初中九年级英语 Unit 9 Section A 1a2d 听说整合教案

初中九年级英语Unit9SectionA1a-2d听说整合教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与单元概览

本课为人教版九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”的起始课时（SectionA1a-2d）。单元核心话题为“个人喜好与偏好表达”，语法聚焦于定语从句（that/which/who引导）在听说语境中的初步感知与运用。SectionA1a-2d为本单元的“听说输入—模仿输出”板块，听力文本均围绕“音乐、电影、表演者”等青少年熟悉的话题展开，语言材料真实鲜活，为学生搭建了从“理解限制性定语从句的表意功能”到“尝试运用定语从句表达个人偏好”的阶梯。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计将单元整体教学理念与英语学习活动观贯穿始终，着力在主题意义探究中内化语言结构，实现“教—学—评”一体化。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级学生。认知层面，学生已掌握简单的喜好表达（如like,love,prefer,can’tstand），并熟悉一般现在时与宾语从句，但定语从句是初中阶段最后一个新授语法项目，学生在“将两个简单句合并为一个含有修饰关系的复合句”方面存在认知跨度，【难点】表现为关系词的选择性缺失以及先行词判断不清。心理层面，九年级学生自我意识增强，对音乐、影视等流行文化有强烈表达欲，【热点】但容易在口语活动中回避使用定语从句，倾向于使用单一简单句。因此，本课需通过大量听觉输入和支架式口语活动，帮助学生从“不敢用”过渡到“尝试用”，最终实现“愿意用、用得对”。

（三）跨学科视域融合

本设计融入音乐鉴赏与审美感知元素。在听力选材与拓展环节，引入不同时期、不同流派的音乐片段（古典、爵士、乡村、摇滚），引导学生从节奏、歌词、情感等维度描述音乐特点，将英语语言学习与艺术核心素养中的“审美感知、艺术表现”相联结。同时，在2d角色扮演环节渗透“社会情感学习”，引导学生在谈论喜好时尊重他人差异，培养同理心与文化包容意识。

二、教学目标体系（核心素养导向）

【非常重要】学完本课后，学生应能够：

1.语言能力：通过听，提取对话中关于音乐、电影、表演者的具体信息，识别并理解由that/which/who引导的限制性定语从句的表意功能；通过说，运用“Ilike/love/prefer+名词+定语从句”结构，连贯、流畅地表达个人及他人的喜好，语音语调自然。

2.文化意识：了解不同音乐类型（如电子音乐、乡村音乐、古典音乐）的文化背景，形成开放、包容的文化态度；在谈论喜好时使用得体的语言，避免绝对化评价。

3.思维品质：在听力预测与听后推断环节，培养根据上下文推测先行词及关系词的逻辑推理能力；在小组调查活动中，运用分类、比较的思维策略整理同伴的喜好信息，并尝试归纳定语从句的使用规律。

4.学习能力：通过听力策略指导（如关键词抓取、速记符号），提升听的效能；借助教师提供的语言支架，主动参与口语交际，并在评价中反思、修正自己的语言表达。

三、教学重难点与应对策略

【非常重要】【高频考点】

重点：在听、说语境中理解并初步运用定语从句（that/which/who）表达个人对事物或人物的喜好。

突破方式：采用“听觉先行—文本显化—结构归纳—控制性操练—半开放性表达—迁移创新”的渐进路径。听力活动后，将听力文本中的定语从句投影呈现，通过追问“Whichwordslinkthetwosentences?”引导学生关注关系词，再通过师生问答（如：T:Ilikemusic.Whatkindofmusic?Ss:Musicthatisquiet.）实现结构的内化。

【难点】

难点一：正确区分使用关系代词that/which指物与who指人，尤其在先行词既有人又有物的混合语境中容易出现混淆。

难点二：在真实口语交际中，能迅速激活定语从句结构，而非机械背诵单个句子。

化解策略：设计“信息差”交际任务。例如，教师展示一组带有神秘特征的人物剪影与物品轮廓，学生必须使用定语从句发问（Isitasingerwhowearsglasses?Isitasongthathasafastbeat?）才能获得验证信息。通过任务压力促使学生快速调用目标结构，突破思维定势。

四、教学方法与资源支持

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“班级音乐/电影推荐榜单”为总任务，贯穿整课，子任务包括听力获取推荐语、模拟推荐官、小组票选TOP1。

2.支架式教学法：在口语产出前提供句式金字塔（如从“Ilikejazz.”→“Ilikemusicthatissmooth.”→“Iprefermusicianswhoplaythepiano.”），逐步撤除支架。

3.多模态教学：融合音频、视频、动态PPT、词云图等，激活多重感官。

（二）资源与环境

1.数字化工具：希沃白板5（用于实时投屏学生小组讨论词条）、班级优化大师（随机选人、即时点评）。

2.听觉材料：教材1b/2a/2b听力音频；补充试听素材——30秒无歌词纯音乐剪辑（古典钢琴曲《致爱丽丝》、爵士乐《TakeFive》、摇滚乐《WeWillRockYou》片段），以及三位中国音乐人（朗朗、周深、凤凰传奇）的简短采访音频（虚拟录制，仅用于课堂情境）。

