人教版初中九年级英语上册 Unit 2 主题听说整合教学教案

人教版初中九年级英语上册Unit2主题听说整合教学教案

一、教学理论依据与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“大概念”（BigIdeas）统领下的单元整体教学理念与“逆向设计”（BackwardDesign）理论。以主题意义探究为主线，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习策略运用有机整合，旨在实现从“教语言”到“用语言学”的范式转变。

设计遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得规律，采用“任务驱动、情境浸润、策略渗透、评价伴随”的教学模式。听力输入活动设计注重“可理解性输入”（ComprehensibleInput）的层次性与丰富性，说输出活动强调“意义协商”（NegotiationofMeaning）与“交际策略”（CommunicationStrategies）的培养。同时，本课将积极融入跨学科视角，链接历史、社会与文化研究，引导学生在中西方节日文化的对比与关联中，发展批判性思维与跨文化认知能力。

二、教学背景深度分析

（一）教材内容解构与重构

本课源自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”。SectionA1a-2c部分为本单元听说输入起始环节，核心语言聚焦于由that,if/whether引导的宾语从句，用于表达个人对节日及相关习俗的观点与看法。话题围绕中外传统节日（中秋节、端午节、圣诞节、泼水节等）展开。

重构思路：超越教材活动顺序，以“节日文化表征与情感价值”为大概念进行内容整合。将1a（图画匹配）、1b（听力选择）、1c（结对练习）、2a-2c（进阶听力与口语输出）视为一个意义连贯的整体语篇序列。重点挖掘听力文本中蕴含的文化细节、人物态度及语言表达模式，并将其转化为学生进行观点表达与文化阐释的“语料库”与“句型脚手架”。

（二）学情精准分析

认知基础：九年级学生已具备较为稳定的英语学习习惯和一定的语言积累。他们对“节日”话题有浓厚的兴趣和丰富的个人体验，已掌握相关的基础词汇和一般现在时、现在进行时等时态。宾语从句的句子结构在八年级已有初步接触，但系统性地用于表达观点、尤其是结合复杂文化内容进行深度表达仍存在困难。

潜在难点：

1.语言层面：宾语从句的语序（连接词+主语+谓语）以及that的省略规则；表达观点时与Ithink,Ibelieve等主句的灵活搭配；描述节日习俗所需的精准形容词与动词短语。

2.认知与交际层面：从“事实性信息提取”到“观点态度推断”的听力思维跃迁；在口语交流中，就文化现象进行有逻辑、有依据的简短陈述，并引发简单讨论。

3.文化层面：对中外节日背后的历史渊源、象征意义及社会功能理解较为表面，可能导致表达流于形式。

（三）教学目标设定（基于核心素养）

语言能力：

1.能准确识别并使用that,if/whether引导的宾语从句结构，就节日话题陈述个人观点与转述他人看法，语法正确率达85%以上。

2.能听懂关于节日庆祝方式、习俗和人物态度的对话，抓住关键细节，并推断说话者的隐含态度。

3.能在模拟的真实情境中，运用目标语言进行关于节日喜好的询问、回答、解释及简单讨论，语音语调基本自然、得体。

文化意识：

1.通过对比中秋、圣诞等不同文化背景的节日，理解其各自独特的文化内涵、象征物及家庭社会功能，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。

2.初步建立尊重文化多样性、避免文化刻板印象的意识，能用开放、探究的态度看待文化差异。

思维品质：

1.在发展逻辑思维方面，能对听力信息进行归类（如：活动、食物、象征意义）、比较（中外节日异同）和简单分析（喜好原因）。

2.在提升批判性思维方面，能对“商业化对节日的影响”等适度开放的问题提出初步的个人见解，并给出简单理由。

学习能力：

1.能运用“预测”、“关键词捕捉”、“记笔记”等听力策略提高理解效率。

2.能在小组合作中积极承担个人角色，通过协商共同完成文化推介任务，并进行初步的自我反思与同伴互评。

三、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清图片（节日场景、象征物）、音频剪辑（原版听力、节日背景音乐）、短视频片段（节日庆祝实况、文化短片）。

2.可视化工具：思维导图模板（用于梳理节日信息）、互动白板（用于实时聚类学生生成的观点）。

3.实物教具：月饼模型、圣诞袜、龙舟图片等，创设多感官学习环境。

4.学习单：结构化听力笔记表、小组讨论任务卡、项目评价量规。

5.数字平台：利用班级学习平台提前发布节日文化背景微课，课中可用于实时投票（最喜爱的节日）、课后拓展资源推送。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：在理解和运用由that,if/whether引导的宾语从句进行关于节日观点表达的过程中，深化对主题文化的理解。

