小学英语四年级上册 Unit 2 Hobbies 融合课教学设计

小学英语四年级上册Unit2Hobbies融合课教学设计一、单元整体规划与课时定位（一）【基础】单元内容解析like...人教精通版三年级起点四年级上册，主题范畴为“人与自我”，涉及“生活与学习”中的“个人兴趣与爱好”子主题。单元教学内容围绕“Hobbies”这一核心话题展开，通过家庭、学校等不同场景，引导学生学习如何询问和介绍自己及他人的兴趣爱好。Lesson1和Lesson2主要呈现核心词汇（如collectstamps,paint,listentomusic,playtheguitar等）和核心句型（如“Whatareyourhobbies?”“Ilike...”“Doyouhaveanyhobbies?”）；Lesson3则是综合拓展课，通过Funtime的手工制作（Minibook）和Storytime的趣味阅读，将单元知识进行整合与应用。本课时为单元的收官之作，承载着复习巩固、综合运用和主题升华的重要功能6。（二）【重要】课时在单元中的定位本课时《FuntimeStorytime》并非孤立的新授课，而是单元知识的“集大成者”与能力转化的“练兵场”。Funtime板块通过“制作迷你书”这一动手实践活动，驱动学生回顾并整理本单元所学的词汇与句型，实现知识的梳理与内化。Storytime板块则通过讲述一家人因爱好不同而需要协调外出的故事，将语言知识置于真实的生活情境中，考验学生提取信息、理解冲突并思考解决方案的能力。两板块相辅相成，前者重在对知识的静态整理与复现，后者重在语言的动态理解与运用，共同指向语言能力向核心素养的转化。（三）【热点】教学理念融合本设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“教—学—评”一体化设计与实施理念，以及跨学科主题学习的倡导14。在“教”的层面，设计层层递进的任务链，搭建语言支架；在“学”的层面，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式，让学生在做中学、用中学；在“评”的层面，将评价镶嵌于教学全流程，通过师生共制评价量表、生生互评、自我反思等方式，实现以评促学、以评促教59。同时，将美术学科的手工制作、语文学科的古诗鉴赏（与爱好相关）、道德与法治的家庭观念教育自然融入英语课堂，打破学科壁垒，培养学生的综合素养48。二、【基础】学情精准画像（一）已有知识储备四年级学生经过一年的英语学习，已经具备一定的语言基础。在词汇方面，学生通过前两课时的学习，已经掌握了collectingstamps,painting,listeningtomusic,playingfootball等常见爱好表达的动词短语，并对“like+doing”结构有了初步感知，但熟练度和准确性有待提升，尤其是在动词ing形式的变换上（如runrunning）仍易出错like...likes...“Ilike...”“He/Shelikes...”进行简单表达，但对于特殊疑问句“Whatareyourhobbies?”的完整回答以及借助连词“and”列举多个爱好的能力尚显薄弱。在情感态度上，学生对谈论与自己生活紧密相关的“爱好”话题兴趣浓厚，乐于分享。（二）认知与心理特征该年龄段学生形象思维占主导，对直观、有趣的教学活动（如图片、视频、游戏、手工）参与度高，注意力集中时间约为20分钟，需要多样化的活动切换以维持学习兴趣。他们具备初步的同伴合作意识，喜欢在小组中承担责任、展示自我，但在合作过程中的倾听习惯和有序表达能力仍需教师引导。此外，他们开始萌发对家庭关系的思考，Storytime中一家人协调爱好的故事，能够引发他们的情感共鸣，为深度学习提供了心理基础。（三）【难点】潜在学习障碍1.语言形式障碍：在Funtime制作迷你书并介绍时，学生容易混淆“Ilikepaint.”（错误）与“Ilikepainting.”（正确）的形式，尤其是在列举多个爱好时忘记使用“and”。2.阅读理解障碍：Storytime的语篇虽短，但包含了人物关系（Xinxin,dad,mum）、活动意向（gofishing,dotaiji,flyakite）以及由此产生的矛盾（“Whatshallwedo?”）。学生可能能够读懂单词和句子，但难以自主梳理情节发展的逻辑脉络，把握不住故事的深层含义——即如何协调家庭成员的不同需求。3.情感价值障碍：学生容易将“爱好”简单地理解为“自己做的事情”，而难以体会到爱好对于增进亲情、丰富生活的深层价值，需要教师引导进行主题意义的探究。三、【核心】课时教学目标（“教—学—评”一体化锚点）基于单元整体分析和学情，本课时设定以下三个维度的教学目标，它们既是“教”的目标，也是“学”的任务，更是“评”的依据：（一）学习理解层面（对应Funtime整理与归纳）学生能够通过回顾单元内容，准确说出至少5种关于爱好的英文表达；能够在教师指导下，完成“MyFamily‘sHobbies”迷你书的制作，并在书中正确运用“like+doing”结构描述自己及家人的爱好。