初中英语（七年级）Lesson间接引语核心语法教学设计

初中英语（七年级）Lesson101-102间接引语核心语法教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课内容选自《新概念英语》第一册第101至102课，处于教材体系的中后阶段，学生已掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时及部分情态动词的用法。第101课以“AcardfromJimmy”为语篇载体，呈现直接引语与间接引语的转换规则；第102课通过“Hesaysheisill.”等句型集中操练转述动词say、tell引导的宾语从句。两课共同构成初中阶段间接引语教学的基石模块。【非常重要】【高频考点】该语法点首次系统引入，是衔接后续复合句学习的关键节点，同时直接对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级语法项目中“在语境中理解并使用直接引语和间接引语”的要求。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，年龄12至13岁，正处于形式运算思维发展阶段，具备初步的归纳与演绎推理能力。学生已在小学阶段接触过“某人说……”的简单转述，但多为固定句式模仿，未形成系统的时态、人称、状语变化意识。学生在口语交流中倾向于直接引用原话，对引述动词后从句的语序与时态呼应存在普遍畏难情绪。【难点】此外，本班学生英语水平呈橄榄型分布：约30%的学生能快速理解语法规则并迁移运用；50%的学生需借助支架性练习巩固；20%的学生对主从句时态一致性的敏感度较低，需实施分层干预。

（三）跨学科视野

本设计融入语用学中的“礼貌原则”（转述可缓冲直接命令的生硬感）及传播学中“信息保真度”概念，引导学生思考转述时如何忠实传递原意而不失礼貌。同时结合语文“间接叙述”的写作手法，实现英汉语法现象的类比迁移，降低认知负荷。

二、教学目标设定

依据英语学科核心素养，确定四维整合目标：

（一）语言能力

1.能准确识别直接引语与间接引语的形式差异，理解间接引语在转述他人话语时的语法调整规则（时态、人称、指示代词、时间状语、地点状语）。【核心】【重要】

2.能在听、读活动中提取他人话语的核心信息，并使用say、tell等动词将其正确转述为间接引语。

3.能口头转述同学、教师的简单课堂用语，书面完成5组以上直接引语与间接引语的互变练习。

（二）文化意识

通过分析课文中Jimmy寄明信片转述旅行见闻的场景，理解不同文化背景下人们分享经历时的话语习惯；对比汉语间接引语中“了”“过”等时态标记的缺失，体会英语时态呼应机制的表意精确性。

（三）思维品质

1.运用归纳法，从典型例句中发现间接引语“时态后退”“人称映射”“就近调整”三大规则。【重点】

2.通过“转述失真”情境任务，批判性思考转述中信息遗漏与添加对语义的影响，培养逻辑推理与监控能力。

（四）学习能力

1.借助导学案中的语法流程图，自主建构间接引语知识结构化笔记。

2.在小组合作转述活动中，能主动求助、修正错误，形成“观察—归纳—验证—应用”的语法学习策略。

三、教学重难点设定

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.间接引语中人称代词的主格、宾格、形容词性物主代词的正确转换（如I→he/she,my→his/her）。

2.主句谓语动词为过去时（said/told）时，从句谓语动词时态的一般后退规律（一般现在时→一般过去时，现在进行时→过去进行时，一般将来时→过去将来时，现在完成时→过去完成时）。

3.say与tell在转述中的搭配差异：saysth./saytosb./tellsb.sth./tellsb.that…。

（二）教学难点【难点】

1.时态后退规则中，对客观真理、习惯性动作、当前仍存事实的不后退例外处理（如Hesaidtheearthgoesroundthesun.）。

2.疑问句（一般疑问句、特殊疑问句）转换为间接引语时的语序还原（陈述语序）与连词选择（if/whether及疑问词）。

3.指示代词、时间状语、地点状语的同步调整（this→that,these→those,now→then,today→thatday,here→there等）。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法：以“校园新闻转述员”为主线任务，贯穿全课。

