以诚立市以信致远-高中思想政治选择性必修二“诚信经营 依法纳税”教学设计

以诚立市，以信致远——高中思想政治选择性必修二“诚信经营依法纳税”教学设计

一、教材与学情分析：确立教学的逻辑起点

（一）教材内容解析【基础】

本课内容选自高中思想政治统编版选择性必修二《法律与生活》第三单元“就业与创业”第八课“自主创业与诚信经营”的第二框题。本框题“诚信经营依法纳税”是在学生了解了创业的相关法律程序之后，对市场主体在经营活动中应遵循的法律规则和道德准则的深入探讨。本框题主要包括两目：第一目“诚信经营保护消费者”，主要阐述了经营者对消费者的义务，包括保障消费者安全消费的权利、保障消费者的知情权、尊重消费者的自主选择权，以及消费者维护自身权益的途径；第二目“依法纳税是义务”，主要介绍了税收的基本特征和作用，重点分析了增值税和企业所得税，强调了依法纳税是企业信用的体现和公民的基本义务。本课内容既是对市场经济基本规则的具体展开，也是对学生进行法治意识与公共参与核心素养培养的重要载体，连接着微观的市场行为与宏观的社会主义市场经济秩序。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为高二年级学生。从知识储备上看，通过必修二《经济与社会》的学习，学生已经掌握了市场调节的机制、市场体系的构成以及我国社会主义市场经济的基本特征，对市场中的诚信问题与税收的社会功能有一定的感性认知和理性基础。从认知特点上看，高二学生思维活跃，关注社会现实，具备一定的抽象逻辑思维能力和辩证分析能力，能够对复杂的社会现象进行多角度思考，但往往停留在现象层面，对法律条文背后的法理精神以及制度设计的深层逻辑理解不够透彻，容易将诚信简单地理解为道德说教，将纳税视为一种经济负担。从生活经验上看，学生作为消费者有着丰富的购物体验，对消费侵权现象有切身感受，但主动维权意识和能力相对薄弱；对于税收，学生的直接感知较少，主要源于家庭生活或媒体报道，对其“取之于民，用之于民”的本质认识模糊。因此，本课的教学需要搭建从生活经验到法律认知、从个体感受上升到制度认同的桥梁。

二、教学目标与核心素养：绘制课堂的价值坐标

基于课程标准与学生学情，本课的教学目标设定如下：

1.政治认同【重要】：通过对诚信经营与依法纳税必要性的探究，深刻理解国家保护消费者权益、完善税收制度的各项举措，认同我国社会主义市场经济是法治经济、信用经济，增强对中国特色社会主义制度的认同感和自豪感。

2.法治意识【核心】：系统掌握《消费者权益保护法》《产品质量法》《企业所得税法》《个人所得税法》等相关法律的核心要义，明确经营者与消费者的权利与义务，能够在生活中自觉运用法律武器维护自身合法权益，并树立依法纳税的光荣感和责任感。

3.科学精神【重要】：能够运用辩证思维分析企业经营中道德与法律、个人利益与社会利益的关系，理解诚信作为企业无形资产的深层逻辑，辨析违反诚信原则和税收制度的短期收益与长期代价，形成对复杂市场现象的科学认知。

4.公共参与【基础】：通过模拟维权、建言献策等活动，提升参与社会经济生活的能力，增强社会责任感，自觉做诚信经营环境的维护者、依法纳税秩序的践行者，为构建公平公正的市场秩序贡献青春力量。

三、教学重难点：聚焦课堂的攻坚方向

（一）教学重点【高频考点】

1.经营者必须保障消费者的合法权益（安全权、知情权、自主选择权）。

2.依法纳税是企业信用的体现，增值税与企业所得税的基本内涵。

（二）教学难点【难点】

3.如何从单纯的道德号召上升为法律自觉，理解诚信原则背后的法治逻辑。

4.如何引导学生超越对税收的“负担”认知，深刻认同税收“取之于民，用之于民”的本质，将依法纳税内化为一种价值追求。

四、教学方法与准备：创新教学的实现路径

（一）教学方法

本课将采用“议题式教学法”为主轴，贯穿“情境体验式教学”与“合作探究式教学”。以“如何做一名有智慧的现代市场参与者？”为总议题，通过创设源于真实生活的复杂情境，设计具有思维梯度的任务链，引导学生在自主辨析、合作研讨、角色扮演中生成知识、涵养素养，实现从“教书”到“育人”的转变。

（二）教学准备

1.教师准备：搜集并剪辑关于“胖东来”诚信经营案例、“直播带货”乱象、薇娅偷逃税案等相关视频资料；编印《消费者权益保护法》相关法条节选；设计导学案与课堂评价量表。

