人教版七年级英语上册Starter Unit 1 Good morning!同步练教案

人教版七年级英语上册StarterUnit1Goodmorning!同步练教案

一、教学背景

（一）教材分析

本单元选自人民教育出版社义务教育教科书《英语》七年级上册起始单元第一课，是初中三年英语学习体系的奠基板块。作为预备级内容，StarterUnit1Goodmorning!承担着“双衔接”功能：纵向衔接小学英语碎片化知识，横向开启初中英语系统化课程。教材以校园真实交际为蓝本，构建了“字母—词汇—句型—语用”四阶能力梯。核心内容涵盖字母A-H的音、形、序、写；时段问候语“Goodmorning/afternoon/evening”及其得体回应；自我介绍核心句式“I’m…/Mynameis…”及询问姓名“What’syourname?”。语篇形式包含情境对话、指令性听力、仿写活动与游戏任务。教材编排凸显“微共核”理念，将语言知识置于“开学见面”这一真实任务中，【基础】【核心素养】为后续Unit1正式话题“结交新朋友”铺设认知与情感支架。

（二）学情分析

七年级新生正处于少年期向青年期过渡阶段，具象思维仍占主导，有意注意持续时间约15—20分钟。英语学情呈现“三差异”特征：区域差异（城乡小学英语开课质量不均）、个体差异（部分学生已通过校外培训掌握字母，部分近乎零基础）、性别差异（女生在模仿发音、书写规范上普遍早于男生）。学生普遍对英语抱有新鲜感，但羞怯心理与母语负迁移现象并存。常见预阻点包括：汉语拼音对英语短元音/æ//e/的干扰；/θ//ð/咬舌音的畏难回避；字母手写体与印刷体的混淆；问候时段错位（如下午使用Goodmorning）。【难点】因此教学设计必须提供充足的“可理解性输入”，以低焦虑活动消解畏难情绪，同时为已具备一定基础的学生设计“爬坡型”任务。

二、教学目标

（一）语言能力

1.语音层面：能准确认读字母A-H的标准呼读音，掌握/ei//i://e//dʒi://eɪtʃ/等音素的发音要领；能自然拼读字母在单词首字母位置的发音（如A-/æ/，B-/b/）；能用地道语调使用问候语，区分陈述句与疑问句的升降调。

2.词汇层面：能听、说、读、写字母Aa-Hh的大小写形式，掌握笔顺、占格及连写规范；能识别并运用问候语good，morning，afternoon，evening，hi，hello及人称代词I，my，name，what’s，is等核心词汇。

3.句型层面：能熟练运用“Goodmorning/afternoon/evening.”进行时段问候；能用“I’m…/Mynameis…”介绍自己；能听懂并应答“What’syourname?”；能理解并使用“Nicetomeetyou.”作礼貌回应。【非常重要】【高频考点】

4.语篇层面：能听懂教材简短语篇中的关键信息（人物、时段、称呼），能模仿录音完成角色扮演，能书写规范的字母及简单姓名。

（二）文化意识

1.了解英语国家人士一天中不同时段的问候习惯，感悟“何时说何话”的语用规约；【热点】

2.对比中英文姓名顺序差异（名·姓与姓·名），认知文化规约的相对性；

3.通过商标、缩略语（BBC，CD，GPS）体会字母作为文化符号的广泛存在，【文化自信】理解英语作为国际通用语的价值；

4.在模拟跨国交流中养成礼貌对视、微笑、倾听等体态语习惯，形成开放包容的国际理解意识。

（三）思维品质

1.观察与比较：通过观察教师口型、字母卡片，比较英汉发音送气与声带振动差异，建立语音辨析能力；

2.归纳与推断：依据太阳高度、钟表指针位置推断问候语选用规则，实现图像—语义的符号转换；

3.批判与创新：在字母创意设计中反思规范与美感的统一，在问候创编中打破“标准答案”思维；

4.逻辑与系统：通过思维导图梳理字母、问候、自我介绍知识网络，形成结构化认知。【重要】

（四）学习能力

1.元认知策略：能在教师引导下明确本课学习目标，课后对照目标自评达成度；

2.认知策略：能运用自然拼读法记忆字母发音，能通过音像联动、肢体动作强化记忆；

3.交际策略：遇到表达障碍时能借助手势、卡片、提问等方式维持沟通；

4.资源策略：能主动使用点读笔、英语学习APP跟读模仿，初步养成听原声模仿习惯。【基础】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.字母A-H的准确发音与规范书写。尤其C/si:/（避免/si/或/θi:/偏移）、G/dʒi:/（避免/dʒi/过短）、H/eɪtʃ/（避免/eɪtʃ/丢失送气）；大写占上两格，小写a，d，g，o等圆形笔画饱满；【高频考点】【基础】

