初中英语八年级上册Unit 2 My Favourite School Subject单元整体教学设计

初中英语八年级上册Unit2MyFavouriteSchoolSubject单元整体教学设计一、指导思想与理论依据本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深刻践行“发挥核心素养的统领作用”这一基本理念。在设计过程中，我们不仅将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度的核心素养作为教学的出发点和归宿，更致力于通过单元整体教学的路径，实现学科的育人价值23。本设计遵循“主题意义引领下的单元整体教学”原则，深入剖析教材内各语篇（对话、记叙文、说明文等）之间的内在逻辑关联，提炼出“探索学科魅力，规划个人发展”的单元大观念。我们摒弃了传统的、碎片化的知识点讲授模式，转而采用“英语学习活动观”，即将学习活动划分为“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次，引导学生在主题意义的探究中，通过体验、感知、比较、分析、评价等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，学习和运用语言技能，发展多元思维，最终形成正确的价值观和积极的情感态度。同时，本设计高度重视“教—学—评”一体化设计，确保教学目标、学习活动与效果评价三者高度一致，使评价贯穿于教学的全过程，成为促进学生学习与发展的有效手段6。二、教材分析与处理（一）单元教材分析【基础】本单元（Unit2MyFavouriteSchoolSubject）是冀教版八年级上册的核心单元，话题紧密围绕学生的校园生活，聚焦于“谈论最喜欢的学科及其原因”、“询问和表达时间”、“描述学科学习经历与感受”以及“了解中外文化差异”。这一话题与学生的认知水平和生活经验高度契合，极易激发学生的表达欲望和情感共鸣。从语言知识层面看，本单元承担着承上启下的关键作用。【难点】【高频考点】语法层面上，本单元将系统引入并学习“现在完成时态”（PresentPerfectTense），这是初中英语语法体系中的重点和难点之一，要求学生理解其“过去的动作对现在造成影响或结果”以及“动作从过去持续到现在”的核心概念，并掌握其基本结构（have/has+pastparticiple）及时间状语（already,yet,ever,never,for,since等）的运用149。此外，本单元还涉及时间的多种表达法（顺读法、逆读法）以及反意疑问句（TagQuestions）的初步接触9。从文化意识层面看，教材通过介绍中西方节日（如儿童节、母亲节、父亲节等）的差异，以及外国学生视角下的中国文化（如美食、名胜），为学生提供了跨文化对比与理解的契机，旨在培养学生的国际视野和家国情怀45。（二）单元整体设计思路基于对教材的深度解读，我们将本单元整合为三个具有梯度性、关联性和发展性的子主题，形成一个完整的教学闭环：子主题一：学科初印象——介绍与偏好（Lessons7,9）：聚焦于谈论课程时间、表达对学科的喜好及理由，掌握时间表达法和初步感知学科魅力。子主题二：学科深探索——学习与收获（Lessons8,10,11）：通过具体的学习经历（如制作班级照片展、寻找同学、了解中国文化），在实际语境中理解和运用现在完成时态，描述学习经历与收获。子主题三：学科与生活——文化与反思（Lesson12,UnitReview）：通过跨文化故事（如Karen的头发竖起来）引发对文化差异的思考，并综合复习单元知识，最终引导学生反思学科学习与个人兴趣、未来发展的关联，实现知识的迁移创新。三、学情分析【基础】授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的英语学习，他们已经积累了基本的日常交际用语，掌握了一定的词汇量和一般现在时、一般过去时等基础时态，具备初步的听、说、读、写技能。他们思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，对“学校生活”这一话题有强烈的表达意愿。然而，学生也面临着新的挑战：知识与技能层面：【难点】现在完成时态作为全新的时态概念，对学生而言较为抽象，容易与一般过去时混淆，尤其是在区分动作对现在的影响和动作发生的具体时间点上，是教学的重中之重。同时，部分学生在运用英语进行连贯、有条理的表达时，仍会感到困难。学习策略与思维层面：学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和深度思考的意识。