小学三年级英语 Unit 9 My School Lesson 49 教学设计

小学三年级英语Unit9MySchoolLesson49教学设计一、教学背景与设计理念（一）学情精准画像本节课的授课对象是小学三年级下学期的学生。从心理特征来看，他们正处于从低年级向中年级过渡的关键期，依然保持着活泼好动、好奇心强、模仿能力突出的特点，但有意注意的时间开始延长，对具有挑战性和逻辑性的学习任务逐渐产生兴趣。从知识储备来看，经过近三年的英语学习，学生已经积累了关于教室物品（desk,chair,book）、基本方位（in,on,under）以及人物活动（play,read,draw）的相关词汇和句型。部分学生甚至在前期的学习中，已经非正式地接触过“musicroom”或“library”等合成词，这为本课的学习奠定了良好的“最近发展区”。然而，三年级学生对于“序数词”这一抽象概念（first,second,third）的理解通常滞后于基数词，且容易将楼层表达与中文思维混淆（中文说“三楼”，英文为“thethirdfloor”），这是本课需要着力突破的思维难点。此外，学生之间的差异开始显现，部分“学优生”已经具备初步的自然拼读能力和自主表达欲望，而“学困生”则需要更多的直观支持和同伴互助【重要：学情差异】。（二）教材深度解读...?......49）选自人教新起点三年级下册Unit9MySchool，是该单元的第一课时，属于单元知识架构中的“基石”【基础】。从单元整体教学的角度来看，本课承担着双重任务：一是话题词汇的汇集，即学校核心功能教室（library,washroom,office,clinic）及楼层表达（firstfloor,secondfloor,thirdfloor）的呈现；二是核心句型“Whereis...?......He/Sheisinthe...”“It‘sonthe...floor.”的初次感知与操练。教材通过主情境图展现了Binbin和他的同学们在不同楼层教室活动的场景，这不仅是语言知识的载体，更是情感教育的切入点。通过对教材的深度挖掘，我们不应仅仅停留在“找位置”的层面，而应引导学生思考“这些场所为我们提供了什么服务？”，从而将语言学习与校园生活体验深度融合，体现学科育人价值【热点：单元整体教学】。（三）课标理念映射《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程要围绕核心素养，体现工具性和人文性的统一。本教学设计严格遵循这一导向，确立以下设计理念：1.秉持“在体验中学习”的实践观：摒弃机械操练，创设“校园开放日导览”的真实任务情境，让学生在用英语解决实际问题的过程中，理解语言、运用语言【非常重要：情境创设】。2.践行“学思结合、用创为本”的活动观：通过学习理解（感知词汇、理解对话）、应用实践（描述位置、角色扮演）、迁移创新（设计理想学校、介绍导览）等一系列层层递进的语言活动，引导学生将知识转化为能力，将能力内化为素养。3.落实“教学评”一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。（四）核心素养聚合......力：能够在语境中理解并认读有关学校设施和楼层的单词；能够用“Whereis......问他人或某物的位置，并能用“He/She/Itisin/on...”进行准确描述。2.文化意识：了解国内外学校在功能教室设置上的异同（如有些国家的学校有“clinic”而不仅是“hospital”），拓宽国际视野；通过介绍学校，加深对校园文化的认同感和热爱之情。3.思维品质：通过观察楼层图，培养学生的空间感知能力；通过对人物位置的推断，训练逻辑思维能力；通过设计理想学校，激发创新思维。4.学习能力：在小组合作中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够利用自然拼读法记忆单词；初步养成在语境中猜测词义的习惯。二、教学优化标题【小学三年级英语】Unit9MySchool核心词汇与楼层表达教学设计三、教学目标设定基于以上分析，本课教学目标设定如下：1.语言知识目标：（1）学生能够听、说、认读有关学校设施的单词：library,washroom,office,clinic，以及部分拓展词如musicroom,puterroom（用于丰富表达）【基础】。...学生能够听、说、认读序数词first,second,third及核心名词floor，并理解“onthe...floor”所表达的方位概念【难点】。2.语言技能目标：（1）学生能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读课本第49课对话。...?......