2.问候语Goodmorning/afternoon/evening的音、形、意匹配及得体回应；

3.自我介绍第一人称句型I’m…与Mynameis…的语用互换，及对What’syourname?的即时应答。

（二）教学难点

1.发音层面：G与J的持续性混淆（字母顺序相邻、发音部位相近）；H在词首/h/的无声送气；evening首元音/i:/的时长把握；【难点】

2.语用层面：Goodevening（晚上见面问候）与Goodnight（睡前道别）的功能差异，多数教材此时不呈现night，但学生易从课外超前知识产生负迁移；【热点】【难点】

3.书写层面：小写a（手写体与印刷体差异）、小写g（尾钩闭合）、小写f（三格占位）的规范性；

4.情感层面：部分留守儿童因小学阶段缺乏英语启蒙，在课堂上表现出“习得性无助”，需要设计零失败任务。

四、教学方法与策略

本设计采用“产出导向法”与“多感官教学”深度融合。宏观上以“新学期·新朋友”项目式学习统领三课时，微观上实施“示范—模仿—迁移”三阶教学。主要策略包括：

1.情境驱动策略：从教材插图中的“校园清晨”推演至班级真实“新生见面会”，变静态文本为动态交际；

2.语音可视化策略：使用口型图、纸条（测/h/送气）、手掌（测清辅音不振动）具象化抽象发音要领；【重要】

3.书写工坊策略：借鉴美术课“示范—临摹—修正”模式，通过投影即时书写、同伴互评提升书写效能；

4.任务嵌套策略：每个课时均设置“基础—拓展—挑战”三级任务，使C层学生吃得了，A层学生吃得饱；

5.跨学科统整：融入音乐（字母歌谣）、美术（字母创意画）、道德与法治（礼貌用语）等元素，【非常重要】发展核心素养。

五、教学准备

教师数字化资源包：希沃课件（内嵌字母动态GIF、时段对比动画、听力切片）、字母发音口型微距视频、BBC少儿字母歌、班级优化大师评价模板；实体教具：磁性字母贴、四线三格条磁贴、卡通太阳/云/月亮头饰、英文姓名贴空白卡、点读笔；学具：彩色硬卡纸、儿童安全剪刀、四线三格练习磁力板（小组共用）。

六、教学实施过程

本单元总课时3节，每节45分钟，全程嵌入过程性评价。

第一课时：字母A-H的音形码解与书写奠基

（一）破冰与情境锚定（5分钟）

上课铃响，教师面朝阳光窗口，以戏剧化夸张动作伸懒腰，注视全班并发出清晰、拉长的“Goodmornin’！”同时手指黑板钟表贴图（指向8:00）。学生因小学经历自然回应“Goodmorning！”。教师故意将手放耳后作听不清状，引导学生提高音量并拖长/mɔːnɪŋ/尾音，完成首次无痕正音。随即教师取出玩偶手偶“字母小精灵”，用变声说：“WelcometoLetterKingdom！”课件同步呈现城堡大门动画，揭示本课终极挑战：获得八枚字母勋章，打开智慧门。此环节以具身认知策略将抽象字母学习游戏化，【基础】全员瞬间卷入。

（二）字母输入与音形绑定（13分钟）

教师遵循“音素先行—形貌跟进—书写印证”逻辑，分层推进A-H教学。

【A与B】教师展示苹果实物模型，慢速发音/æ/—/eɪ/—/eɪ/，板书大写A，边写边说：“两笔完成，斜肩站直。”小写a示范时强调“先画一个胖面包，加上小尾巴”。学生食指书空后，在练习区试写两个。随即教师转身，背对学生双手击掌三次，学生停止书写昂头。教师展示字母B卡片，讲述笑话：“B是双胞胎兄弟，所以有两个肚子。”学生大笑中牢记大写B两圆相切。发音强调闭唇憋气/b/而非/bə/，学生捏鼻体验爆破。