在小组合作学习中，部分学生参与度不高，跨文化比较和分析能力尚待培养。针对以上学情，本单元设计将通过创设真实语境、搭建语言支架、设计分层任务等方式，帮助学生逐步突破难点，在体验中学习，在合作中进步。四、单元教学目标通过本单元的学习，学生能够：1.【语言能力】掌握本单元核心词汇、短语及时间表达法；理解并初步运用现在完成时态描述过去发生但与现在相关的事情或持续到现在的状态；能在具体语境中正确区分现在完成时与一般过去时。【基础】【高频考点】2.【文化意识】通过对比中外节日文化和课堂差异，理解世界文化的多样性，加深对中华民族优秀传统文化的认同，树立平等的跨文化交际意识。【重要】3.【思维品质】能通过观察、比较、分析，归纳出现在完成时态的结构和用法；能评价不同学科的趣味性和价值，并能有理有据地表达自己的观点；能从跨文化故事中思考文化差异的根源。【重要】4.【学习能力】能通过自主学习和合作探究的方式，利用思维导图等工具梳理和归纳知识；能在学习过程中进行自我评价和反思，调整学习策略。【基础】五、教学重难点（一）教学重点1.掌握与学校科目、校园生活相关的词汇和表达方式。2.理解现在完成时态的基本概念、结构（have/has+done）和基本用法（已完成的影响和未完成的持续）。3.能够用英语流利地询问和表达时间，谈论自己最喜欢的学科并陈述原因。4.能够获取、梳理和概括关于中西方节日及文化差异的信息。（二）教学难点1.【难点】【高频考点】正确理解并运用现在完成时态，特别是区分瞬间动词与延续性动词在“for/since”引导的时间状语从句中的转换（如borrow→keep,buy→have,join→bein/beamemberof）。2.【难点】在真实交际情境中，根据语境准确选用一般过去时和现在完成时。3.【难点】克服母语负迁移，理解并运用英语中的时间逆读法。4.培养学生从跨文化视角深度思考和评价文化现象的能力。六、教学实施过程（核心环节）本单元共计10课时，以下为分课时详细教学设计，重点呈现教学实施过程。第一课时：Lesson7Don‘tBeLateforClass!（一）教学目标1.学生能听、说、读、写词汇：geography,sometime,exam,belatefor等。2.学生能掌握时间的两种表达法（顺读法、逆读法），并能就课程时间进行问答。【基础】3.学生能听懂并理解关于课程安排的对话，获取具体信息。4.学生能初步意识到守时的重要性，培养良好的时间观念。（二）教学实施过程1.【学习理解】情境导入与激活已知（5分钟）教师通过多媒体播放一段学生早晨匆忙进入校园、查看课程表的短视频，并提问：“Whatsubjectsdoyouhavetoday？Whattimedoesyourfirstclassbegin？Areyoueverlateforclass？”引导学生自由回答，自然引出单元话题和本课主题。设计意图：从学生的真实生活经验出发，激活背景图式，激发学习兴趣，为后续学习做铺垫。2.【学习理解】新知呈现与听力输入（12分钟）（1）词汇与句型呈现：教师展示课程表，教授新单词geography,exam，并通过例句“Wehavegeographyatnineo’clock.”教授时间表达。接着，利用时钟图片，系统教授时间的顺读法（nineo‘five）和逆读法（fivepastnine），特别是对halfpast,aquarterto的用法进行强调和操练。【基础】（2）听力活动：播放Lesson7的听力材料，要求学生完成课本上的相关练习（如判断正误、回答问题：WhattimedoesJenny’sgeographyclassbegin？Whycan’tBrianbelateforhisexam？）。第一遍泛听抓主旨，第二遍精听抓细节。设计意图：在语境中呈现核心语言点，通过直观教具帮助学生理解和掌握时间表达法；听力训练旨在培养学生获取关键信息的能力。3.【应用实践】控制性与半控制性操练（15分钟）s...at...have...人一组，利用手中的课程表或教师提供的timetable，运用句型“Whattimeisit？”“It‘s...at...have...ssdowehaveat...？Wehave...”进行问答练习，交替使用顺读法和逆读法。（2）角色扮演：学生三人一组，分角色扮演Jenny,Brian和Danny，模仿课文对话进行表演。鼓励学生替换其中的学科和时间，创编新的对话。设计意图：通过机械性操练，使学生准确掌握目标语言形式；通过半开放性的角色扮演，在模拟真实语境中初步运用所学语言进行交际，提升语言的流利度。4.