小学一年级综合实践活动《校园探索家：识新家·绘新园·展新颜》教学设计

小学一年级综合实践活动《校园探索家：识新家·绘新园·展新颜》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为核心遵循，深度融合项目式学习、体验式学习与跨学科统整的先进教育理念。针对小学一年级新生的认知特点与发展需求，我们认识到，从家庭、幼儿园步入小学校园，是儿童社会性生活空间的一次重大拓展。“校园”作为其每日浸润其中的物理与人文环境，不应只是一个陌生的地理场所，而应成为学生产生归属感、安全感与认同感的“新家园”。因此，本设计超越了传统的、以教师带领参观为主的“识校”模式，转而赋予学生“探索家”的身份与使命。

  我们以建构主义理论为基础，认为知识并非由教师单向传递，而是学习者在与环境、同伴的互动中主动建构的。本课程旨在创设一系列结构化的探索任务与创造表达机会，引导学生在真实的校园情境中，通过多感官观察、动手操作、合作交流与艺术创造，自主建构关于校园空间、功能、人员及文化的认知图式。同时，融入社会情感学习要素，帮助学生在新环境中建立积极的人际联结，培养爱校荣校的情感，并初步发展方位感、观察力、表达力及解决简单实际问题的能力，实现从“环境适应”到“环境共建”的心理过渡，为其后续的小学生活奠定坚实的情感与认知基础。

  二、学情分析

  一年级新生年龄大约在6-7岁，处于具体形象思维阶段，其学习活动显著依赖于直观体验和动手操作。他们对新环境充满好奇，但注意力持久性有限，通常维持在15-20分钟。在社交方面，正处于从平行游戏向联合游戏过渡的时期，有初步的合作意愿，但规则意识和协作技巧尚在萌芽阶段。大部分学生具备基本的口头表达能力，能进行简单的描述，但在系统性观察、有序记录和公开展示方面需要搭建支架。在空间认知上，能以自身为参照辨认左右，但对复杂的方位描述和空间布局的整体把握能力较弱。入学初期，部分学生可能对陌生环境存在些许焦虑或胆怯。因此，教学活动必须富有趣味性、游戏性，步骤清晰，指令明确，并提供充足的情感支持与感官刺激，将大任务分解为一系列可操作、可成功的小步骤，以持续激发其探索动力，并在成功的体验中建立自信。

  三、学习目标

  基于核心素养导向，本单元学习目标设定如下：

  1.价值体认与责任担当：通过亲密接触与深度了解，激发学生对校园的喜爱之情与归属感，初步形成“我是学校小主人”的意识。在小组活动中，体会合作的价值，愿意为小组任务贡献自己的想法和力量。

  2.问题解决与知识整合：在真实情境中，学习并运用多感官观察（看、听、闻、触摸）的方法收集校园信息。能依据简单的任务清单，有序探访校园的特定区域（如教学楼、操场、图书馆、洗手间、饮水处等），辨认其主要功能与标志物。尝试运用图画、简单符号或语言，整理和表达所获信息。

  3.创意物化与技术运用：运用美术、劳技等学科知识与技能，合作创作一幅具有基本方位和标志性元素的“校园创意地图”或一个主题性的校园区域立体模型。能使用常见的工具材料（如彩纸、超轻黏土、纸盒、画笔等）进行安全、有效的制作。

  4.沟通协作与反思优化：能在小组内清晰地讲述自己的发现，并倾听同伴的分享。在集体创作中，能进行简单的分工，并尝试协商解决制作过程中遇到的意见分歧。活动后，能回顾探索与创作过程，说出自己最喜欢的部分或一个小的挑战。

  四、课程资源与准备

  1.环境资源：校园内各功能区域（确保安全且不影响正常教学秩序的时间段可供探索）。校园全景照片或示意图（教师备用）。

  2.材料资源：

  （1）学生探索包：定制“探索家任务卡”（图文并茂，包含打卡点、观察提示如“这里是什么颜色的？”“你听到了什么声音？”）、便携式写字板、安全蜡笔或短铅笔、几张空白贴纸（用于记录即时感受或画简单符号）、一枚定制“探索家”徽章（增强角色代入感）。

  （2）创作材料包：全开或对开白色厚卡纸（作为地图底板）、各色彩纸、皱纹纸、超轻黏土、安全剪刀、儿童乳胶、双面胶、多种颜色马克笔或油画棒、废旧小纸盒、吸管等可用于立体造型的环保材料。