【C与D】C教学难点在于/θ/音。教师取出镜子教具，请学生观察舌尖是否轻触上齿，发/si:/时脸颊肌肉紧绷。教师出示单词CD，提问“谁见过这个标志？”学生兴奋列举光盘、耳机商标，【热点】实现字母生活化。D教学采用对比策略：将大写D与O叠放，突出“D有靠背，O没靠背”；小写d与b对比，板书“左b右d”并配手势（左手竖拇指为b，右手竖拇指为d），全班边chant边做动作。

【E与F】E教学融入数学坐标思想，教师在三线格定点（1，2，3）连成大写E。小写e一笔画，教师比喻为“小蝌蚪找妈妈”，圆圈收笔。F的/f/辅音通过“上牙咬下唇吹纸条”活动可视化，学生互测纸条飘动幅度。

【G与H】G是【非常重要】【高频考点】。教师播放预先录制的小视频：车牌“G8”与“J8”并置，配音重复“G—J，G—J”。学生闭眼盲听，举左手为G，右手为J。正确率仅67%时，教师不急纠正，而是用贴纸区分：G微笑嘴型，J咧嘴嘴型。H教学提取单词Hello首音，纸条置唇前，发/h/时纸条飞动，发其他音时不动。全班手持纸条练/h/，笑声中攻克送气音。

书写示范环节，教师使用高拍仪，在四线三格纸上缓慢运笔，同时解说笔顺歌：“A尖塔，B双肚，C月牙，D半圆，E梳子，F旗杆，G手枪，H梯子。”学生跟随书空，后临摹。教师行间巡视，用红笔在典型错例（如小写a封口不圆、小写f出头过长）旁画“哭泣表情”，在优秀作业旁画“皇冠”，学生争相修正。

（三）意义操练与语音积累（12分钟）

1.听音辨序竞赛：教师敲击钢琴键C4、D4、E4等音高，每组派代表按听到的音高顺序排列字母磁贴。音乐与英语融合，【跨学科】刺激听觉皮层。

2.字母萝卜蹲：八名学生头戴A-H字母头饰，台下喊“A蹲A蹲，A蹲完C蹲”，台上反应慢者需用该字母说一个单词（如C-cat）。此活动【高频考点】强化字母顺序与首音意识。

3.书写诊疗室：教师选取三份典型作业投影，全班做“小医生”开处方。如发现小写g尾巴未闭合，学生诊断“尾巴漏气”，教师顺势再范写。该环节将纠错转化为积极建构，【重要】保护自尊。

4.字母操：学生站立，用身体拼出A-H字母。A是双脚分开手臂上举，B是侧身屈肘，C是双臂围圆……动觉学习者深度编码。

（四）迁移创新与情感升华（10分钟）

1.文化橱窗：PPT展示NASA火箭整流罩上的美国国旗、奥运奖牌上的英文国名缩写，学生寻找其中隐藏的A-H字母。教师引申：“字母不仅是符号，更是人类探索宇宙、追求卓越的见证。”【文化意识】

2.创意字母工坊：每桌发放空白姓名贴，任务是用彩色笔将字母A-H设计成“有故事的字”。示例：将A画成埃菲尔铁塔，说“Aforart”；将H画成梯子，说“Hforhelp”。学生独立创作，教师蹲下倾听创意，并用手机拍照实时上传至班级大屏幕。

3.作品漂流：学生将姓名贴贴在胸前，离开座位互赠祝福：“IgiveyouC，Cforcourage.”此环节【非常重要】实现语言、美术、德育三位一体。

4.勋章授予：八枚纸质字母勋章贴于八名进步显著学生手背，全班掌声祝贺。未获奖者获“潜力种子”贴纸，并告知“下周书法比赛还有机会”。

（五）小结与分层作业（5分钟）

1.收缩聚焦：学生闭眼，教师播放舒缓轻音乐，口述：“现在你的脑海里有一支发光的笔，它在四线格里写了A，写了B……一直写到H。”音乐结束睁眼，学生普遍反映“字母刻在心里了”。