2.情境语法教学法：在真实交际语境中呈现语法点，避免孤立规则罗列。

3.差异教学策略：设计基础性、拓展性、挑战性三级任务链。

4.信息化融合：使用PPT动态演示时态后退机制，辅助希沃白板课堂活动。

（二）教学准备

1.教师：制作动态语法转化动画课件；印制分层导学案；录制微课《状语变化巧记歌》。

2.学生：复习一般现在时、一般过去时的动词变化；预习课文，圈画引语动词。

五、教学实施过程（总时长90分钟，两课时连上）

第一课时：规则建构与初级应用（45分钟）

（一）启动阶段：情境导入，感知语用功能（5分钟）

【活动描述】

教师以自身真实经历开课：“Yesterday,mydaughtersaidtome,‘Dad,Iwanttowatchafilm.’ButItoldher,‘Youmustfinishyourhomeworkfirst.’Now,class,whatdidIsay?Pleasetellyourdeskmate.”学生尝试口头转述，教师快速扫描全班，采集典型错误样本（如Isaidher…/

Hesaythat…）呈现在黑板右侧“错误银行”栏。

【设计意图】利用教师个人生活情境引发真实交际需求，激活学生关于转述的零散语感，暴露前概念误区，为后续规则学习定向。【重要】

（二）呈现阶段：课文解构，发现规则（12分钟）

1.听力输入，聚焦形式【重要】

播放第101课课文录音，学生边听边在导学案上完成填空：Jimmywrote:“Iamhavingagoodtime.”→Jimmywrotethathe_____havingagoodtime.学生汇报答案，教师板书直接引语与间接引语对照句。

2.动态对比，归纳规则

使用PPT叠层动画：左侧为直接引语框，右侧为间接引语框。教师通过连续点击，分步高亮变化点——

第一层：人称代词“I”变为“he”；【非常重要】

第二层：谓语动词“amhaving”变为“washaving”；【非常重要】

第三层：连接词“that”的出现与弱读功能；

第四层：主句动词“wrote”为过去时，触发从句时态后退。

学生以四人小组为单位，利用黑板上的对照句尝试填写导学案中的“规则发现卡”：（1）人称变化：与________一致；（2）时态变化：主句过去时，从句动词________；（3）引号________（保留/去掉），用________连接。

3.质疑解惑，精准澄清

小组代表发言，教师追问：“为什么是washaving而不是ishaving？如果Jimmy现在还在度假，可以用ishaving吗？”由此引出“动作发生时间与转述时间的关系”，初步埋下“客观事实不退后”的伏笔。【难点】教师此时不宜展开，仅作悬疑处理。

（三）操练阶段：控制性练习，内化规则（15分钟）

1.人称转换专项爆破【非常重要】【高频考点】

呈现六组首句含不同主语的直接引语，要求学生书面完成间接引语转换，并在组内循环批阅。典型题例如：

（1）Tom:“Ilikefootball.”→Tomsaidthat________.

（2）Mary:“Mymotherisanurse.”→Marysaidthat________.

（3）YouandI:“Wearehappy.”→Wesaidthat________.

（4）Theboys:“Ourteamwon.”→Theboyssaidthat________.

教师利用投影仪展示两份典型作业（全对样本与典型错误样本），引导学生对比发现：间接引语中的人称并非简单将I变为he，而需根据转述者视角重新定位——从句主语应与主句宾语（或暗含的转述对象）在人称上保持一致。

2.时态后退阶梯训练【非常重要】【高频考点】

设计“时态电梯”游戏：PPT展示不同楼层（一般现在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时），学生抽取引语句子，必须按动“下降按钮”使时态后退一层。例如“issleeping”→“wassleeping”；“willgo”→“wouldgo”；“havefinished”→“hadfinished”。教师在巡视中发现：学生对现在完成时→过去完成时的转换最为生疏，需强化板书have/has→had的对应关系。

3.say/tell搭配辨析【重要】

创设微型语境：教师发出指令“Pleasestandup.”随即引导学生转述：

Teachersaidtous:“Pleasestandup.”→

A.Theteachersaidustostandup.（错误，缺to）

B.Theteachertoldustostandup.（正确）

C.Theteachersaidtoustostandup.（非正式，建议用tell）

通过大量口述配对，归纳口诀：“说事用say，说人用tell；say后跟人加to，tell后直接跟人名。”

（四）巩固阶段：语篇嵌入，意义操练（8分钟）

呈现第102课拓展语篇（教师自编）：Lilytellsherfriend,“Ilostmykeyyesterday.Ilookedforiteverywhere,butIcouldn’tfindit.NowIamveryworried.”要求学生以第三人称转述整段话，写在练习本上。

