九年级全一册英语Unit 1 Section A (1a2d) 第1课时核心素养导向教案

九年级全一册英语Unit1SectionA(1a-2d)第1课时核心素养导向教案

一、教学内容分析

（一）单元话题与主题意义

本单元主题为“Howcanwebecomegoodlearners?”，隶属于“人与自然”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体子主题内容为“积极的学习体验，恰当的学习方法与策略，勤学善思”。本单元的核心意义在于引导学生从对学习结果的关注转向对学习过程的反思，通过探讨和分享英语学习的方法与困难，帮助学生认识到学习策略的多样性及个性化，培养其元认知能力，最终树立成为主动、高效学习者的意识【基础】。

（二）本课时教材解读

本课时为单元第一课时，是一节典型的“听说课”，内容涵盖SectionA1a至2d。教材以“谈论学习方法”为明线，以“反思与分享学习策略”为暗线，通过图片、多段听力对话和角色扮演对话，层层递进地呈现核心语言结构。

1a-1c：通过图片展示常见的备考方式，引出核心句型“Howdoyoustudyforatest?Istudybydoing...”。此部分旨在激活学生已有背景知识，初步感知“by+doing”结构【基础】。

2a-2c：听力内容升级为在英语俱乐部中讨论学习英语的各种方法及其评价，如“DoyoulearnEnglishbywatchingvideos?It’stoohardtounderstandspokenEnglish.”。该部分在丰富“by+doing”短语的同时，引入了对学习方式的评价，增加了语言的交际深度【重要】。

2d：是一段关于如何克服阅读障碍的示范性对话。Jack因阅读任务而感到紧张，Annie针对其“读得慢、遇到生词易放弃”等问题，给出了“读意群、根据上下文猜词义、要有耐心”等具体、可操作的阅读策略建议。此段对话不仅是目标语言的综合运用范例，更是对学生进行直接学法指导的绝佳素材【核心】【高频考点】。

二、学情分析

（一）已知起点

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力。他们对“学习英语”这个话题有着丰富的亲身体验和感受，内心积累了大量关于“我是怎么学英语的”、“我遇到了什么困难”的真实素材，这为本课时的交流讨论提供了天然的内容基础【基础】。同时，学生对“by+doing”结构在八年级已有初步接触，具备一定的感知基础。

（二）存在问题

尽管有感性认识，但学生对“by+doing”结构的系统性掌握和灵活运用仍显不足，尤其在口语表达中容易遗漏doing形式。此外，相当一部分学生，特别是学困生，长期受困于低效的学习方法，对英语学习存在畏难情绪，他们更需要的不是空洞的鼓励，而是像2d中Annie提供的那些具体、可操作的策略指导。如何将这些隐性、零散的个人学习经验，通过本课的学习转化为显性、系统且个性化的学习策略，是本课时需要突破的难点【难点】。

（三）发展需求

本课时需满足学生三个层次的发展需求：

语言需求：掌握并运用“How...?”和“by+doing”结构谈论学习方法【基础】。

策略需求：通过听力输入和对话分析，获取、梳理并内化有效的英语学习策略，尤其是阅读策略【重要】。

情感需求：通过分享与交流，获得共鸣与成就感，增强学习自信心，激发优化自身学习方法的动力。

三、核心素养综合教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

语言能力：

听懂并获取关于学习方法讨论的听力材料中的关键信息【基础】。

正确、得体地使用核心句型“Howdoyou...?”和“I...bydoing...”来询问和描述学习方法【基础】。

学习能力：

通过听力策略指导（如听前预测、听中抓关键词），提升听力理解技能【重要】。

通过对2d对话的分析与模仿，掌握并能够向他人提出具体的学习建议，实现“在用中学”【核心】。

思维品质：

通过比较不同学习方法（如看视频、查字典、猜词义）的优缺点，培养分析与评价的批判性思维能力【重要】。

通过归纳2d对话中的阅读策略，形成从具体语料到一般策略的归纳与概括能力【难点】。

文化意识：

了解中西方在语言学习策略上的共性（如查字典、小组学习），认识到有效的学习方法是跨越文化的【基础】。

通过交流学习经验，树立正确的学习观，培养乐于分享、善于合作的品质。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【核心】引导学生掌握并运用核心句型“—Howdoyoustudy...?—Istudybyworkingwithfriends/readingaloud...”进行真实交际。