【迁移创新】真实任务与价值引领（8分钟）教师布置任务：“Makeasurvey.Askatleastthreeclassmatesabouttheirfavouritesubjectandthetimeofthatclass.Thenmakeareport.”学生离开座位，用英语进行调查并记录。随后，邀请几位学生向全班汇报调查结果，如：“LiMing’sfavouritesubjectismaths.Hismathsclassisattenpastten.”最后，教师引导学生讨论：“Whyisitimportanttobeontimeforclass？”引导学生认识到守时不仅是纪律要求，更是尊重他人、对自己负责的表现。设计意图：将课堂所学迁移到真实的交际任务中，在“用英语做事”的过程中巩固语言，同时渗透学科育人价值，培养学生的社会责任感和良好品德。第二课时：Lesson8Mary‘sFavouriteSubjects（一）教学目标1.学生能理解并运用单词和短语：social,store,programme,begoodat,havebeento等。2.【难点】【高频考点】学生能初步感知现在完成时态的意义和结构，理解其“已经做过某事”或“去过某地”的用法。3.学生能通过阅读，获取Mary最喜欢的学科及其原因的信息。4.学生能仿照课文，简单介绍自己最喜欢的学科。（二）教学实施过程1.【学习理解】复习导入与感知语法（8分钟）（1）复习激活：教师提问：“What’syourfavouritesubject？Why？”快速回顾上节课内容。（2）情境创设与语法引入：教师在黑板上写下自己曾去过的一个地方（如：“IwenttoBeijingin2019.”），然后指着地图上的北京说：“IhavebeentoBeijing.Iknowitverywell.”通过对比一般过去时（强调过去动作）和新句型（强调现在的状态——了解北京），引出本节课的核心语法——现在完成时态。板书并领读句子：“IhavebeentoBeijing.”引导学生观察其结构（have+been）。设计意图：通过新旧知识的对比，让学生在具体语境中初步感知现在完成时的意义，降低学习的抽象感。2.【学习理解】阅读输入与信息梳理（12分钟）（1）略读：学生快速阅读课文Lesson8，找出Mary最喜欢的两个学科（socialstudies和shop）以及她喜欢的原因，并完成表格填空。（2）寻读：学生再次阅读，聚焦含有现在完成时的句子，如：“Ihavebeentoalotofinterestingplaces.”“Wehavemademanybeautifulthings.”划出这些句子，并尝试归纳其共同结构。（3）精读与讲解：教师引导学生分析这些句子，明确“havebeento”表示“去过（已回）”，“havemade”表示“已经做了”。结合上下文，帮助学生理解现在完成时在此处表达的是“过去的经历对现在产生的影响或结果”（因为去过很多地方，所以对社会科学感兴趣；因为做了很多东西，所以喜欢手工课）。设计意图：将语法教学融入语篇阅读之中，让学生在理解文本意义的同时，关注语言形式，实现“形式意义使用”三者的统一。3.【应用实践】语法归纳与分层操练（15分钟）（1）探究式语法归纳：将学生分为四人小组，让他们从课文中找出更多现在完成时的例句，并讨论其结构特点。教师邀请小组代表板书结论，全班共同补充和完善，最后总结出现在完成时的肯定句结构：主语+have/has+动词的过去分词。【基础】（2）控制性练习：完成课本上的练习题，用所给动词的适当形式填空，巩固现在完成时的基本结构。（3）半控制性练习：教师展示一系列图片（如：吃早饭、看这本书、参观博物馆），要求学生用现在完成时造句。例如，看到一本被读过的书，学生可以说：“Hehasreadthebook.”或“Ihavereadthisbookbefore.”设计意图：通过小组合作探究，培养学生观察、发现、归纳的学习能力；通过梯度性的练习，使学生从理解结构走向初步运用。4.【迁移创新】个人表达与情感升华（5分钟）教师布置任务：“Writeashortparagraphaboutyourfavouritesubject.Trytousethepresentperfecttensetoexplainwhatyouhavelearnedordoneinthatsubject.”例如：“Myfavouritesubjectisart.Ihavedrawnmanypictures.Ihavelearnedtousedifferentcolours.”学生完成后，在小组内分享交流，教师选取优秀作品在全班展示。设计意图：引导学生在真实写作任务中综合运用本课所学，表达个人真实情感，实现语言的创造性输出，进一步强化对学科的积极情感。