教学难点：引导学生在真实的交际意图驱动下，自然、准确地综合运用目标语言进行有深度的观点交流与文化阐释。

突破策略：

1.难点前置，语境浸润：在预热阶段即以高阶问题引发思考，将语言形式的学习置于有意义的观点表达需求之中。

2.支架递进，循环强化：设计从“控制性操练”到“半开放输出”再到“自由创造”的阶梯式活动链，每个环节都为下一环节提供语言、内容和策略支架。

3.意义优先，纠错延时：在流利性表达任务中，以沟通顺畅为首要目标，对于不影响理解的语法错误采取课后集中反馈或隐性纠正方式。

五、教学过程实施详解(共45分钟)

阶段一：主题关联与认知启动(Pre-listening:ActivatePredict)(5分钟)

活动1：多维感官导入，激发已有图式

1.教师播放一段30秒的无声混剪视频（包含月饼制作、家庭团聚赏月、圣诞树装饰、唱颂歌等片段），随后提问：

T:“Closeyoureyesforamoment.Ifyoucouldaddonesoundtoeachofthesescenes,whatwoulditbe?Andwhatfeelingsdothesepicturesbringtoyou?”

2.邀请2-3名学生自由回答。教师用白板记录关键词如“familyreunion”,“joy”,“tradition”,“warmth”。

3.设计意图：利用多模态输入激活学生的感官与情感记忆，将话题从具体的“节日名称”提升到“节日的情感与文化功能”层面，为深度学习铺垫。

活动2：词汇图式构建与预测

1.呈现单元标题“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”，引导学生关注“Ithinkthat...”句型，并明确本课语言焦点。

2.开展“WordWeb”头脑风暴：以“Festivals”为中心词，学生小组竞赛在1分钟内写出相关词汇（名词、动词、形容词），并将其归类为“Foods”,“Activities”,“Symbols”,“Feelings”四类。

3.结合1a图片，学生不仅进行匹配，还需用“Iguessthatpicture___shows___because...”句式说明推理理由。

4.设计意图：系统激活并拓展话题词汇网络，将词汇学习语境化、结构化。预测活动融入推理表达，提前渗透目标句型，并训练学生的观察与逻辑表达能力。

阶段二：意义探究与策略渗透(While-listening:ExtractConstruct)(15分钟)

任务一：听力1b——捕捉事实信息，验证预测

1.在播放音频前，明确听力任务：“Listentocheckyourmatchingandfindout:Whatexactlydopeopledo/eatatthesefestivals?”

2.学生第一遍听，完成1b选择题。核对答案后，教师追问细节：“FortheWaterFestival,doestheboyonlytalkaboutwater?Whatelsedoeshemention?(timewithfamily)”引导学生关注超越字面的信息。

3.提供“听力笔记表”第一栏（Festival|Whatpeopledo|Whatpeopleeat|Keyadjectives），学生第二遍听，尝试补全信息。教师示范如何用符号、缩写快速记录。

4.设计意图：第一遍听主旨和关键事实，第二遍听细节并引入笔记策略。通过追问，引导学生初步关注文化内涵（如家庭团聚），而非仅仅活动本身。

任务二：听力2a-2c——推断观点态度，解构语言形式

1.2a/2b听力处理：

1.2.预测：展示2a句子，让学生预测对话内容是关于节日的哪个方面（喜好、原因、具体习俗）。

2.3.分层任务：第一遍听，判断句子对错（2a），聚焦宏观理解。第二遍听，补全2b表格中的空缺信息（Mary和WuMing的观点）。此环节重点引导学生辨别“事实”与“观点”。

3.4.听后分析：播放完后，呈现听力原文关键句，如：

“Ithinkthatweatefivemealsaday!”

“Iwonderifit’ssimilartotheWaterFestival.”

“Ibelievethat…”

引导学生观察、归纳宾语从句的结构（引导词+陈述句语序），并特别圈出“Ithink,Ibelieve,Iwonder”等主句动词，说明其表达不同确信度的功能。

5.2c口语雏形：

1.6.学生不是机械地照读2c对话，而是基于2b表格信息，扮演Mary和ChuMing，进行角色扮演。要求必须使用至少两个含宾语从句的句子。

2.7.教师巡视，提供即时支撑，如将学生遇到的表达困难（如“我认为月饼太甜了”）板书，并集体转化为目标句型“Ithinkthatmooncakesaretoosweet.”