2.作业：

[1]基础型：在配套《同步练》P1描红页完成字母A-H大小写各一行，圈出自己写得最满意的三个字母。【基础】

[2]拓展型：用手机拍摄“寻找街头字母”15秒短视频，解说“ThisisB，fromBusStop”。发至班级相册。

[3]挑战型：预习教材P2对话，尝试找出含有字母A-H的人名（如Helen含H，Bob含B），并猜测人物性别。

第二课时：时段问候语与自我身份的语用觉醒

（一）反馈桥接与情境复现（5分钟）

1.街头字母优秀作业展播：选取三段短视频投屏，学生跟读解说词，教师顺势板书B—Bus，C—Cafe等。从字母自然过渡至单词。

2.教师佩戴太阳头饰，手持钟表教具拨至8:00，与学生代表实战问候：“Goodmorning，Linda！”“Goodmorning，MissChen！”随后钟表拨至14:00，教师故作困惑：“Isitmorningnow？”学生齐答No，教师引出afternoon，板书时拆分after—noon，辅以手势（太阳从头顶滑落）。

（二）新授与时段概念建模（10分钟）

1.时间轴可视化：黑板展开长幅折线图，左端日出，右端星月。教师依次张贴太阳、偏西太阳、弯月图标，下方对应morning，afternoon，evening。每贴一词，全带读三遍，强调afternoon重音在noon，evening首音/i:/长音。

2.对比精加工：教师呈现灰暗背景人物入睡图，少数学生喊“Goodevening”，多数喊“Goodnight”。教师不判定对错，而是播放电影片段：晚宴见面说Goodevening，睡前家人说Goodnight。学生顿悟evening是见面问候，night是告别。教师将night板书在独立区域，标注“再见时用”，【热点】【难点】消除混淆。

3.非正式问候拓展：师生互致Hello，Hi，解释其全天候适用，且更随意。板书对比梯级：最正式Goodmorning/afternoon/evening，中等Hello，最随意Hi。

4.自我介绍句型建构：教师取下头饰，向最近学生伸手：“I’mMissChen.MayIknowyourname？”学生迟疑时，教师自问自答“What’syourname？MynameisChenLi.”板书主句型，红色粉笔标注缩写I’m=Iam，What’s=Whatis。学生跟读时，教师打节拍，赋予句子韵律：I’m/Miss/Chen，What’s/your/name？音步切分化解长句恐惧。

（三）控制性操练与半机械替换（12分钟）

1.回声听力：播放教材P2对话，第一遍指图听人物名（LiuXin，MikeBlack），第二遍听时段，第三遍跟读升调疑问句“What’syourname？”。教师用点读笔逐句暂停，学生模仿比原声延迟0.5秒，产生“人工混响”效应，【重要】强化语调内化。

2.时段配对擂台：每组一个信封，内含太阳位置贴纸及词卡morning/afternoon/evening。两名学生上台竞赛，将词卡贴于对应太阳图下并正确朗读。台下手势打分，掌声雷鸣判定胜者。此活动【高频考点】全员投入。

3.滚雪球问答：教师手持麦克风道具，与第一组首位对话：“Goodmorning！I’mMissChen.What’syourname？”“I’mZhangRui.”该生接过麦克风，转身与后桌继续。连锁反应覆盖全班，教师驻足学困生旁，提供口型提示。

4.听力信息差：完成教材P3练习。教师先不核对答案，而是让学生互换教材，用英文提问“What’sthegirl’sname？”“Isitmorning？”，倒逼二次听力。【难点】培养主动求证能力。

（四）情境综合语用（12分钟）

1.跨文化对比工作坊：教师播放两段30秒视频——英国学生早晨入校互相微笑说Goodmorning，中国学生鞠躬问“老师早”。引导学生用中文讨论异同，教师总结：“礼仪不同，礼貌相通。”随后投影中英美三国典型问候体态语（挥手、点头、碰拳），学生起立与邻桌选择一种方式问候，必须使用英文。课堂瞬间成为微型世博会，【文化意识】真实且热烈。

2.姓名文化角：教师板书“MikeBlack”，问哪个是名哪个是姓。学生根据小学常识答Mike是名。教师贴出中英文姓名顺序对比图，并告诉学生英语国家称名显亲近，称姓表尊敬。学生自制姓名卡，正面英文格式（名+姓），背面中文格式（姓+名），用双面胶立在桌角。