第三课时：Lesson9IDon‘tWanttoMissGeography！（一）教学目标1.学生能掌握单词和短语：since,ever,poor,practice,alotof等。2.【难点】【高频考点】学生能进一步理解现在完成时中“since”和“for”引导的时间状语的用法，表示动作从过去持续到现在。3.学生能理解课文内容，体会主人公对地理课的喜爱之情。4.学生能认识到学习不同学科的价值，培养全面发展的学习态度。（二）教学实施过程1.【学习理解】问题导入与语境激活（5分钟）教师提问：“Imagineyouareillandhavetostayathomeforaweek.Whatclasswillyoumissmost？Why？”学生自由发言，引出“missclass”的概念。教师进而引导学生关注标题“IDon’tWanttoMissGeography！”，设问：“Whydoesn‘tthewriterwanttomissgeographyclass？”激发学生的阅读期待。2.【学习理解】语篇研读与语法聚焦（12分钟）（1）阅读解疑：学生阅读课文，找出作者不想错过地理课的原因，并回答问题。通过此活动，整体理解课文。（2）语法聚焦：教师引导学生关注课文中带有“since”的句子，如：“IhavebeeninterestedingeographysinceIwaslittle.”板书并解释：此句表示“从小时候起”就对地理感兴趣，这个兴趣从过去一直持续到现在。因此，“since+过去的时间点/一般过去时的从句”表示动作的起点。（3）对比引入“for”：教师在黑板上画一条时间轴，标注起点（sinceIwaslittle）和现在，然后指出“for”表示持续的一段时间。举例：“Ihavestudiedgeographyforthreeyears.”通过时间轴的直观展示，帮助学生理解since和for的本质区别。【重要】设计意图：延续在语篇中学习语法的思路，通过时间轴这一可视化工具，突破since和for这一教学难点，使抽象的时间概念变得直观易懂。3.【应用实践】任务驱动与合作探究（13分钟）（1）小组活动：学生四人一组，调查组员从过去到现在一直持续的兴趣爱好或习惯，并用since和for进行汇报。教师给出语言支架：“Ahasbeeninterestedin...since.../for...years.”“Bhasplayedbasketballsince...”（2）习题巩固：完成课本及练习册上关于since和for用法的专项练习题，进行即时诊断和反馈。（3）讨论辨析：【难点】教师呈现典型错误句（如：“Ihaveboughtthisbooksincelastweek.”），引导学生讨论错误原因，并尝试修改（Ihavehadthisbooksincelastweek.）。初步渗透“瞬间动词不能与时间段连用”的概念，为后续学习埋下伏笔。设计意图：通过调查任务，促使学生在真实交际中运用目标语法，实现“学中用”；通过讨论辨析，培养学生的问题意识和批判性思维，初步触及本单元的最难点。4.【迁移创新】价值思辨与表达（10分钟）教师组织一场微型辩论会或讨论：Isitimportanttohaveafavouritesubject？Shouldweonlyfocusonourfavouritesubjects？将学生分为正反两方，或自由发表观点。引导学生认识到，虽然可以有最喜欢的学科，但应该对所有学科都抱有积极的学习态度，因为不同学科能为我们提供认识世界的不同视角，促进全面发展。最后，教师进行总结升华。设计意图：将语言学习提升到思维和价值观层面，引导学生对学习本身进行哲学思考，培养理性看待问题、辩证思考的能力，落实立德树人的根本任务。第四课时：Lesson10LookingforLisa（一）教学目标1.学生能掌握单词和短语：hall,discuss,research,searchfor,lookfor等。2.【基础】【高频考点】学生能区分表示“寻找”的短语（lookfor,searchfor,find）的用法。3.学生能巩固现在完成时的用法，特别是在口语交际中的运用。4.学生能通过故事学习，培养乐于助人的良好品质。（二）教学实施过程1.【学习理解】情景导入与词汇教学（8分钟）教师创设情景：“OurfriendLisaismissing.Weneedtolookforher.Whereshouldwesearch？”通过图片展示学校的各个场所（hall,library,classroom,office），教授新单词hall,discuss,research。同时，在语境中呈现短语“lookfor”和“searchfor”，引导学生理解其含义。