此环节要求学生在连续语流中同时处理时态后退（lost→hadlost，couldn’t→hadn’tbeenableto）、时间状语（yesterday→thedaybefore）及状态延续（now→then）。教师选取中等生作业投屏，全班共同修正，并在“错误银行”区划掉已解决的前概念，增强效能感。

（五）小结与作业布置（5分钟）

1.师生共建思维导图：以“间接引语”为中心，生成本课主枝——“人称变化法则”“时态后退阶梯”“引述动词选择”。

2.分层作业：

A层（基础）：完成导学案“基础巩固区”10道单句转换题，要求圈画出每道题的变化关键词。

B层（拓展）：搜集今日课堂上师生间发生的3句对话，以间接引语形式写成英语日记一则。

C层（挑战）：微写作——转述本班一位同学的自我介绍（不少于40词），注意处理宾语从句及特殊情况。

第二课时：深化拓展与综合运用（45分钟）

（一）诊断反馈，以学定教（5分钟）

教师选取B层作业中一篇典型日记匿名展示，聚焦学生共性问题：在转述现在完成时句子时，部分学生漏掉had；在转述一般过去时句子时，部分学生误将did改为was/were。教师现场组织“错例会诊”，引导学生运用第一课时归纳的“时态电梯”原则自我修正，并顺势引出一般过去时→过去完成时的必变与可变辨析。【难点再突破】

（二）难点攻坚：特殊情况与复杂句式（12分钟）

1.客观真理与习惯不变【难点】【高频考点】

PPT呈现两组对比句：

（1）Teacher:“Themoongoesaroundtheearth.”（客观事实）

（2）Grandpa:“Igetupat6everymorning.”（习惯，且至今未变）

学生尝试转述，多数机械套用went、got。教师引导认知冲突：月球绕地运转现在仍是真理，爷爷可能依旧六点起床。由此归纳“永恒真理、习惯动作、当前事实”三种不后退情况。为强化理解，补充经典例句：Hesaid(that)hewasforty.（年龄已过，时态后退）≠Hesaid(that)heisforty.（转述时他仍是四十岁，不后退）【重要性极高】

2.疑问句转述语序重建【难点】【热点】

教师播放一段课堂插曲视频：A学生问B学生“Whattimedidyougotobedlastnight?”B未答。教师要求全班转述A的问题。学生易错误产出：*Heaskedwhattimedidyougotobed.教师引导学生对比直接引语与间接引语的语序差异，总结规则：疑问句转述时——

（1）一般疑问句用if/whether引导，语序恢复陈述语序；

（2）特殊疑问句保留疑问词，其后紧跟陈述语序。

随即进行闪电抢答：教师口述一般疑问句，学生起立说出间接引语并陈述语序。例如：

T:“Doyoulikecoffee?”

S:HeaskedifIlikedcoffee.

3.状语簇同步调整【重要】

播放微课《状语变化巧记歌》，将here→there,now→then,today→thatday,yesterday→thedaybefore,tomorrow→thenextday等变化编入三句旋律。学生跟唱后，完成“时空坐标转换”练习：根据主句转述时间与直接引语原时间的位置关系，选择正确状语。

（三）综合语用：校园新闻转述员（15分钟）【核心任务】

1.任务描述

教师将班级分为“采访组”与“转述组”。采访组四人分别前往其他小组，用英语采集一条“上周最开心的事”或“周末计划”。转述组原地待命，采访组返回后用间接引语向转述组播报新闻。

例如采访组A对B说：“Tomsaid,‘Iwatchedawonderfulfilmwithmycousin.’”转述组C记录并复述：“Tomsaidthathehadwatchedawonderfulfilmwithhiscousin.”若信息传递准确，双方击掌得分。

2.语用升维

在转述过程中，教师巡场并适时提出更高要求：“如果你觉得Tom的表弟也喜欢这部电影，如何转述得更有礼貌？”学生尝试添加评价性话语：Tomsaidthathehadwatchedawonderfulfilmwithhiscousin,andhethoughthiscousinenjoyedittoo.由此渗透语用学中“转述+评论”的高级交际策略。【拓展】