（二）应用实践层面（对应Storytime理解与演绎）学生能够通过观察图片、聆听录音、阅读文本，理解Storytime中故事大意，提取关键信息（谁想做什么？遇到了什么问题？）；能够借助板书梳理故事脉络，并在小组内合作，用正确的语音、语调及生动的表情分角色表演故事。（三）迁移创新层面（对应主题意义探究）...生能够结合自身家庭实际，运用本单元核心语言，介绍家庭成员的不同爱好，并就“如何协调全家人的不同爱好”提出简单的建议（如：Wecan...together.）；能够深刻体会到“爱好让生活更丰富多彩，让亲情更温暖”的情感价值，形成尊重他人爱好、乐于分享与协调的意识。四、【核心】教学实施过程（约4500字）本课时的教学过程分为“课前预热—情境导入—任务驱动·做中学—语境探究·读中悟—综合输出·创中享—总结反思”六大环节，将“教—学—评”一体化理念贯穿始终。（一）课前预热：趣味互动，激活旧知guitar...播放一首关于“Hobbies”的英文儿歌（如《HobbiesSong》），屏幕滚动播放本单元所学的各类爱好图片（集邮、绘画、弹吉他、读书等）。学生跟随旋律轻声哼唱，并边拍手边看图说出单词：collectingstamps，painting，playingtheguitar...【设计意图】利用多感官刺激，迅速将学生带入英语学习语境，激活脑海中的已有图式，为后续活动做好语言和情感上的铺垫。此环节为【基础】层次的回顾与唤醒。（二）情境导入：聚焦主题，明确任务音乐停止，教师面带微笑，展示自己的一张生活照，照片中老师在画画和读书。T:Boysandgirls，lookatme.Whataremyhobbies?Guess!Ss:Youlikepainting?Youlikereading?T:Bingo!Ilikepaintingandreading.Hobbiesmakemylifecolourful.Whataboutyourfamily?Doyouknowyourfamily’shobbies?教师顺势在黑板中央贴上一张大大的“爱心树”图片，说道：T:Today，wehavetwobigtasks.First，let‘smakeaminibookabout“MyFamily’sHobbies”.（指向Funtime任务）Second，wewillreadastoryaboutXinxin‘sfamily.Let’sseewhattheirhobbiesareandhowtheysolveaproblem.（指向Storytime任务）教师清晰板书课题“Unit2Hobbies”，并在下方写下两个任务图标：①Makeaminibook②Readastory。【设计意图】从教师的真实生活切入，拉近师生距离，自然过渡到“家人爱好”这一话题。明确呈现本课时的两大核心任务，让学生从一开始就清楚学习目标和路径，体现了目标导向的教学理念。（三）【重点】任务驱动·做中学：Funtime——制作“我的家人爱好”迷你书1.创意构思，搭建框架教师展示一个已经做好的迷你书样例，快速翻动，让学生直观感受成品样式。随后，教师引导学生思考：What’sinaminibookaboutfamilyhobbies?师生共同讨论，板书出迷你书应包含的要素：Cover:Title“MyFamily‘sHobbies”andapicture.Page1:Myhobby.（Ilike...）Page2:Myfather’shobby.（Helikes...）Page3:Mymother‘shobby.（Shelikes...）Page4:My...（若有其他成员）Backcover:Mynameanddate.【设计意图】通过样例展示和要素讨论，为学生提供了清晰的“写作/制作”支架，降低了操作难度，确保每个学生都有话可说、有内容可写，体现了“教”的搭建过程。2.动手实践，语言内化学生拿出课前准备好的卡纸、彩笔、旧杂志等材料，开始制作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的创作氛围。在制作过程中，学生需要用英语在每一页写下相应的句子，并配上图画或从旧杂志上剪下的图片。教师巡回指导，重点观察学生“like”后面动词的形式是否正确（如：Helikefishing?纠正为Helikesfishing.），以及是否会用“and”列举多个爱好。【评价嵌入1】教师手持评价表，对学生进行随机观察。对于能够准确书写句子、设计有创意的学生，即时给予口头表扬，并在其桌上贴一颗“小星星”作为过程性奖励。3.组内分享，同伴互评制作完成后，学生在四人小组内展示并介绍自己的迷你书。T:Shareyourminibookingroups.Listenandpointtothesentences.教师在大屏幕上呈现分享时的语言支架和评价标准：Sharelikethis:“Look！Thisismyminibook.Ilike...Myfatherlikes...”Listenandcheck:1.Doeshe/sheuse“likes”correctly?