2.【学习理解】听力与阅读输入（10分钟）（1）听力预测：播放课文录音前，让学生根据题目“LookingforLisa”预测故事内容。（2）阅读理解：学生阅读课文，回答问题：“WhereareJennyandBrianlookingforLisa？Havetheyfoundheratlast？”通过阅读，理解对话大意。（3）细节梳理：再次阅读，找出Jenny和Brian寻找Lisa的地点顺序，并画出他们的行动路线图。设计意图：通过预测、略读、寻读、梳理等多种阅读策略训练，提升学生的阅读理解能力和信息处理能力。3.【应用实践】语言点辨析与角色扮演（12分钟）（1）辨析练习：【重要】教师引导学生对比课文中的句子，如：“WearelookingforLisa.”（强调寻找的动作）“Ihavesearchedforhereverywhere.”（强调寻找的范围和努力）“Haveyoufoundher？”（强调找的结果）。通过典型例句，帮助学生理解lookfor（寻找，强调过程），searchfor（搜寻，强调仔细、费力地寻找），find（找到，强调结果）三者的区别。并辅以选词填空等练习进行巩固。（2）角色扮演：学生三人一组，分角色表演对话。要求学生不仅要读出课文，还要模仿人物的语气和情感（如着急、疑惑、开心）。鼓励学生发挥想象，为对话添加合理的后续情节。设计意图：在语境中辨析易混词汇，使语法和词汇学习更加精准；通过角色扮演，加深对文本情感的理解，提升口语表达能力和合作能力。4.【迁移创新】问题解决与价值引领（10分钟）教师提出问题：“Ifyourfriendislostorintrouble,whatwillyoudo？”引导学生思考并讨论。讨论不仅限于寻找人，也可以引申到学习上遇到困难、生活中遇到烦恼等情况。教师总结：Weshouldbereadytohelpothers.Helpingothersishelpingourselves.引导学生树立团结友爱、互帮互助的价值观。设计意图：将课本知识迁移到现实生活中的问题解决，培养学生的同理心和社会责任感，实现英语学科的育人价值。第五课时：Lesson11LilyLearnsaboutChina！（一）教学目标1.【重要】学生能掌握单词和短语：recently,southern,tourist,learnabout,afewdaysago,takesb.to...等。2.学生能理解并运用现在完成时描述近期发生的事件和对中国文化的了解。3.【重要】学生能通过文本阅读，获取关于中国节日、美食、景点等信息，感受中国文化魅力，增强文化自信。4.学生能通过中西方节日对比，理解文化差异，培养跨文化交际意识。（二）教学实施过程1.【学习理解】文化导入与背景激活（5分钟）教师播放一段包含中国美景（长城、故宫）、美食（饺子、烤鸭）和节日（春节、中秋节）的短视频，提问：“WhatdoyouknowaboutChina？”激活学生关于中国文化的已有知识。然后引出本课主人公——一个对中国感兴趣的外国女孩Lily，激发学生了解她学到了什么的兴趣4。2.【学习理解】语篇研读与信息建构（15分钟）（1）快速阅读：学生阅读课文，找出Lily最喜欢的学科是什么（socialstudies），以及她最近在学习什么（learnedaboutChina）。（2）细节阅读：【重要】教师引导学生以思维导图的形式，从三大方面（placesofinterest,festivalsandculture,food）梳理Lily了解到的关于中国的信息。学生细读课文，提取关键词句，完成思维导图4。（3）深入探究：针对思维导图中的信息，教师提问引导学生思考。例如：“WhyarethepicturesofChinasobeautifultoLily？”“WhatisthedifferencebetweenChildren’sDayinChinaandholidaysinCanada？”引导学生不仅获取表层信息，更要理解Lily的感受和文化差异。设计意图：通过思维导图工具，帮助学生结构化地梳理文本信息，提升信息归纳与整合能力。通过对比分析，培养跨文化意识。3.【应用实践】语言学习与文化对比（12分钟）（1）重点词汇与语法学习：结合课文语境，讲解recently,southern,tourist等词汇，并引导学生关注文中现在完成时的句子，如“MyfamilyhaslivedinCanadaforsixyears.”“Recently,myclasshaslearnedaboutChina.”，进一步巩固现在完成时的用法。（2）文化对比讨论：组织小组活动，对比中西方节日的异同。