3.真实性评价

使用班级优化大师随机抽取三组进行现场展示，其余学生手持“转述评价量表”，从“语法准确度（人称/时态/连词）”“信息完整度”“表达流畅度”三个维度进行星级评分。教师将典型错例再次纳入“错误银行”，并组织清零行动。

（四）读写结合：书面转述与体裁强化（8分钟）

1.范文引路

呈现教师下水文《WhatJimmysaid》，以日记形式转述课文主人公Jimmy明信片中的全部信息。学生速读并圈出所有间接引语结构，体会语篇中反复转述的节奏感。

2.微写作实战

给出情境：上周班会课，班主任李老师说：“WewillhaveaspringoutingnextFriday.Youshouldbringsomefoodandwearsportsshoes.Don’tbelate.”假设你是班长，因病未出席班会，请你给妈妈写一张便条，转告班会内容。

该任务强制使用间接引语（李老师说……），且需处理一般将来时后退（will→would）、祈使句否定转述（nottobelate）及should的情态动词变化。教师巡视，对困难生提供“句式支架板”，上书：

Mrs.Lisaidthatwe________(will)have…

Shetoldusthatwe________(should)bring…

Shealsotoldus________(notbe)late.

3.即时反馈

选取两份典型习作（一份精准、一份有典型错误）投影，师生共评后学生用红笔自改。

（五）课堂总结与知识网络化（5分钟）

1.师生共同完善第一课时绘制的思维导图，添加“疑问句转述”“状语变化簇”“客观事实不退后”等新分枝。

2.教师以问题链引导学生反思：今天学的转述规则中，哪类最容易出错？为什么？如果转述时忘了改时态，对方能听懂吗？——引导学生从“语法准确”走向“交际可理解”，培养元认知监控能力。

3.布置终极任务：课后用间接引语向家长转述今天英语课上学到的最重要的一条规则，请家长在导学案上签字评价。此任务旨在通过“教给别人”实现知识的高通路迁移。

六、板书设计（全程伴随生成，非预成静态）

黑板主区左侧为“规则生成树”，随课堂推进逐步粘贴关键词卡片：

1.树干：间接引语（ReportedSpeech）

2.枝干1：人称→视角一致

3.枝干2：时态→主过从过（真理除外）

4.枝干3：连接→that/if/疑问词

5.枝干4：状语→时空挪移

黑板右侧始终保留“错误银行”分区，课后由课代表整理为班级易错题集；黑板下方为“今日金句”区，由学生推荐本课最有价值的转述例句，如：Hesaidthathonestyisthebestpolicy.（真理不后退）

七、作业与评价设计

（一）基础性作业（全员）

1.完成导学案“综合迁移区”语篇填空：短文中共含8处直接引语，要求改写成间接引语，形成一篇语意连贯的转述记叙文。

2.跟读第101、102课录音15分钟，模仿连读与句调，注意that在转述句中的弱读。

（二）拓展性作业（选做）

录制一段2分钟的英语vlog，转述一位家庭成员对“健康饮食”的看法。要求至少使用3组不同的时态转述，并在视频结尾用中文简要说明自己处理时态/人称时的思考。

（三）评价量规

采用SOLO分类理论评价学生书面转述作业：

1.前结构：仅写出零散单词，无主谓结构→5分以下，需面批。

2.单点结构：能正确转述单句，但句中人称、时态错误较多→6-7分，建议强化基础练习。

3.多点结构：能正确转述单句，人称时态基本正确，但未能处理状语或疑问句语序→8-10分，推荐进行语篇转述训练。

4.关联结构：能在语篇中连贯转述多句话，并能协调时态后退与时间状语的一致性→11-13分，达到课标要求。

5.抽象拓展结构：能在转述中创造性添加衔接词，或根据语境选择时态是否后退，体现语用意识→14-15分，评为班级“金牌转述员”。

八、教学反思与预设应对

（一）预设困难及破解路径

1.学生易将间接引语中的人称与主句主语混淆，例如把“Shesaid,‘Iamtired.’”转述为“ShesaidthatIwastired.”。破解策略：引入“语用移情”概念，让学生扮演转述者角色，用肢体语言指向被转述者，强化“从句主语指向原说话人”的认知。

2.客观事实不退后原则易被过度泛化，学生可能误将一般过去时的具体事件也视为“事实”而不后退。破解：设计微型思辨题——如果爷爷说“Iwasbornin1950