3.视觉材料：电影海报拼贴（《肖申克的救赎》《寻梦环游记》《流浪地球》）、音乐人剪影卡、喜好调查表（纸质/电子）。

五、教学实施过程（核心环节，全流程展开）

【非常重要】本过程总时长45分钟，严格按照英语学习活动观的三个层次设计：学习理解—应用实践—迁移创新。每个环节均标注【活动层次】、【师生活动详案】、【设计意图】及【重要等级/频考标记】。

（一）课前启动：营造语境，激活旧知（3分钟）

【活动层次】学习理解类——感知与注意

【师生活动详案】

1.师生问候后，教师播放30秒混剪音频（包含四种音乐风格各5秒片段，无歌词），音频播放时PPT同步显示四种乐器图标。

2.教师利用肢体语言指向耳朵，提问：Whatkindofmusicisit?学生迅速用已学句型抢答：It’sclassical./It’srock./Itsoundsloud.等。

3.教师捕捉学生回答中的形容词，将其输入至希沃白板生成词云。词云中突出显示gentle,loud,meaningful,fast,slow等词。

【设计意图】以音乐审美体验直接切入主题，唤醒学生关于音乐类型的背景词汇；词云的动态生成使学生直观感知同伴的词汇储备，形成课堂公共资源。【重要】

（二）听力输入，初次接触目标结构（8分钟）

【活动层次】学习理解类——获取与梳理、概括与整合

【1a-1b处理】

1.打开教材1a，教师指令：Lookatthepicturesandreadthesentencessilently.Whatdothesentenceshaveincommon?给予15秒观察时间。

2.学生很快发现所有句子都有“that”一词。教师不急于解释，转而提问：Canyoumatchthesentenceswiththepictures?核对答案后，教师追问：Whydoesthegirlsay“IlikemusicthatIcansingalongwith”?Whatdoes“that”meanhere?部分学生能答出“that”指代前面的music。

3.【高频考点】播放1b听力。首播前，引导学生关注表格中Book?CD?两列，预测听力人物会谈论什么物品。教师示范预测策略：Listenforthenamesofthings.

4.播放第一遍，学生完成物品勾选。随即播放第二遍，任务升级：不仅要勾选物品，还要用简笔画或汉字速记每个人物对该物品的评价短语（如hasgreatlyrics,tooloud等）。此处渗透听力速记微技能。

5.双人校对：一人报物品，另一人报评价短语，还原听力细节。教师抽一组展示，全班核对。

【设计意图】在1a的句子匹配活动中，学生对定语从句的表意功能形成初步、朦胧的感知；1b听力将这种感知落实到具体人物与具体物品的评价中，使“that从句”成为信息获取的必要载体，而非孤立的语法条目。【非常重要】

【2a-2b听力阶梯式推进】（10分钟）

【活动层次】学习理解→应用实践

1.过渡语：刚才我们听到Betty和Tony也在讨论喜欢的CD和电影。现在Michael和Ali正在聊更广泛的话题——音乐与表演者。

2.【难点】听前预测：呈现2a中六句话的半截信息（如“Ilovemusicthat______.”），让学生根据已有常识补全可能的词语。学生给出isquiet,hasgreatlyrics,isveryloud等，此时教师板书两类先行词：music（物）与musician（人），为区分that/which/who做伏笔。

3.首听（2a）：抓主旨——圈出说话人谈论的两种东西（音乐、表演者）。核对后，教师追问：Howdotheydescribethemusician?学生回答：whowriteshisownsongs.教师将句子完整板书：Iprefermusicianswhowritetheirownsongs.在musician下画圈，who写进圆圈并引向主语。

4.【非常重要】【高频考点】再听（2b）：完成细节填空。填空策略指导：在听前根据上下文猜测空格词性。例如“Carmenlovesmusicianswho______.”空格前是who，其后应为动词原形或第三人称单数。听时重点关注动词。

5.听后归纳：出示2b完整听力脚本，用不同颜色标注包含that与who的句子。引导学生以小组为单位讨论：that和who在句子中指代什么？指人还是指物？可否互换？各组用1分钟在白板上写下结论，全班分享。

6.教师澄清：指物时that/which基本可互换，但that更口语化；指人时可用who/that，但who更自然。本阶段不强求区分which，但需明确who用于人。这一显性归纳控制在3分钟内，不占用过多听说时间。

（三）控制性口语操练：从模仿到替换（6分钟）

【活动层次】应用实践类——描述与阐释、分析与判断

【支架搭建】

1.教师利用PPT呈现“句式升级阶梯”：

Level1:Ilikejazz.

Level2:Ilikemusic.Itissmooth.→Ilikemusicthatissmooth.

Level3:Ilikemusicians.Theyplayjazz.→Ilikemusicianswhoplayjazz.