例如，对比中国的儿童节和加拿大的母亲节、父亲节（课本CultureTip提及），或对比春节与圣诞节。引导学生讨论：“Whydodifferentcountrieshavedifferentfestivals？”“Whatcanwelearnfromthesedifferences？”鼓励学生用英语表达自己的观点。设计意图：将语言学习与文化探究有机结合，在真实的跨文化语境中运用语言，同时深化对文化多样性的理解和尊重。4.【迁移创新】迁移创新与家国情怀（8分钟）教师布置任务：“Imagineyouareaculturalambassador.PleaseintroduceauniqueaspectofChineseculture(afestival,akindoffood,afamousplace)toLilyinashortletteroremail.”要求学生运用本课所学词汇和句型，并尝试使用现在完成时。学生完成后，在班级内分享交流。教师选取优秀作品，给予表扬和鼓励，并对所有作品传递出的文化自信表示赞赏。设计意图：创设真实的交际任务，让学生以“文化大使”的身份向外国朋友介绍中国文化，这不仅是语言知识的综合运用，更是增强民族自豪感和文化自信心的绝佳机会。第六课时：Lesson12Karen‘sHairStoodUp！+UnitReview（一）教学目标1.学生能理解故事内容，掌握核心短语：standup,ontime,besurprised,bescaredof等。2.【重要】学生能通过故事，深入理解文化差异，学会尊重和包容不同文化。3.【基础】【高频考点】学生能系统梳理并复习本单元的核心词汇、句型及语法点（现在完成时，时间表达法）。4.学生能完成单元自我评价，反思学习效果，规划后续学习。（二）教学实施过程1.【学习理解】趣味导入与故事阅读（10分钟）（1）导入：教师展示一张头发竖起来的搞笑图片，提问：“Whathappenedtohis/herhair？Canyourhairstandup？”引出本课标题，激发好奇心。（2）快速阅读：学生阅读故事，找出Karen’shairstoodup的原因（因为参观了博物馆里关于埃及和木乃伊的展览，对“curseofthemummy”的故事感到恐惧）。（3）深度理解与讨论：教师引导学生讨论：“Doyouthinkthecurseisreal？”“WhydidKaren‘shairstandup？”引导学生认识到，这更多地是源于心理作用和对陌生文化的恐惧，而非超自然力量。2.【应用实践】文化意识培养（10分钟）（1）挖掘文化元素：教师引导学生回顾故事中涉及的文化元素：埃及（Egypt），木乃伊（mummy），法老的诅咒（curseofthepharaohs）。简要介绍这些文化背景知识，说明不同文明有不同的神话传说和信仰。（2）联系与对比：联系上一课Lesson11中Lily对中国的兴趣，引导学生思考：当面对陌生文化时，我们应该感到害怕还是好奇？我们应该以什么样的态度去对待不同的文化和信仰？组织学生进行讨论，引导学生得出“Respectandunderstandculturaldifferences”的结论。教师总结：“Theworldiscolorfulbecauseofitsdifferentcultures.Weshouldbeopenmindedandrespectful.”【重要】设计意图：将一则有趣的故事上升为文化意识的培养课，引导学生树立开放、尊重、包容的跨文化态度。3.【基础】【高频考点】单元知识梳理与复习（12分钟）（1）词汇与句型盘点：教师引导学生以小组为单位，通过头脑风暴或思维导图的方式，回顾本单元所学的学科名词、时间表达、以及核心短语。各小组展示成果，教师进行补充和完善。（2）语法专项复习：教师呈现一组典型例句，引导学生回顾现在完成时的核心用法（已完成的影响、未完成的持续）。重点复习时间状语already,yet,ever,never,for,since的用法。并通过改错题、句型转换题等，集中攻克本单元的最难点——瞬间动词与时间段连用的转换（borrow→keep,buy→have,join→bein等）1。4.【迁移创新】综合语言实践与自我评价（8分钟）（1）综合输出任务：教师布置任务“MyLearningReport”。要求学生写一段话，汇报自己在某个学科上的学习收获和进展。要求使用现在完成时态，并说明自己已经学习了多长时间，学到了什么，感受如何。（2）单元自我评价：发放单元评价表，引导学生从“我能掌握的单词和句型”、“我能理解的语法”、“我能参与的课堂活动”、“我仍需努力的地方”等方面进行自我反思和评价。教师收集评价表，作为后续教学调整的依据。设计意图：通过写作任务