小学英语四年级上册 Unit 6 My day Lesson 2 教学设计（核心素养导向）

小学英语四年级上册Unit6MydayLesson2教学设计（核心素养导向）一、教材与学情分析（一）教材分析：单元整体视域下的课时定位【基础】本课时是人民教育出版社（精通版）四年级上册Unit6的核心课时。本单元以“Myday”为主题，隶属于“人与自我”范畴，涉及“生活自理与时间管理”和“学习与生活的计划安排”。单元内容编排遵循语言学习规律，呈螺旋式上升：Lesson1通过趣味韵律诗和加法运算，激活学生对数字119的已有认知，初步感知数字在生活中的应用；Lesson2是本单元的承上启下之关键，将数字学习聚焦于时间表达，通过母子晨间对话的语篇，引入整点及非整点时间的询问与回答，并自然拓展至2050数字的学习；Lesson3则进一步升华，通过阅读文本，引导学生运用所学语言描述自己一天的作息安排。...重要】本课语篇类型为日常生活对话，内容紧密联系学生实际。语篇讲述了母亲叫Andy起床的常见家庭场景，核心功能句型为“Whattimeisit?”及回答“It’s...”。该语篇不仅承载着目标语言（2050数字词汇、时间表达法）的教学任务，更隐含了“规律作息”与“珍惜时间”的育人价值。从语言难度上看，整点时间表达相对简单，但非整点时间（如sixforty,seventwenty）的数字组合及序数词与小时数的搭配是学生认知上的新挑战。因此，本课在单元中起着从“数字认知”向“时间应用”过渡的桥梁作用，为后续综合性输出个人作息奠定坚实的语言与认知基础。（二）学情分析：精准把握学习起点与潜在困难【重要】授课对象为小学四年级学生，年龄在910岁之间。此阶段学生的认知特点表现为：有意注意的时间延长，但仍需借助直观教具和生动情境维持兴趣；抽象逻辑思维开始萌芽，但理解主要依赖于具体经验和形象支持；自我意识增强，乐于表达个人生活经验，对与自身相关的“日常作息”话题有天然的亲近感和表达欲。在知识储备方面，学生已在Lesson1中掌握了数字1319(thirteen,fourteen,etc.)的拼读，并对20以上的数字构词法有了初步感知；在三年级下册及四年级前序单元中，已积累了如getup,gotoschool,gohome,watchTV等与日常活动相关的动词短语。这些均为本课的学习提供了正迁移的基础。【难点】然而，学生面临的潜在困难依然突出：1.语音层面：数词词尾“ty”与“teen”的发音易混淆（如thirty与thirteen），重音位置的把握是难点。2.词汇层面：整点时间后介词“o‘clock”的使用场景，以及非整点时间表达时先“分”后“时”的语序（如seventwenty而非twentyseven），与中文思维存在差异，容易出错。to...语用层面：在真实语境中，如何自然得体地询问时间并根据实际情况做出合理反应（如hurryup,it’stimeto...），需要深度的情景体验和内化。二、教学目标设计（英语学习活动观视角）【核心目标】基于新课标核心素养理念，遵循英语学习活动观，制定本课三维教学目标如下：（一）学习理解阶段（TheLearningandUnderstandingPhase）1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：twenty,thirty,forty,fifty,time,clock,getup,hurryup。....【基础】学生能够听懂、会说、并初步理解核心句型：“Whattimeisit?”及其回答“It‘s...o’clock.”/“It‘s+数字+数字.”（如seventwenty）的含义。3.学生能够通过观看动画、聆听录音，理解并模仿Andy与妈妈的对话，获取对话中关于时间的核心信息2。（二）应用实践阶段（TheApplicationandPracticePhase）1.【重点】学生能够准确认读并区分2050的英文数字，特别是ty的发音。2.【重点】学生能够在模拟情境（如钟表模型、角色扮演）中，较为流利地运用“Whattimeisit?”询问时间，并用整点或非整点时间进行回答。3.学生能够借助板书和教师引导，分角色表演对话，尝试模仿正确的语音语调，并对他人的表现进行简单评价。（三）迁移创新阶段（TheTransferandInnovationPhase）1.【难点】【高频考点】学生能够结合已学动词短语（getup,gotoschool,havelunch,watchTV,gotobed等），在小组合作中创编新的对话，描述特定时间应做的活动，初步实现语言在生活情境中的综合运用。2.学生通过对比自己和Andy的作息，初步建立时间观念，感悟守时和规律作息的重要性，培养“做时间的小主人”的意识。