心句型“Whereis...?......Sheisinthe...”“It‘sonthe...floor.”就学校场所及人物位置进行简单的问答交流【重要】。3.情感态度目标：通过小组合作介绍学校，培养学生乐于分享、热爱学校的积极情感。4.学习策略目标：在教师的引导下，学生开始关注单词的构成（如wash+room），尝试运用“合成词”策略记忆单词。四、教学重难点剖析（一）教学重点1.掌握四会单词（听、说、认读）：library,washroom,office,clinic,first,second,third,floor。2.掌握核心问答句型：WhereisBinbin?Heisinthelibrary./Whereisthelibrary?It‘sonthethirdfloor.（二）教学难点1.序数词first,second,third的发音及其在真实语境中的准确运用（尤其是first中“ir”的卷舌音和third中“th”的咬舌音）。2.区分“inthelibrary”（在图书馆里面）和“onthefirstfloor”（在第一层楼）两个介词短语的不同语义功能，并能根据实际情境进行组合问答【难点】。3.克服中文思维定式，准确使用“thethirdfloor”来表达“三楼”。五、教学准备与环境1.多媒体资源：交互式电子白板，内含动态楼层翻翻乐课件、教材录音、相关教学微视频。2.实体教具：大幅学校楼层剖面挂图（可卡片）、单词卡片（图文分离式）、人物头饰（Binbin,Andy,Joy,Lily）。3.学习工具：学生用学习单（包含“我的理想学校”设计图框架）、评价星星贴纸。六、教学实施过程（核心环节）（一）感知与导入：歌曲热身，激活旧知（5分钟）1.GreetingFreetalk：师生间运用已学知识进行简单问候，并随机询问学生“WhereisyourEnglishbook?”“It‘sinthedesk.”，快速激活关于“位置”的旧知。2.Singasong：播放并跟唱一首关于学校的英文歌曲（如“OurSchoolWillShineToday”的简易改编版或“IntheClassroom”），歌曲中自然渗透classroom,teacher,students等词汇，营造轻松愉快的英语学习氛围，并将学生的注意力聚焦到“School”这一主题上。3.创设情境：教师在歌声渐落后，出示主情境图的一部分（遮盖住人物），用神秘的语气说：“Look!Thisisabeautifulschool.Butwhereareourfriends?Binbinismissing.Let’sfindhimtoday!”由此引出本课的核心任务——寻人（找Binbin）和寻物（找地方），激发学生的探究兴趣【非常重要：任务驱动】。（二）理解与呈现：整体输入，聚焦词汇句型（12分钟）1.第一次感知：带着问题看动画教师播放Lesson49课文动画，并提出一个简单的任务：“Watchandpoint:WhereisBinbin?”引导学生从整体上感知对话发生的背景和主要人物。学生回答：“Heisinthelibrary.”教师顺势在黑板的楼层挂图第三层贴上Binbin的头像，并板书核心句子“Heisinthelibrary.”，初步呈现library词义。2.第二次感知：聚焦地点词汇学习教师提问：“Binbinisinthelibrary.Whatotherroomscanyouseeintheschool?”再次播放动画，要求学生尝试记下所看到的教室名称。学生每说出一个词（如office），教师就在交互式电子白板上放大该场景，引导学生通过图片理解词义，并利用自然拼读法教授发音。例如，教“office”时，拆分为“office”，强调重音在第一音节；教“washroom”时，引导学生发现它是由“wash”和“room”组成的合成词，从而渗透记忆策略【热点：自然拼读与合成词教学】。3.第三次感知：聚焦楼层表达，突破难点教师利用动态“楼层翻翻乐”课件，逐层展示学校剖面图。教师指着二楼问：“Binbinisonthethirdfloor.Thelibraryisonthethirdfloor.Whatabouttheoffice?Whereistheoffice?”引导学生观察并模仿说出：“It‘sonthesecondfloor.”在此环节，教师需手持单词卡“first,second,third”，进行大量的对比操练。利用口型示范，重点纠正“first”的卷舌和“third”的咬舌发音。随后，教师通过肢体动作和板书，清晰展示“onthefirstfloor”=“在一楼”的概念，帮助学生在头脑中建立英文表达与空间位置的直接联系，避免中文翻译的干扰【重要：概念建立】。