（动词形式用对了吗？）2.Canyouseebeautifulpictures?（图画精美吗？）组员边听边用手指指着发言者书上的句子，听完后根据标准给出评价。如果全部正确且图画精美，组员可以齐声说“Good！Good！Wonderful！”并竖起大拇指；如果发现错误，则友善地帮助其纠正。【设计意图】此环节是“学”与“评”的深度融合。小组分享提供了真实的交流语境，促使学生将静态的知识转化为动态的语言输出。同伴互评依据明确的、学生可理解的标准进行，不仅减轻了教师评价的负担，更培养了学生的倾听习惯、批判性思维和对自己学习负责的态度，充分体现了“以评促学”5。4.佳作展示，全班交流教师邀请几位小组推荐的代表，上台利用实物展台展示并介绍他们的迷你书。全班同学认真倾听，并在教师引导下进行评价。T:Whichminibookdoyoulikebest?Why?S1:IlikeAnna‘s.Becauseshelikesdancing，andthepictureisbeautiful.S2:IlikeTom’s.Helikesfootballandhisfatherlikesfootball，too.Cool！教师适时追问，引导孩子发现家庭成员间爱好的相同与不同，为后续故事学习埋下伏笔。（四）【重点】语境探究·读中悟：Storytime——解读“我们该做什么？”1.看图预测，进入故事教师利用电子白板展示Storytime的第一幅插图（Xinxin一家人在客厅里的场景），遮盖住文字气泡，只留图片。T:LookatXinxin‘sfamily.Whatcanyousee?Whataretheydoing?Ss:IcanseeXinxin，dadandmum.Theyaretalking.T:Whataretheytalkingabout?Guess!学生大胆预测：他们可能在讨论去哪儿玩？吃什么？……T:Maybe.Let’slistenandfindout:Whataretheirhobbies?【设计意图】阅读前通过图片预测，培养学生的观察能力和推理能力，激发阅读期待。2.视听结合，提取信息教师播放Storytime的动画视频（无字幕），要求学生带着问题“Whataretheirhobbies?”仔细观看。第一遍观看后，学生尝试回答：Dadlikesfishing.Mumlikesdoingtaiji.Xinxinlikesflyingakite.教师根据学生回答，在黑板上的“爱心树”旁边，分别贴上爸爸（钓鱼图标）、妈妈（太极图标）和Xinxin（放风筝图标）的头像及对应的爱好短语。接着，教师播放第二遍音频（带字幕），聚焦关键句：T:Theyallwanttogoout.Buttheyhavedifferenthobbies.Sotheyhaveaproblem.What‘stheproblem?引导学生找出核心问句：“Whatshallwedo?”并板书。教师用手势和表情帮助学生理解“shallwe”在这里是征求建议、表达“我们该做什么？”的困惑。【评价嵌入2】教师观察学生提取信息的准确性，对于能快速准确说出三人的爱好及核心问题的学生，予以肯定，并可在黑板评价栏为该组加分。3.细读文本，梳理情节教师将学生分成三人小组，发放故事文本材料，提出新的阅读任务：Readthestorycarefullyanddiscuss:Howdotheysolvetheproblem?What’smum‘sgoodidea?学生带着问题深入阅读，并在小组内交流。经过讨论，学生应能找出妈妈的建议：First，letdadgofishing.Thenletmumdotaiji.ThenletXinxinflyakite.（根据教材故事内容）教师引导学生理解这个建议的巧妙之处：It’sagoodidea.Why?因为妈妈的时间安排既满足了每个人的愿望，又通过“first...then...then...”的顺序，让一家人的活动有条不紊地衔接起来，最终大家都能做自己喜欢的事情，而且可能还能在一起（故事最后往往是一起野餐或做其他事，需根据教材实际插图确认）。这体现了家庭成员之间的相互理解和爱。4.模仿跟读，体验情感教师播放动画，学生逐句跟读，重点关注“Whatshallwedo?”的困惑语气，以及“Goodidea！”的赞同语气。教师指导学生模仿角色的语音、语调和表情，尤其是爸爸和妈妈说话的温和口吻。5.【难点突破】角色扮演，内化语言小组内分角色（Xinxin，Dad，Mum，Narrator）练习表演故事。教师提出表演的进阶要求：StarActor/ActressRules:☆Speakclearlyandcorrectly.（三星：语言准确）☆☆Usepropertoneandfeelings.（四星：语气恰当，有感情）☆☆☆Addsomeactionsandexpressions.（五星：加上动作和表情）学生根据星级标准进行排练，教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥创意，甚至可以适当添加台词。随后，邀请12组学生上台表演。