2.机械操练（全班—小组—个人）：教师出示一组图片（芭蕾舞者、钢琴家、摇滚乐队、说唱歌手），随机指一张图，全班齐声说出包含定语从句的句子。先处理物：It’sadancethatisgraceful.再处理人：Theyaresingerswhowearspecialclothes.

3.【一般】敏感度训练：教师说两个简单句，学生快速反应合并为一个定语从句。如：

T:Ihaveafriend.Shelikesquietmusic.

Ss:Ihaveafriendwholikesquietmusic.

T:IhaveaCD.Itispopular.

Ss:IhaveaCDthatispopular.

此环节要求快速、大声、集体回应，营造低焦虑、高密度的语言反应氛围。

（四）听力2d角色扮演：真实性交际与语篇理解（10分钟）

【活动层次】应用实践类——内化与运用

【非常重要】【热点】

1.情境导入：教师出示一张虚构的“校园音乐节海报”，上面有学生自己乐队的名字。教师说：Ourschoolwillhaveamusicfestival.JillandScottaretalkingaboutwhatbandstoinvite.Let’slistentotheirconversation.

2.泛听2d：回答Whataretheytalkingabout?（Abandtoinvite）

3.精听2d：完成信息卡——Bandname:TheCoolKids;Kindofmusic:pop;Reason:theyplaytheirownsongs;Wherearetheyfrom:Australia.

4.语言品味：重放2d录音，聚焦Scott的话：“Ilikemusicthat’sloud.”与Jill的话：“Iprefergroupsthatplayquietandgentlesongs.”教师引导学生体会两人喜好的不同，并提问：Dotheyhaveafight?HowdoesJillsuggest?学生发现Jill说“Ilikequietsongstoo.”这是一种尊重与妥协。教师趁机渗透社会情感学习：谈论喜好时可以说“Ilike…,butIalsoenjoy…”来保持对话的友好性。

5.模仿朗读：先跟读录音，模仿语音语调，特别强调定语从句部分自然连读，不停顿。随后分角色朗读，教师巡视指导个别学生的重音位置。

6.【高频考点】半脱稿表演：同桌两人一组，将对话中的“music/band”替换为“movie/actor/actress”，并适当修改一两处评价语，上台展示。教师根据“内容完整度、定语从句使用准确度、合作流畅度”三项指标用简笔画星级评价。

（五）小组项目：班级喜好大调查——“最佳推荐官”（6分钟）

【活动层次】迁移创新类——推理与论证、创造与想象

【难点突破】【热点】

1.任务发布：四人小组为单位，每组获得一份空白调查海报（纸质/电子）。海报标题为：OurGroup’sTopRecommendations.包含三栏：Movie/Music/Musician；Why(useattributiveclause)；Votes.

2.活动步骤：

(1)组员轮流分享自己最近看过的一部电影或听过的一首歌，必须用定语从句陈述推荐理由。例如：IrecommendTheWanderingEarthII.It’samoviethatshowsChinesesciencefictionpower.

(2)记录员速记关键词（如thatisexciting,whoactswell）。

(3)组内投票选出各类别最受欢迎的一个，并准备一分钟推荐陈述。

3.教师干预：教师巡回倾听，重点关注学生在表达人/物时是否正确使用了who/that/which。若发现学生说“Ilikeactorswhichactwell.”教师轻敲桌面提示，引导学生自我纠正，并标注【易错点】供全班提醒。

4.小组代表展示：用实物展台或投屏展示小组海报，并做口头报告。台下学生依据“定语从句使用是否准确、理由是否具体”举牌评分（绿色-完全正确，黄色-有小错，红色-不准确）。

5.教师汇总全班推荐榜单，形成班级“九年级（）班音乐/电影之最”电子榜单，课后发布在班级群。

（六）课堂小结与自我评价（2分钟）

【活动层次】元认知策略

1.学生自主回顾：今天学会了用什么结构表达喜好？在听力中抓取关键信息的速度是否提高？小组合作时是否主动使用了定语从句？

2.教师总结：今天我们不仅学会了用定语从句精准表达喜好，更重要的是，我们学会了在谈论差异时保持尊重。语言是桥梁，它帮助我们理解世界，也理解彼此。

3.【一般】随堂检测：每人发一张半页纸便签，完成句子：Iliketeacherswho__________.Idon’tlikemoviesthat__________.下课时投入收纳盒，教师课后查阅，作为本节课目标达成度的重要参考。

六、板书结构化设计（全程生成式板书）

主板书（左侧，持续留存）：

Unit9IlikemusicthatIcandanceto.(SectionA1a-2d)

【物】music/movies/CD—that/which+评价

例：Ilikemusicthatisquiet.

【人】musician/singer/actor—who/that+评价

例：Iprefermusicianswhowritetheirownsongs.

副板书（右侧，随课堂进程临时书写）：

听力策略：抓物品名词→记评价词→合并句子

易错警示：*peoplewhich→peoplewho/that

七、教学评价设计（教—学—评一致性）

【非常重要】本设计采用嵌入式持续