（三）操练与内化：分层活动，螺旋上升（15分钟）1.活动一：听音贴图（机械性操练）教师准备学校楼层的大挂图，并将单词卡片（图文分离）分发到各小组。教师发出指令，如“Theclinicisonthefirstfloor.”，持有“clinic”单词卡的学生需快速跑到讲台前，将卡片贴到挂图的一楼区域。此活动旨在检验学生对词义和楼层表达的听力理解，属于全员参与的动觉游戏，能够有效调动课堂气氛。2.活动二：PairWork——猜猜他在哪（意义性操练）学生两人一组，利用手中的“人物地点”迷你卡片和楼层作业纸进行练习。学生A背对作业纸，学生B将一个人物卡片（如Joy）藏在某个房间（如washroom），然后学生A问：“WhereisJoy?”学生B根据藏匿位置回答：“Sheisinthewashroom.”学生A接着问：“Whereisthewashroom?”学生B回答：“It’sonthethirdfloor.”以此类推，互换角色。这一活动将人物、地点、楼层三个信息结合起来，模拟了真实的对话逻辑，比单纯的机械替换更有意义【高频考点：对话的逻辑性】。3.活动三：Roleplay——我是校园小导览（交际性操练）教师邀请几名学生戴上Binbin,Andy等人的头饰，分别站在教室的不同角落（代表不同的“教室”）。教师扮演来访的家长，进行真实的采访：T:Excuseme,I‘mlookingforthelibrary.S(Binbin):Thisway,please.It’sonthethirdfloor.T:Thankyou.AndwhereisAndy?S(Binbin):Heisintheclinic.Hehasaheadache.通过这种即兴的、稍微复杂的对话示范，引导学生明白语言可以灵活组合使用，而不仅仅是照搬课本。随后，让学生在小组内进行类似的情景表演，鼓励他们加入简单的动作和表情。（四）巩固与拓展：任务驱动，综合语用（8分钟）【核心任务】DesignYourDreamSchool(设计我的理想学校)1.任务发布：教师出示一张空白的四层教学楼轮廓图，说道：“Everyschoolisspecial.Now,youandyourgroupmembersaretheheadmasters.Pleasedesignyourdreamschool.Whereisthelibrary?Whereisthemusicroom?Drawandsay.”2.小组合作：学生以四人小组为单位，在学习单上合作设计学校的楼层分布。他们需要讨论并决定每个楼层安排什么教室，并用英文单词标注。教师巡视指导，鼓励学生使用本课所学句型进行讨论，如“Let‘sputtheputerroomonthesecondfloor.”“Iwantabiglibraryonthefirstfloor.”等。这一环节将语言运用提升到了“创造”的层次，充分体现了学生的主体性【非常重要：迁移创新】。Welfloor...个小组上台，利用实物投影仪展示他们的设计图，并派代表进行介绍：“Welfloor...dreamschool!Thelibraryisonthefirstfloor.Themusicroomisonthesecondfloor.Theclinicisonthethirdfloor...”介绍完毕后，其他同学和教师根据其语言表达和设计创意给予掌声或贴纸奖励。（五）检测与小结：当堂反馈，情感升华（3分钟）1.当堂检测：利用学习单背面的“Lookandwrite”练习，让学生根据楼层图，补全句子，如“Thelibraryisonthe______floor.”“The______isonthesecondfloor.”旨在检验学生的认读和书写能力。2.情感升华：教师展示本校校园的照片，特别是学生们平时活动的场景（在图书馆阅读、在医务室体检、在办公室和老师交谈），引导学生在熟悉的场景中运用英语：“Look!Thisisourschool.Thelibraryisonthethirdfloor.Wereadbooksthere.Doyoulikeourschool?”通过将课本知识与学生的现实生活紧密相连，激发学生爱校、护校的情感，实现学科育人目标。3.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的“收获”，用板书关键词串联所学内容，最后用一句话总结：“Todaywelearnedhowtofindplacesandpeopleinourschool.Youareallgreatguides!”七、板书设计（结构化呈现）（左侧：楼层图区）（中部：核心句型区）（右侧：评价与生成区）WhereisBinbin（学生贴上的单词卡）T