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握数字twenty,thirty,forty,fifty的音、形、义，并能以此类推认读2149的数字。....掌握询问和回答时间的核心句型：—Whattimeisit?—It’s...（二）教学难点1.准确掌握非整点时间的英语表达语序（分钟在前，小时在后）。2.在真实语境中，将时间表达与日常活动描述自然结合，进行连贯的口语交际。四、教学方法与准备（一）教学方法本课采用“情境教学法”与“任务型教学法”相融合的模式，贯穿“全身反应法(TPR)”。通过创设“Andy’sMorning”的主情境，将词汇、句型的学习与运用串联成一个整体。在教学过程中，遵循“整分整”的原则：先整体感知语篇，再聚焦学习核心语言点，最后回归整体进行语言输出与创新。同时，融入“教学评”一体化设计，以评促学，以评促教4。（二）教学准备1.多媒体课件（PPT），包含教材动画、音频、趣味计时游戏。2.自制可拨动的钟表教具（大号教师用1个，小组用若干）。3.核心词句卡片、奖励贴纸。4.学生人手一份“MyDay”作息时间记录卡（半成品）。五、教学过程（一）唤醒与导入：节奏启航，温故知新（WarmupLeadin:5minutes）【活动设计】1.播放Unit6Lesson1的韵律歌谣，师生共同拍手跟唱，复习数字1319。2.【游戏】“数字接龙与转换”：教师快速闪现数字卡片（如15），学生快速说出英文（fifteen）；教师说数字（如thirty），学生头脑风暴猜测其含义，自然引出本课更大数字的学习。教师板书“thirteenvs.thirty”，引导学生初步观察“teen”和“ty”的区别，并夸张示范发音，强调重音位置。【设计意图】通过歌谣和游戏激活旧知，营造轻松活跃的英语课堂氛围。对比“teen”和“ty”的发音，从语音层面突破难点，并为新课学习做好铺垫。（二）呈现与输入：情境感知，理解语篇（Presentation:12minutes）1.【整体感知】创设情境：“It‘smorning.Andyissleeping.Hismumesin.Whathappened?Let’swatch.”播放Lesson2对话动画，要求学生带着问题“Whoarethey?”“Whataretheytalkingabout?”观看，初步理解对话背景。2.【细节获取】再次播放动画，呈现核心问题：——Mumasks:“__________?”（引导学生关注问句）——Andyanswers:“It‘s__________.”（引导学生关注答句，引出时间seventwenty或seveno’clock等，根据教材实际内容而定，假设此处为seventwenty2）。教师根据学生回答，板书核心句型：—Whattimeisit?—It‘sseventwenty.3.【新知讲解——词汇】——教师指着钟表图上的“7:20”，分解教学数字twenty。强调发音/ˈtwɛnti/，并与twelve,twelve进行音义联系。——同样方法，依托教材中出现的或可能出现的thirty,forty,fifty进行教学。引导学生发现构词规律：thir+ty,four+ty,fif+ty，并对比thirteen,fourteen,fifteen的拼写区别。——利用钟表教具，教师拨动指针到7:00,7:10,7:30,8:00等，引导学生尝试用“It‘s...”回答，自然引入整点o‘clock的用法（It‘sseveno’clock.），并感知非整点表达的直接读数法。4.【新知讲解——句型】——教师拿出自己的手机或钟表，做出焦急看时间的动作，自问自答“Whattimeisit?It’s...”，强化语用功能。——【难点突破】板书并讲解时间表达的结构：It‘s+分钟+小时。通过彩色粉笔标注“分钟”和“小时”，并举例操练：7:20→seventwenty;8:30→eightthirty;9:45→ninefortyfive。强调这是最常用、最简洁的口语表达方式（顺读法）。5.【跟读模仿】播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别是妈妈焦急的语气“Hurryup!”和Andy刚睡醒的含糊语音。教师进行个别指导。【设计意图】依托语篇整体输入，在真实语境中呈现核心词汇与句型，符合语言习得规律。将数字教学融入时间表达中，并通过对比、归纳的方法，帮助学生掌握词汇规律。分步突破“听、说、认读”的重难点。（三）操练与内化：趣味活动，精准操练（Practice:10minutes）【重要】本阶段旨在通过形式多样的机械性和意义性操练，帮助学生巩固新知，实现语言的内化。