3.模拟新生报到：教室门口设“报到处”，教师扮演接待老师，学生依次上前。要求：

[1]依据大屏幕时钟使用正确时段问候语；

[2]用I’m…或Mynameis…通报姓名；

[3]拼读自己姓氏的首字母（如“MynameisLiLei.Lforlove.”）。

教师现场敲章“注册成功”，集齐三人可获小组积分。【非常重要】此任务完全仿真，杜绝虚假交际。

（五）小结与差异化作业（6分钟）

1.板书思维整理：师生合力将黑板散落词句归位至三个气泡框——【问候宝盒】【身份名片】【时段罗盘】。学生齐读气泡内语言点。

2.作业：

[1]听音模仿：使用“少儿趣配音”APP为教材P2对话配音，系统评分截屏上传。【基础】

[2]家庭采访：用英文问父母“Goodevening，what’syourname？”记录父母英文名（可自选），次日分享趣事。

[3]写话挑战：画自己一天中三个时段，分别配一句英文问候，并署名（I’m…）。优秀作品装饰班级英语角。

第三课时：听说整合与项目式产出

（一）热身与多元智能唤醒（5分钟）

1.配音作品奥斯卡：随机抽取三名学生配音作业，全班闭眼倾听，猜出配音者。被猜中学生收获“好声音”贴纸。

2.时段问候快反训练：教师快速闪现钟表图（10:00，15:30，20:00），学生起立并说出相应问候语。此环节将反应速度纳入评价，【基础】学生注意力高度集中。

（二）听力语篇深度加工（10分钟）

1.教材P4三段听力进阶处理：

第一遍：整体感知，完成人物编号。教师追问“Howmanygirls？”“WhoisMike？”，训练大意抓取。

第二遍：精听补全。教师自制挖空文本，每空均为问候语或姓名，学生边听边写。错空处回放三次，直至全班95%以上正确。【高频考点】

第三遍：听音跟读模仿，关注连读（Good-afternoon辅元连读）及省音（G’devenin’口语弱化）。教师解释口语非正式现象，不要求产出，仅感知。

2.读图预测：呈现P5大情境图，遮盖对话气泡。学生依据人物表情、时钟位置猜测说话内容，用英语写在小白板上，同时亮出。教师筛选典型答案（如“It’s8:00，hesaysGoodmorning.”）并板书，验证听力原文。

（三）项目式学习：新同学见面会（18分钟）

1.任务发布与标准共制：教师宣布“最佳新人奖”评选，评价量表师生共建。最终确立三大指标：

[1]礼仪规范：正确使用时段问候语；

[2]信息交换：成功询问并告知姓名；

[3]拓展加分：使用Nicetomeetyou，拼读姓名首字母等。

每生一张评价卡，自评与组评结合，权重各50%。

2.语言支架再补给：教师提供“拓展武器库”海报，包括：

—MayIhaveyourname？

—Youcancallme…

—Nicetomeetyou.

—Nicetomeetyou，too.

—Pardon？（请求重复）

学生齐读后，教师强调“遇到没听清，大胆说Pardon，这才是高手”。【重要】降低沟通焦虑。

3.沉浸式交流（12分钟）：

教室桌椅拉向四周，中央形成自由交流区。背景播放咖啡馆环境音（非歌曲，以免干扰语言）。学生胸佩姓名卡，手持评价卡，自由选择伙伴互动。教师身背“问询台”背板，为无法开启对话的学生提供话头：“Excuseme，areyounewhere？”引导其进入状态。

实录片段：男生A走近女生B，停顿3秒后憋出“Good…goodafternoon.”（实际上午10点，女生捂嘴笑，教师介入引导看钟，男生更正为Goodmorning，女生回应并主动伸手。教师当即在两人评价卡盖“沟通勇气”章。）此环节【非常重要】将语言知识转化为生存技能。

4.复盘与公投：全体归位，5名自荐学生上台介绍今天结识的新朋友，使用“Thisis…He/Sheis…”，尽管第三人称be动词尚未系统学，但学生在模仿中自然习得。全班匿名投票选出三名“最佳新人”，教师颁发手绘奖状。

（四）单元总结与认知建构（6分钟）

1.思维导图共创：黑板中央画树干，教师提问“StarterUnit1我们学了什么？”学生回忆，教师用彩色粉笔生成长出“字母果”“问候叶”“名字花”。教师引导发现字母与对话的关联：“如果没有字母，你能写出你的名字吗？”学生顿悟字母是英语的基石。

2.情感升华：教师讲述自己第一位外教见面时说“Goodmorning，I’m…”，因为紧张误说成“Goodbody”，外教笑说“Mybodyisfinetoo”。学生大笑中明白——犯错是语言学习的一部分，勇气比正确更重要。全场起立，互相大声问候任意时段问候语，声浪中结束本课。

（五）长效拓展作业（6分钟）