表演结束后，教师引导全班同学依据“星级标准”进行点评。T:Let’sbejudges.Howmanystarscantheyget?Why?S1:Igivethemfivestars.Theyspeakverywell，andXinxin‘sactionisfunny！【设计意图】角色扮演是语言应用实践的高级形式。通过明确的“五星”评价标准，将抽象的“表演好”具体化为可观察、可衡量、可模仿的指标，引导学生在练习时有方向，在评价时有依据。这不仅是语言的操练，更是对文本情感的理解和再创造，同时将评价的权力真正交给了学生9。（五）【亮点】综合输出·创中享：跨学科融合，升华主题1.联结生活，真实任务表演结束后，教师将话题引回至学生自身。T:Xinxin‘sfamilyhasdifferenthobbies，buttheyhaveagoodideatoenjoytheday.Yourfamilyalsohasdifferenthobbies.Whatshallyoudotohaveahappyweekendtogether?教师创设一个新的真实任务：周末快到了，你的家人也有不同的爱好，请你当一回“家庭小调度”，为家人设计一个既能让每个人做自己喜欢的事，又能享受家庭时光的“快乐周末计划”。2.小组策划，学科交融学生四人一组，组内成员分别扮演“爸爸”、“妈妈”、“孩子”等角色，首先用英语交流各自的爱好：“Dad”:Ilikeplayingbasketball.“Mum”:Ilikeshoppingandreading.“Child”:Ilikewatchingcartoonsanddrawing.然后，小组合作，用“First...then...then...”或者“Inthemorning...Intheafternoon...”等句式，商讨并制定一个合理的周末时间表。这个过程不仅运用英语，还涉及时间管理（数学）、统筹规划（综合实践）等能力，实现了跨学科的自然融合48。3.方案发布，互评互学各小组派代表上台，用实物展台展示他们的“快乐周末计划”，并用英语进行介绍：S:Inourplan，first，dadplaysbasketballinthepark.MumandIgoshoppingnearthepark.Then，weallhavelunchtogether.Intheafternoon，weallwatchacartoonathome.Wearehappytogether！其他小组认真倾听，教师引导大家从“语言运用”（是否准确）、“方案创意”（是否合理有趣）、“家庭温暖”（是否体现彼此照顾）三个维度进行点赞或提出建议。【评价嵌入3】教师将这三个维度转化为简单的评价表，发放给每位学生，让他们在听汇报时进行记录和星级评价。此环节将评价与学生的实际生活问题解决相结合，实现了从“学英语”到“用英语做事”的跨越，也是对单元主题意义的深度挖掘——爱好的价值不仅在于个人愉悦，更在于能够成为家庭情感联结的纽带。（六）总结反思：归纳提炼，课外延伸1.师生共同总结教师引导学生回顾本课时的学习历程，借助板书总结收获：T:Whathavewelearnedtoday?S1:Wecanmakeaminibook.S2:Wecanreadastoryabouthobbies.S3:Weknowhowtoplanahappyfamilyday.教师升华主题：Hobbiesmakeushappy.Hobbiesmakeourfamilywarm.Loveyourhobbies，loveyourfamily.2.【重要】自我反思评价教师引导学生完成一份简单的课堂自我评价表（Checklist）：ThingsIcando ⭐⭐⭐ ⭐⭐ ⭐Icantalkaboutmyfamily‘shobbies.Icanmakeaminibook.IcanreadthestoryaboutXinxin’sfamily.Icanactoutthestory.Icanplanafamilyday.学生根据自己的实际表现，在对应的星级下打√。教师鼓励学生诚实评价自己，并思考下一步努力的方向。【设计意图】自我反思是“教学评”一体化中不可或缺的一环。通过结构化的评价量表，引导学生对本课时的学习成果进行元认知监控，将外在的评价标准内化为自身的学习目标，培养其成为独立、自主的学习者。3.分层作业布置【必做作业】①听音跟读Storytime部分，模仿语音语调，尝试将故事讲给家长听。②向家人展示自己制作的“MyFamily‘sHobbies”迷你书，并用英语介绍。【选做作业】①与家人一起，运用本课所学，实际执行一个“快乐周末计划”，并用照片和简单的英文句子记录下来，下节课分享。②搜集一首关于“爱好”或“家庭”的英文小诗，读一读，感受其中的韵律和情感。【设计意图】分层作业兼顾基础巩固与拓展创新，将课堂学习延伸至家庭生活，真正实现了学以致用，并促进了亲子互动。五、【基础】板书设计板书是课堂的“思维导图”，本课时板书设计如下：（黑板左侧）Unit2Hobbies（任务区）Task1:MakeaminibookCove