1.【游戏：ClockChallenge(钟表挑战)】——机械操练——教师快速拨动大钟表模型，指针指向不同时间（整点、半点、非整点），学生以“开火车”或“集体抢答”形式说出时间。速度由慢到快，训练学生的反应能力。2.【游戏：What‘sthetime,Mr.Wolf?(老狼老狼几点了)】——意义操练——经典游戏改编。一名学生背对大家扮演“Mr.Wolf”，其他学生边走边问“What’sthetime,Mr.Wolf?”“Mr.Wolf”转动钟表或说出一个时间（如“It‘sthreeforty.”）。如果时间不是“dinnertime”(可预设为12:00)，学生继续前进；如果说到预设的“dinnertime”，“Mr.Wolf”转身抓人。此游戏在紧张刺激的氛围中，大量重复核心句型。3.【PairWork：角色扮演读对话】——学生两人一组，戴上头饰（可选），分角色朗读或表演Andy和Mum的对话。教师巡视，指导语音语调，并挑选12组进行全班展示。【设计意图】游戏化操练避免了枯燥的重复，极大调动了学生的参与热情。“老狼”游戏将句型操练置于动态活动中，实现了“玩中学”。“角色扮演”则让学生回归文本，在模拟情境中加深对对话情感和角色的理解，为后续的迁移创新打下基础。（四）巩固与拓展：任务驱动，综合语用（Production:10minutes）【难点】【高频考点】本阶段是实现知识向能力转化的关键环节，通过真实任务，促进学生的综合语言运用能力。1.【任务设置】“我是时间小管家”：教师创设新情境：“Andy被妈妈叫醒后，开始了新的一天。接下来他要做什么呢？请大家帮他规划一下早晨的时间。”2.【示范引导】教师展示自己设计的“MyMorning”作息表（PPT呈现图片和时间），并示范对话：——A:Whattimeisit?——B:It’ssixfifty.——A:Oh,it‘stimetogetup.（板书并提示学生使用已学动词短语）3.【小组合作】学生4人一组，每组获得一套“活动卡片”（getup,gotoschool,havebreakfast,readabook等）和一个可拨动的纸质小钟表。——任务：一人拨动钟表并问“Whattimeisit?”，另一人回答时间，第三人根据时间抽取或选择一张活动卡片，第四人将活动和时间组合说一句话“It’s...It‘stimeto...”。四人轮流角色。——教师深入各小组，提供语言支持，鼓励学生尽可能多地使用不同时间。4.【成果展示与评价】邀请12个小组上台展示他们的“时间规划”。展示后，引导其他学生根据“语音准确度、流利度、合作表现”进行星级评价（如：Great!Good!Tryharder!）。【设计意图】此任务将本课核心句型“Whattimeisit?It’s...”与前序知识“活动短语”深度融合，创设了接近真实的交际需求。小组合作降低了任务难度，确保了全体学生的参与。展示与评价环节体现了“教学评”一体化，既锻炼了学生的口语表达，又培养了其倾听和评价的能力，最终指向“合理安排时间”的育人目标。（五）总结与作业：梳理归纳，延伸课外（SummaryHomework:3minutes）1.【Summary】——教师引导学生回顾本节课所学内容：数字2050，询问时间的句子“Whattimeisit?”及其回答。——结合板书，师生共同总结时间的两种常用表达法（整点用o‘clock；非整点用顺读法）。——情感升华：Timeismoney.Timeislife.Let’sbethegoodmanagerofourtime.（播放一段轻柔的音乐，展示孩子们规律作息的图片，引导学生珍惜时间，规律作息。）2.【Homework】——【基础作业】听录音，模仿朗读Lesson2对话，注意语音语调。——【实践作业】用硬纸板自制一个简易钟表，并利用它向家长用英语介绍自己周末某一天的时间安排，如：“It‘seighto’clock.It‘stimetoplayfootball.”（可请家长拍摄小视频分享到班级群）。【设计意图】总结部分强化重点，并通过情感渗透实现学科育人价值。作业设计分层：基础作业面向全体，巩固课堂所学；实践作业具有趣味性和亲子互动性，将英语学习延伸至家庭生活，实现学以致用。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit6MydayLesson2Words:—WhattimeisitAndy‘sMorningtwenty(20)—It’s...thirty(30)1.整点：...o‘clock.7:20getupforty(40)2.非整点：分钟+小时fifty(50)(顺读法)7:50havebreakfast（配简笔画钟表指针）e.g.7:20→seven