  （3）教师支持材料：数码相机或平板电脑（用于记录过程）、扩音器（户外使用）、各区域介绍微视频（可选，用于课前激发或课后深化）、课堂管理工具（如分组指示牌、安静信号铃）。

  3.人力资源：邀请高年级学生志愿者（经过培训）担任“探索小向导”或“安全协管员”，协助带领小组活动。与本班语文、美术、道德与法治教师进行简要协同，在相关课程中渗透方位词汇、绘画构图、校园礼仪等内容。

  4.安全预案：制定详细的户外活动安全规则，提前勘察路线，排除安全隐患。明确小组责任制，每位教师或志愿者负责固定小组。配备简易急救包。与家长提前沟通活动安排，确保学生着装适宜（运动鞋、便于活动的衣物）。

  五、教学实施过程（总课时建议：6-8课时，分三个阶段）

  第一阶段：启动与探秘——我是校园发现者（2-3课时）

  课时一：揭秘探索任务，开启家园之旅

    一、情境创设，角色代入（约15分钟）

    教师播放一段轻快、充满探索感的音乐，展示几张经过艺术处理的、展现校园美丽角落的“神秘”局部照片（如操场球门的一角、图书馆书架的特写、某棵大树的树皮纹理）。

    师：“小朋友们，欢迎来到‘校园探索家’训练营！从今天起，你们不再只是小学生，你们将化身成为拥有敏锐眼睛、灵巧双手和聪明大脑的‘探索家’。我们的使命是：解开我们新家园——XX小学的所有秘密，并最终为它制作一份特别的礼物。看，这些都是我们家园里隐藏的‘密码’，猜猜它们在哪里？”

    学生自由猜想，气氛活跃。教师隆重颁发“探索家徽章”，学生佩戴，正式进入角色。

    师：“每一位探索家都需要装备。”分发“探索家任务卡”和写字板，引导学生观察任务卡上的图示与简单文字（可配拼音），简要解释任务：今天，我们要去寻访校园里的几个“秘密基地”，用你们的眼睛、耳朵、小手和鼻子，完成卡片上的小挑战。

    二、方法指导，规则明确（约15分钟）

    1.观察方法演练：在教室内进行微型训练。

    “视觉大发现”：快速观察教室一角，比一比谁记住的颜色、物品最多。

    “耳朵小侦探”：闭眼倾听教室内外声音，辨识是什么（读书声、风声、铃声）。

    “触感猜猜乐”：用手触摸不同材质的物品（光滑的桌面、粗糙的墙面、柔软的门帘），描述感觉。

    2.规则内化：

    （1）安全公约：探索家小队要集体行动，跟随队长（教师或小向导），不奔跑，不脱离队伍，不触碰危险物品（电源、消防栓玻璃等）。

    （2）文明公约：像小猫咪一样轻轻走，不打扰其他班级上课；遇到老师、工作人员要主动问好；爱护校园花草和设施。

    （3）记录提示：可以用画图、贴贴纸（代表心情：笑脸贴表示喜欢，星星贴表示有趣等）、请老师帮忙写一个字等方式在任务卡上做标记。

    三、分组与初次探索（约20分钟，视校园大小调整）

    根据班级人数，分成4-6个“探索家小队”，每队由一名教师或高年级志愿者带领。各队领取不同的初始探索路线（避免拥挤），例如：

    A队：教学楼一楼走廊（班级牌、宣传栏、饮水处、卫生间标识）。

    B队：操场区域（跑道材质、运动器械、国旗台、树木）。

    C队：办公楼前厅（校训墙、荣誉榜、教师办公室指示牌）。

    D队：校园花园或生态角（植物种类、小池塘、长椅）。

    探索过程中，引导员不断提示学生运用多种感官，并协助他们完成任务卡上的趣味任务，如：“在饮水处，请听一听接水的声音。”“摸摸操场的地面，是什么感觉？”“数一数从我们班到卫生间要经过几扇门？”

    四、回顾与初分享（约10分钟）

    返回教室，各小队围坐。教师引导学生利用任务卡进行分享。

    师：“哪位探索家愿意分享你今天最有趣的发现？你看到了什么？听到了什么？感觉怎么样？”

    鼓励学生用“我在……发现了……”的句式说话。教师将学生提到的关键地点名称（如图书馆、大榕树）用图文并茂的方式记录在班级“探索发现板”上。此环节重在鼓励表达，不追求完整与准确。