8.设计意图：将听力活动变为语言发现和分析的过程。在完成信息获取的基础上，聚焦文本中的目标语言形式，通过归纳法让学生自主建构语法规则。随后的角色扮演是内化规则的初步应用。

阶段三：内化运用与创造性输出(Post-listening:InternalizeProduce)(20分钟)

活动1：结构化对话——从模仿到创新

1.提供升级版对话支架：

A:Whichfestivaldoyouprefer,theMid-AutumnFestivalorChristmas?Why?

B:IthinkthatIprefer…becauseIbelievethat…Whataboutyou?Doyouagree?

A:Well,I’mnotsureif/whetherIagree.Ifeelthat…ismore…Iwonderif…

B:That’sinteresting.Maybewecan…

2.学生结对练习，必须使用支架中至少三种不同的主句动词（think,believe,feel,wonder）和两种引导词（that,if/whether）。教师鼓励他们加入1a-2c中听到的细节或自己的真实想法。

3.邀请2-3对进行展示，其他学生记录他们使用的宾语从句。

4.设计意图：提供结构化但留有选择空间的支架，确保语言形式的准确运用，同时鼓励内容的个性化表达，实现从机械操练到有意义交流的过渡。

活动2：小组项目——“文化推介官”

1.情境创设：学校国际部将举办“全球节日文化窗”展览，每个小组需要担任一个节日的“文化推介官”，准备一段1分钟的英文介绍，并回答“游客”提问。

2.任务分工：每组4人，抽取一个节日卡片（中秋、端午、圣诞、泼水节）。组内分工：1人梳理主要活动与食物，1人挖掘象征意义与文化故事，1人准备观点句（为何推荐此节日），1人担任主讲人并协调。

3.资源与支架：提供信息检索表和文化关键词提示卡。要求最终展示必须包含：1）2-3个事实句；2）2-3个含宾语从句的观点句（如：Webelievethatthisfestivalshows…）；3）一个互动问题向“游客”提问。

4.准备与展示：小组准备8分钟。随后，每组主讲人进行1分钟推介。其他小组扮演游客，可依据评价量规（内容、语言、合作）进行评分，并至少提出一个问题（可使用宾语从句，如：I’dliketoknowif…）。

5.设计意图：这是一个综合性的任务型语言活动，融合了听、说、读（查阅信息）、写（准备提纲）技能。它在真实的交际需求中驱动学生整合运用本课所学语言与文化知识，并通过分工合作、评价反馈，培养综合学习能力与协作精神。

阶段四：总结反思与迁移延伸(SummaryAssignment)(5分钟)

1.协同总结：

1.教师不直接总结，而是提出两个问题：“今天，我们用了哪些‘句式法宝’来谈论对节日的看法？”“对于同一个节日，不同的人为什么会有不同的感受？”引导学生集体回顾目标语言和核心观念。

2.教师随后展示一张简单的思维导图，中心是“ExpressingOpinionsaboutFestivals”，分支包括：SentenceStructures(that/if/whether),StarterVerbs(think/believe/wonder…),ContentAspects(activities/food/meaning)。

2.分层作业：

1.基础性作业：整理本课出现的宾语从句例句，并仿写5个句子，表达自己对一个中国节日和一个西方节日的看法。

2.实践性作业：用手机录制一段1-2分钟的短视频，向一位外国网友介绍一个你最喜爱的节日，要求使用至少3个含宾语从句的句子。上传至班级平台。

3.探究性作业（选做）：阅读一篇关于节日商业化利弊的简短英文文章，并撰写一个包含“Iagreethat…butIwonderwhether…”句式的短评。

六、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终，形式多元。

1.过程性评价：

1.2.观察：教师巡视小组活动时，记录学生在使用目标语言、参与协作、运用策略方面的表现。

2.3.提问：通过不同认知层次的问题（如事实、推理、批判），评估学生的理解深度与思维参与度。

3.4.互评：“文化推介官”活动中使用简洁的评价量表，让学生从“内容准确”、“语言运用”、“表达清晰”三个维度进行同伴互评。

5.成果性评价：

1.6.以“文化推介官”的最终展示作为主要产出成果进行评价。

2.7.课后作业（特别是视频作业）作为个体语言运用能力的延伸评估依据。

七、板书设计

主板：

Unit2:SharingViewsonFestivals

核心句式：

Subject+V.(think/believe/feel/wonder…)+that+Statement(S+V…)

Subject+V.(ask/know/wonder…)+if/whether+Statement(S+V…)

（用不同颜色标出连接词和陈述语序）

副板（动态生成区）：