。侧重阅读策略指导、综合语用输出与主题意义探究。4.第四课时（B.Let‘stalkLet’splay）：学习描述穿着配饰的句型“He/Shehas...”，拓展朋友间的共同爱好。5.第五课时（B.Let‘slearnSayanddraw）：学习核心词汇（longhair,shorthair,glasses,shoes）及爱好类词汇（music,science,sports,painting），并开展“你说我画”等应用实践活动。6.第六课时（C.StorytimeRevision）：通过趣味故事复习本单元核心语言，完成单元检测，进行单元总结与主题升华。二、第三课时“Friends：Read,WriteandShare”教学设计（一）课题Unit4MyFriendsPeriod3Read,WriteShare：AGoodFriend（二）【重要】教学内容分析本课时整合了B部分的Readandwrite，Let‘scheck以及C部分Storytime的元素。Readandwrite板块提供了一篇配图小短文，描述了男孩Jimmy的朋友Bob和女孩Mary的朋友Lily。短文综合运用了本单元的核心句型，为学生的仿写提供了清晰范本。Let’scheck板块用于检测学生对单元核心内容的听力与理解掌握情况。C部分Storytime“ThePullingtheRadish”则以故事形式生动展现了“朋友互助”的主题。本课时将这些内容有机融合，以“AGoodFriend”为核心议题，引导学生在阅读中提炼信息、在听力中巩固理解、在讨论中探究“何为好友”，最终在写作中个性化定义和介绍自己的“好友”，实现语言学习与育人价值的深度融合。（三）教学目标1.【基础】语言能力目标：学生能够正确理解Readandwrite部分的短文，捕捉关于人物姓名、外貌、性格和爱好的关键信息；能够听懂Let‘scheck部分的听力内容，完成相应的检测任务；能够综合运用“He/Sheis...”、“He/Shehas...”、“He/Shelikes...”等句型，仿照范例写出一篇不少于4句话、语法基本正确、内容较为丰富的介绍朋友的短文。2.【重要】学习能力目标：学生能够掌握“略读找大意、寻读找细节”的初步阅读策略；能够在写作前借助教师提供的“Friends’Card”思维导图梳理写作思路；能够根据评价清单，对同伴的作文进行评价并提出简单建议。3.【非常重要】情感态度与思维目标：通过对比、归纳故事中朋友的特点，学生能够提炼出“Agoodfriendis...（helpful,kind,shares...）”的价值判断，深化对友谊内涵的理解，培养乐于助人、珍视友情的积极情感。（四）教学重难点1.【重点】能够读懂描述朋友的小短文，并综合运用单元核心句型进行书面表达。2.【难点】能够在写作中准确区分并运用“is+形容词”、“has+名词（短语）”、“likes+动词ing/名词”三种不同结构，使描述具体、丰富且有条理。同时，引导学生将抽象的“朋友品质”概念融入具体的写作中。（五）教学准备多媒体课件（PPT），包含本单元人物图片、Readandwrite板块插图、Storytime动画视频；单词卡片（形容词、外貌名词、爱好类词汇）；“Friends‘Card”思维导图工作纸；学生写作工作纸；作文评价清单；朋友树海报。（六）教学过程Step1：WarmupRevision（激活思维，温故知新）【5minutes】1.GreetingFreeTalk：师生进行日常问候后，教师出示一张自己朋友的模糊剪影照片，引导学生用英语提问，猜测朋友信息。T：Ihaveagoodfriend.Guess！What‘shisname？Whatdoeshelooklike？Ss：Ishetall？Doeshehaveglasses？...T：Goodquestions！Heistallandthin.Hehasshorthair.Helikessports.设计意图：通过“猜猜我的好朋友”活动，迅速点燃学生兴趣，激活学生已有的关于询问和描述朋友的背景知识，为新课学习做好语言和情感铺垫。2.ReviewKeySentences：教师在PPT上快速闪现本单元学过的词汇图片（如：tall,glasses,music等），学生快速说出单词或短语，并尝试用本单元句型造句。例如，看到“glasses”图片，学生可以说：“Hehasglasses.”或“Myfriendhasblueglasses.”。设计意图：高密度、快节奏的复习方式，帮助学生回顾并巩固核心词汇和句型，特别是强化“is”和“has”的辨析使用，为后续的读写扫清语言障碍。Step2：Prereading（预测内容，激活图式）【3minutes】1.LookandPredict：教师呈现Readandwrite板块的两幅插图（男孩Jimmy和他的朋友Bob；女孩Mary和她的朋友Lily），但不展示文本。