  课时二：深度探索与信息整理

    一、回顾与任务升级（约10分钟）

    回顾上一节课的发现，展示“探索发现板”。师：“上节课我们发现了家园的许多角落，但还有很多秘密等着我们。今天，探索任务升级！每个小队要重点攻克一个‘秘密基地’，不仅要发现，还要想办法‘介绍’它。”

    公布各小队本轮重点探索区域（可与上一轮轮换），并分发“深度探索卡”，上面的问题更具体，如针对图书馆：“这里安静还是热闹？有多少排书架？书的颜色多吗？人们在这里主要做什么？”

    二、小组深度探索（约25分钟）

    各小队在引导员带领下，前往指定区域进行更细致、更有目的的观察。引导员鼓励学生互相交流所见，并尝试回答探索卡上的问题。教师巡回指导，用平板电脑捕捉学生认真观察、合作讨论的瞬间。

    三、信息整理与表征（约25分钟）

    返回教室。师：“探索家们带回了满满的‘情报’，现在我们要把这些情报变成大家都能看懂的样子。”

    1.小组整理：每个小队得到一张大白纸和彩笔。引导他们合作，将本组重点探索区域的信息用图画、简单符号和少量关键词（可由教师协助书写）呈现出来。例如，探索操场的小队可以画上跑道、滑梯、篮球架，贴上表示“跑步声”“欢笑声”的符号，写上“大”“好玩”。

    2.集体建构“班级校园认知图”：教师将一张大的校园平面轮廓图（简笔画风格）贴在黑板上。请每个小组派代表，将本组绘制的区域信息图贴在轮廓图的大致对应位置，并作一句话介绍（如：“这是我们探索的操场，可以跑步和玩游戏。”）。教师在这个过程中，自然地渗透“左边”、“右边”、“中间”、“旁边”等方位词，并帮助学生修正明显的位置错误，逐步在墙上形成一幅由全班共同完成的、信息丰富的校园认知图。

  第二阶段：创意与建构——我是家园设计师（3-4课时）

  课时三：规划我们的创意地图

    一、欣赏与启发（约15分钟）

    教师展示各种风格的地图（卡通旅游地图、公园游览图、简易社区图），引导学生发现地图的共同点：有地方、有路线、有标志。特别展示一些儿童创作的创意地图，如画成动物形状的动物园地图、用食物图案标识的超市地图。

    师：“探索家们，我们用自己的方式认识了校园。现在，我们要为我们的新家园制作一份独一无二的‘宝藏地图’！它可以不像普通地图那么精确，但一定要有我们最喜欢的部分，要充满我们的创意和故事。你们想制作一份什么样的校园地图呢？”

    二、小组构思与规划（约25分钟）

    1.确定主题与形式：各小组讨论，确定本组地图的创意主题。例如：“快乐游戏地图”（重点标注所有可以玩耍的地方）、“书香漫步地图”（重点标注与阅读、学习相关的场所）、“安全便利地图”（重点标注卫生间、饮水处、医务室、老师办公室）。同时讨论地图的表现形式：是平面绘画，还是用彩纸拼贴？是否增加立体的部分？

    2.草图设计：在A4纸上合作绘制草图。思考：地图上一定要有哪几个最重要的地方？（通常包括校门、教学楼、操场、本班教室）它们的大致位置关系是怎样的？用什么特别的图案或符号来代表这些地方？（如用一本书代表图书馆，用一个小人踢球代表足球场）如何装饰地图的边框和空白处？

    3.分工计划：小组内简单分工，谁负责画哪个部分，谁负责剪贴，谁负责涂色。教师引导分工要考虑每个人的兴趣和特长。

    三、分享与优化（约10分钟）

    每组简要介绍自己的设计草图和分工计划。其他小组和教师给予鼓励性反馈和建议，如“用彩虹路连接各个地方的想法真美！”“如果能把我们班的合影小小地贴在地图上，就更特别了！”小组根据反馈微调计划。

  课时四至五：合作创作创意地图

    这是连续的动手创作时间。

    一、材料分发与安全提示（每节课初约5分钟）

    重申剪刀等工具的安全使用方法，强调合作中的礼仪（轮流使用、轻声交流、互相帮助）。

    二、分组创作（每节约30分钟）

    学生按计划开始创作。教师巡回指导，提供技术支持（如帮助固定立体部件、建议色彩搭配），并关注小组动态，及时调解小矛盾，鼓励遇到困难的小组（“试试看换一种材料？”“也许可以请你的同伴帮你扶着这里？”）。用照片和短视频记录创作过程中的精彩花絮和解决问题的时刻。