【重要】帮助学生在听力过程中准确捕捉关于学习方法的具体信息及评价性语言。

【重点】通过对2d对话的深度学习，梳理并归纳出具体的英语阅读策略。

（二）教学难点

【难点】引导学生将课堂所学的一般性学习策略（如2d中的阅读策略）内化为符合自身特点的、可操作的个性化学习方法。

【难点】在口语输出任务中，学生能够超越简单句型模仿，有逻辑地、内容丰富地谈论自己的学习心得或为他人提出建议。

五、教学方法与准备

教学方法：任务型语言教学法、情景教学法、合作学习法、思维可视化策略。

教学准备：多媒体课件、听力音频、学生学习情况调查简表（课前发放，用于收集学生真实的学习方法和困难）。

六、教学实施过程

（一）学习启动与主题激活(Lead-inPre-listening)

1.课堂问候与话题导入：上课伊始，教师以亲切自然的语气询问学生对新学期的感受，并自然地过渡到学习话题。“Goodmorning,everyone!Anewtermbegins.Howdoyoufeel?AsaGrade9student,learningEnglishisstillabigpartofourlife.I'malwayscuriousabouthowyoulearn.Forexample,whenyoucomeacrossanewword,whatdoyouusuallydo?”教师通过一个简单具体的问题（遇到生词怎么办？）激活学生的已有经验，学生可能会给出“lookitupinadictionary”、“guessthemeaning”、“asktheteacher”等不同答案。教师在黑板上随机记录这些动词短语的原形，为后续导入“by+doing”做铺垫。

2.情境创设与核心句型呈现：教师利用课件展示教材1a中关于备考的图片，并设置情境：“Lookatthesestudents.Abigtestiscoming.Theyarestudyingforit.Canyouguesshowtheystudy?”引导学生观察图片并尝试描述。在学生说出“Heisworkingwithfriends.”等句子后，教师将其引导至目标句型：“Yes,hestudiesbyworkingwithfriends.”教师板书核心句型，并用彩色粉笔或课件高亮显示“byworking”，清晰地向学生阐释“by”在此处意为“通过……方式/方法”，其后要跟动词的-ing形式。随后，教师带领学生朗读1a中的短语，确保发音准确，特别是“makingwordcards”、“askingtheteacherforhelp”中的连读和失爆现象。

3.经验分享与头脑风暴：教师组织学生进行PairWork，互相询问并分享自己备考或学习英语的其他方式。“Howdoyoustudyforatest/learnEnglish?Whatotherwaysdoyouhave?”此环节鼓励学生跳出课本，分享个人真实的学习方法，如“byreadingEnglishstories”、“bywatchingEnglishmovies”、“bylisteningtoEnglishsongs”等。教师邀请几位学生分享，并将他们的好方法补充到黑板上，形成一个“LearningMethodsBank”。这既是语言操练，也是初步的学法交流，营造了积极的学习氛围【基础】。

（二）听力输入与策略感知(While-listening)

1.听前预测与任务布置（1b）：教师引导学生阅读1b的题干和选项，明确听力任务：“Meiping,PeterandTonyarealsopreparingforabigtest.Let'slistentotheirconversationandfindouthowtheystudy.”指导学生进行听前预测，通过观察图片和已有知识，猜测每个人可能的学习方式，降低听力难度。

2.泛听抓主旨：播放第一遍录音，要求学生只抓住核心信息：每个人分别用了什么学习方法？完成1b的连线任务。此环节训练学生捕捉关键信息的能力【基础】。

3.精听与语言聚焦：播放第二遍录音，教师引导学生关注对话中的细节和语音语调。可设计填空题，让学生填入原句，如：“Meiping:Istudyby___________(make)wordcards.”通过填空，强化学生对“by+doing”结构的听觉和视觉输入。听后，全班核对答案，并跟读录音，模仿其语音语调。

4.情境深化与评价引入（2a-2b）：听力情境从“备考”转向“英语俱乐部讨论学习方法”。教师先带领学生阅读2a和2b的题目，明确听力任务有两项：一是判断观点的正误，二是匹配建议及其评价。播放第一遍录音，完成2a的判断任务。此环节旨在训练学生对听力内容的整体理解。播放第二遍录音，重点捕捉关于学习方法的评价性语言，如“It'stoohardtounderstandthespokenEnglish.”、“Idothatsometimes.Ithinkithelps.”等，完成2b的匹配任务。此环节是提升听力理解深度的关键，引导学生不仅关注“方法”，更要关注“对方法的评价”【重要】。听后，教师可提问：“Whydoesthemansaywatchingvideosistoohard?What'shisadvice?”引导学生理解“spokenEnglish”是听力理解的障碍之一，而“Ithelps.”则是一种积极的反馈，从而培养学生对信息的综合理解和推理能力。