引导学生观察图片并预测。T：Lookatthepictures.Whoarethey？Canyoufindtheirfriends？Whataretheylike？Canyouguess？S1：Jimmy‘sfriendisaboy.Heistall.S2：Mary’sfriendisagirl.Shehaslonghair.设计意图：充分利用插图资源，培养学生通过观察图片预测文本内容的“读前预测”策略，同时锻炼学生的观察能力和发散性思维。Step3：Whilereading（语篇研读，习得策略）【12minutes】1.【基础】FastReading（略读——找大意）：学生快速浏览课文，用横线划出Jimmy和Mary朋友的名字，并用圆圈圈出介绍朋友的关键句。T：Pleasereadquicklyandunderline：WhoisJimmy‘sfriend？WhoisMary’sfriend？Thencirclethesentencesaboutthem.学生汇报答案：Jimmy‘sfriendisBob.Mary’sfriendisLily.（板书两个名字）设计意图：引导学生运用略读策略，快速定位基本信息，把握文章大意，训练信息筛选能力。2.【重要】DetailedReading（寻读——填信息）：教师分发“Friends‘Card”思维导图工作纸（包含Name，Looks（is/has），Character（is），Hobbies（likes）等栏目）。学生再次仔细阅读课文，小组合作，从文中找到关于Bob和Lily的详细信息，并填入卡片中。T：Nowreadcarefully.Workingroupsandfinishthe“Friends’Card”.Findoutwhattheylooklike,whattheyarelike,andwhattheylike.学生小组活动后，请小组代表上台展示并汇报填充结果。例如，关于Bob的信息：Name：Bob；Looks：istallandstrong；hasshorthair；...教师根据学生汇报，在板书上完成两位朋友的思维导图。设计意图：将抽象的阅读任务转化为具体的、可视化的信息填充任务，引导学生在精读中关注细节信息，深入理解文本。小组合作形式降低了任务难度，培养了协作能力。同时，信息卡的填写为学生后续的写作提供了清晰的结构支架。3.【难点】LanguageFocus（聚焦难点，辨析运用）：教师引导学生观察板书上关于Bob和Lily的描述，重点聚焦句式结构。T：Lookattheboard.Whendoweuse“is”，andwhendoweuse“has”？Ss：“Is”+形容词（tall/strong/friendly...）。“Has”+名词（longhair/glasses...）。T：Excellent！Andwhatabout“likes”？Ss：“Likes”+动词ing/名词（likespainting/likesmusic...）。教师通过肢体动作和对比例句，再次强化三个核心句型的用法区别。例如，指着一名戴眼镜的学生说：“Hehasglasses.”指着另一名个子高的学生说：“Heistall.”设计意图：在真实语境中提炼语法规则，引导学生自主发现并归纳语言规律，实现对“is/has/likes”这一【难点】的精准突破，内化语言结构。Step4：Postreading（主题升华，迁移创新）【15minutes】1.【热点】ListeningConsolidation（Let‘scheck）：播放Let’scheck部分的听力材料。该听力描述了另一个孩子对朋友的介绍。学生根据听力内容，尝试完成类似的“Friend‘sCard”或判断句子正误。完成后师生共同核对答案。设计意图：利用教材配套练习，检验学生对核心句型的听力理解水平，实现即时反馈和巩固，体现“教学评”一体化的设计思路。2.【非常重要】StoryTimeDeepThinking（探究主题意义）：播放C部分Storytime“ThePullingtheRadish”的动画视频。先完整观看一遍，理解大意。T：Whatstoryisit？Whohelpstherabbit？Ss：It’s“ThePullingtheRadish”.Thecat,thedog,andthemousehelp.然后，教师引导学生深入思考：T：Therabbitcannotpulltheradishout.Butwiththehelpoffriends,theypullitouttogether.So,whatisagoodfriend？Agoodfriendis...S1：Helpful！S2：Strongtogether！