    三、过程性分享与调整（课中穿插）

    在创作中途，可以安排一次短暂的“画廊漫步”，让学生离开座位，欣赏其他小组的进程，汲取灵感。回到自己小组后，可以讨论是否要做一些调整或添加。

    四、完善与命名（最后一节创作课末段）

    各小组完成地图主体创作后，为地图起一个响亮、有趣的名字，并制作一个漂亮的名签贴在地图上。例如：“阳光小学奇趣乐园图”、“一年级（2）班秘密探险地图”。鼓励学生在作品角落签上小组所有成员的名字或留下小组标志。

  第三阶段：展示与延伸——我是校园代言人（1-2课时）

  课时六：成果展示与家园故事会

    一、布展与预热（约15分钟）

    将各小组完成的“校园创意地图”在教室或走廊进行布置，举办一个小型“我们的新家园”地图展。可以简单装饰展区，播放轻松的背景音乐。学生作为“小小讲解员”在本组作品前准备。

    二、互动观展与讲解（约25分钟）

    采用“车轮转”或“自由参观”形式。每位学生手持几枚“点赞贴纸”。参观时，可以聆听讲解员的介绍，也可以提出问题。参观结束后，将点赞贴纸贴在自己最喜欢的作品上（除自己组外）。讲解员需介绍：地图的名字、主题、上面有哪些特别的地方、用了什么有趣的创意、制作过程中发生的小故事。

    三、家园故事会（约20分钟）

    全体围坐。教师引导：“拥有了这份自己制作的地图，我们的新家园是不是感觉更亲切、更特别了？这一个多星期，从探索到创作，你最喜欢哪个时刻？有没有想感谢的同伴？关于我们的校园，你现在有什么不一样的感觉吗？”

    学生自由分享感受。教师总结，升华情感：“每一幅地图都是我们探索的足迹、合作的结晶、智慧的闪光。从此，XX小学不只是上学的地方，更是印着我们发现、装着我们的创意、充满我们故事的家园。我们都是这个家园的小主人和代言人！”

  课时七（延伸可选）：校园模型制作或“校园改善金点子”活动

    对于学有余力或兴趣浓厚的班级，可延伸开展：

    1.立体模型制作：以小组或班级为单位，利用废旧纸盒等材料，合作制作一个校园核心区域的立体模型（如教学楼与操场），将平面认知转化为立体建构。

    2.“金点子”征集：引导学生思考：“为了让我们的家园更美好，你有什么好主意？”可以是设计一个新的游戏区角落、提议在某个地方增添绿植、创作一条爱护校园的标语等。用图画或口述（教师记录）的方式提交，优秀的“金点子”可尝试通过少先队或班级渠道向学校反馈，让学生真正体验“小主人”的责任与参与感。

  六、学习评价与反思

  本单元评价贯穿始终，采用表现性评价、过程性评价与总结性评价相结合的方式，强调多元主体参与。

  1.评价维度与工具：

  （1）探索过程评价：主要依据“探索家任务卡/深度探索卡”的完成情况、课堂观察记录（教师使用简易检核表，记录学生是否积极参与观察、遵守安全文明规则、乐于与同伴交流）。

  （2）合作能力评价：通过小组创作过程中的教师观察、同伴互评（简单的“合作小星星”互投）进行。关注是否愿意分享材料、倾听他人意见、完成分配任务。

  （3）成果评价：对最终的“校园创意地图”进行评价。制定一个简明的、以鼓励为导向的评价量规（可图示化），包含“内容丰富性”、“创意独特性”、“合作完成度”、“美观整洁度”等几个维度，每个维度设置“超级探索家”、“优秀探索家”、“加油探索家”三级，采用教师评价、小组自评、同伴互评（观展点赞）相结合。

  （4）情感态度评价：主要通过“家园故事会”中的分享、日常交流以及学生的作品命名、装饰中流露的情感进行质性评价。

  2.反思与调整：

  教师需在单元结束后进行教学反思，重点关注：探索路线的安全性与合理性是否充分；任务卡的难度与指引性是否适合一年级学生；小组合作的有效性及个别学生的融入情况；创作时间是否充裕；活动是否真正激发了学生对校园的积极情感。根据反思，对活动设计、资源准备和组织策略进行优化，为后续类似主题的实践活动积累经验。同时