（三）口语输出与经验内化(Post-listeningSpeaking)

1.控制性操练（1c2c）：教师组织学生进行PairWork，模仿1c和2c的对话模板，进行角色扮演。第一步，学生利用1a和2a中提到的学习方法进行机械替换练习，确保句型结构的准确性。第二步，鼓励学生脱离课本，结合黑板上“LearningMethodsBank”中自己和他人的真实方法进行对话，并尝试加入自己的评价，如：“IstudybyreadingEnglishnovels.Ithelpsmelearnnewwordsincon.”或“Doyoulearnbymemorizinggrammarrules?Ithinkit'sabitboring.”教师巡视指导，及时纠正学生在“by+doing”使用中的错误，并鼓励学生进行更丰富的表达【重点】。

2.深度学习与策略提炼（2d）：此环节是本课时的思维高潮和核心价值所在。

（1）情境导入与预测：教师引入2d情境：“OurfriendJackisabitnervousthesedays.Let'slistenandfindoutwhyandwhatproblemshehas.”播放2d录音前，让学生看课本插图，猜测Jack和Annie可能在谈论什么。

（2）听力理解与信息梳理：播放第一遍录音，让学生找出Jacknervous的原因（HehastofinishreadingabookandgiveareportnextMonday.）。播放第二遍录音，布置一个更有挑战性的任务：以两人小组为单位，尝试梳理出Jack在阅读中遇到的具体问题以及Annie给出的相应建议。教师可以设计一个简单的表格或思维导图框架（ProblemsSuggestions）让学生在听的过程中记录关键信息。由于2d篇幅较长，信息密集，此环节需要给予学生充分的时间，并允许他们听后进行讨论。

（3）分析与归纳：听后，教师邀请小组代表分享他们梳理的信息，并在黑板上共同构建一个关于“ReadingStrategies”的思维导图。通过师生互动，将Annie的建议系统化地呈现出来：

核心问题：读得慢(slowreader)→建议：不要逐字读(readwordbyword)，要读意群(readwordgroups)。

核心问题：遇到生词就想用字典，导致读不下去→建议：先根据上下文猜词义(guessaword'smeaningbyreadingthesentencesbeforeandafter)，读完后再查字典(lookituplater)。

核心问题：不知如何更好地理解文章→建议：要有耐心(bepatient)，通过多阅读来提升理解力(Themoreyouread,thefasteryou'llbe.)【核心】【高频考点】。

（4）角色扮演与内化：学生两人一组，分角色朗读2d对话。教师强调要读出Jack的焦急、困惑和Annie的耐心、循循善诱的语气。之后，鼓励几组学生到讲台上进行表演展示。此环节不仅是对语言的操练，更是让学生在情感体验中加深对学习策略的理解和记忆。

（四）综合运用与迁移创新(Production)

本环节旨在创设一个真实的交际任务，让学生综合运用本课所学，解决实际问题。

任务设定：教师宣布举办一个“LearningAdviceClinic”（学习咨询诊所）的活动。将全班学生分为两组：“Consultants”（学习顾问）和“Clients”（有学习困惑的咨询者）。

准备阶段：

“Clients”：思考自己在英语学习（听、说、读、写、词汇记忆等）中遇到的一个最棘手的困难，用英文简单描述下来。例如：“Iwanttoimprovemylistening,butIcan'tunderstandthenewsinEnglish.”或“IalwaysforgetthenewwordsIlearnedyesterday.”

“Consultants”：复习本课所学的所有学习方法，特别是2d中Annie的建议模式，准备为“Clients”提供至少两条具体可行的建议。

活动实施：教师组织学生一对一或一对二进行交流。“Clients”说出自己的困惑，“Consultants”给出建议。例如：

Client:“I'maslowreaderandIgetstuckwhenImeetnewwords.”

Consultant:“Well,youcouldtrynottoreadwordbyword.Readingroups.Andwhenyouseeanewword,don'tlookituprightaway.Trytoguessitsmeaningfromtheconfirst.Beingpatientisreallyimportant.”

展示与反馈：邀请几组表现突出的搭档到台前展示。教师和其他学生对他们的表现进行点评，重点评价建议的针对性和实用性以及语言的准确性。此任务将本课语言知识、策略学习和真实问题解决融为一体，实现了知识的迁移创新，是本课时教学效果的最高体现【核心】【难点】。

七、板书设计

Unit1Howcanwebecomegoodlearners?

SectionA1(1a-2d)

Howdoyoustudy...