S3：Nevergiveupwithfriends！教师将学生的回答（helpful,strongtogether,share,kind...）关键词记录在黑板上的“朋友树”海报枝干上。设计意图：Storytime不仅是复习巩固，更是主题意义探究的绝佳素材。通过耳熟能详的故事，引导学生从语言学习上升到情感体验和价值观的讨论，理解“朋友”的真谛——互助、团结、分享。将抽象的品质具象化，并构建“朋友树”板书，使主题升华看得见、摸得着。3.【重要】Writing：MyGoodFriend（写作输出）：学生拿出事先准备好的自己最好朋友的照片或画像。教师布置写作任务。T：Nowit‘syourturn！Pleasetakeoutthephotoofyourgoodfriend.Usethe“Friend’sCard”andthewordsonthe“FriendTree”tohelpyou.Writeaboutyourgoodfriend.Trytowriteatleast4sentences.Youcanuse：Thisismygoodfriend.His/Hernameis...He/Sheis...（tall,friendly...）He/Shehas...（longhair,glasses...）He/Shelikes...（sports,painting...）He/Sheis...（helpful,kind...）Ilikehim/her.学生根据思维导图支架和板书上的语言支持，开始独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，重点关注“is/has/likes”的运用和书写规范。设计意图：写作是语言综合运用能力的最高体现。本环节借助思维导图、核心句型支架、以及“朋友树”上关于品质的词汇，为学生搭建了多维度、立体化的写作脚手架，将语言输出与情感表达融为一体，有效突破了写作【难点】。Step5：ProductionAssessment（展示评价，互动提升）【8minutes】1.PeerEvaluation（同伴互评）：学生完成初稿后，四人小组内互相传阅。教师分发“小小评价员”评价清单，内容包含：1.2.星级1：书写规范，大小写、标点正确。2.3.星级2：正确使用了He/Sheis...，has...，likes...中的至少两种句型。3.4.星级3：描述了朋友的外貌、性格或爱好中的两个方面。4.5.星级4：用上了至少一个描述朋友品质的好词（如kind,helpful）。小组成员对照清单，为同伴的作文点亮星星，并用铅笔在同伴的作文上轻轻标出发现的拼写或语法小错误，也可以写一句赞美的话。设计意图：引入清晰的评价标准，让学生参与评价过程。同伴互评不仅减轻了教师的批改负担，更重要的是让学生在评价他人的过程中深化对优秀写作标准的理解，在发现和修正错误中实现共同进步，培养元认知能力和合作精神。6.SharingBuilding“FriendsTree”（分享展示）：邀请几位学生（包括被同伴评价为优秀的和有明显进步的）上台，在实物展台下朗读自己的作文。朗读完毕后，将自己的作文（或朋友的照片）张贴在教室前那棵巨大的“朋友树”海报上，让友谊之树枝繁叶茂。设计意图：为学生的作品提供公开展示的舞台，满足其成就感。将作文张贴在“朋友树”上，不仅是一种积极的评价方式，更是对本课主题“AGoodFriend”的视觉化总结和升华，营造出浓厚的友谊文化氛围。Step6：SummaryHomework（总结回顾，延伸课外）【2分钟】1.Summary：教师指着黑板上的板书（包括Bob和Lily的信息卡、“朋友树”上的关键词以及核心句型），引导学生一起总结本课所学。T：Whathavewelearnedtoday？Ss：Welearnedhowtoreadaboutfriends,howtotalkaboutwhatagoodfriendis,andhowtowriteaboutourgoodfriends.T：Great！Remember,agoodfriendisnotjustabouthowtheylook,butalsoaboutwhattheyarelikeinside.Beagoodfriend！2.Homework（分层作业）：1.3.基础性作业：将课堂上写的作文进行修改和美化，并读给家长听。2.4.拓展性作业：选做。使用今天学到的句型，写一写你的一个家庭成员，并尝试描述他/她的品质。设计意图：分层作业兼顾不同层次学生需求。基础性作业旨在巩固课堂所学；拓展性作业引导学生将描述朋友的语言框架迁移至描述家人，实现知识的活学活用，将友谊的概念延伸至亲情。三、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