2.学生准备：预习教材内容，了解身边发生的消费维权案例或企业诚信/失信案例，思考税收与我们日常生活的联系。

五、教学实施过程：体验思辨中建构价值【核心环节】

（一）导入新课：从“现象”到“追问”，点燃思维火花

课堂伊始，教师多媒体展示两组对比鲜明的图片与短视频片段。

第一组：河南“胖东来”超市门口顾客排起长龙的航拍画面，叠加其公开商品进货价、无条件退换货的视频介绍，配文“一座超市，温暖一座城”。

第二组：快速剪辑“315晚会”曝光的乱象：某知名餐饮品牌使用过期食材、直播间里主播售卖“三无”产品、某网红偷逃税款被重罚的新闻标题截图。

展示结束后，教师并未直接给出结论，而是抛出一个充满思辨性的问题：“同样是市场主体，为什么有的企业能凭借‘真诚’成为消费者心中的‘6A级景区’，被奉为‘超市天花板’，而有的企业却在‘套路’消费者的同时，最终将自己套牢，身败名裂？当我们在谈论商场的诚信品质时，我们究竟在谈论什么？是道德的自律，还是法律的底线，亦或是生存的智慧？”由此，自然引出本课的总议题——“如何做一名有智慧的现代市场参与者？”，并板书课题《以诚立市，以信致远》。此导入设计旨在通过强烈的现实反差，激活学生的认知冲突，激发探究兴趣，为整节课奠定思辨的基调。

（二）议学环节一：诚信经营——仅是道德高标，还是生存法则？【重点突破】

1.情境创设：胖东来的“真”与“贵”

教师呈现“胖东来”的两则核心素材。

素材A（价格透明）：展示胖东来自营服装的标签，上面清晰标注了“进货价：XX元，毛利率：XX%，售价：XX元”-1。

素材B（极致售后）：讲述一位顾客在胖东来购买的电视机因电压不稳出现问题，尽管已过保修期，店方不仅积极协调维修，还主动排查该小区电压问题并向相关部门反映的故事。同时，呈现其著名的“不满意就退货”承诺。

2.任务驱动：层层剥笋探本质

教师将学生分成四个小组，围绕上述情境展开递进式探究。

任务1（基础层）：“如果你是消费者，看到这样的价格标签和售后承诺，你的第一感受是什么？这种感受会如何影响你的购买决策？”此任务旨在引导学生从消费者视角出发，直观感受诚信经营带来的心理体验——安全感、被尊重感和信任感。各组快速讨论后，普遍认为这会极大地提升购买意愿，并与商家建立情感连接。

任务2（进阶层）：“然而，商界也有声音认为，胖东来的做法过于‘理想化’，公开进价、无条件退换货，这难道不会增加经营成本，压缩利润空间，甚至给企业带来‘道德风险’（如有人恶意退货）吗？请结合‘无形资产’的概念，从经济学角度为胖东来的‘反常’行为算一笔总账。”【难点攻克】

此任务将讨论引向深入，要求学生运用必修二所学知识，从成本与收益的辩证关系进行分析。经过小组讨论和思维碰撞，学生逐渐认识到：公开进价虽然看似暴露了商业秘密，实则消除了信息不对称，赋予了消费者“知情权”，这是一种最具诚意的广告，它所建立的品牌信任极大地降低了未来的交易成本。而无条件退换货虽然可能带来一定的损耗，但它筛选出了真正认可其价值的忠实客户，更重要的是，它向全社会发出了一个强烈的信号——在这里，你永远不会吃亏。这种“信誉”本身就是无法估量的无形资产，它带来的是持续增长的客流、极高的顾客粘性、零广告费的媒体口碑传播，以及员工的职业自豪感和凝聚力。由此，学生自主生成结论：【重要】诚信经营并非与商业利益相悖，它既是崇高的道德律，更是精明的生存法则和可持续的盈利模式，是企业最重要的无形资产。

任务3（拓展层）：“如果诚信经营仅仅是道德倡导，没有法律托底，会出现什么情况？请结合教材P41-42，找出法律对经营者提出了哪些硬性要求，它们分别对应消费者的哪些权利？”【高频考点】

在学生从经济学角度理解诚信的价值后，教师引导学生转向法律文本，将感性认识理性化。学生快速阅读教材并梳理出：法律通过《消费者权益保护法》和《产品质量法》等，明确规定了经营者必须保障消费者的安全消费权（如产品符合安全标准、缺陷产品召回）、保障消费者的知情权（如提供真实信息、明码标价、不作虚假宣传）、尊重消费者的自主选择权（如不得强制交易、不得“搭售”）。教师进一步追问：“法律为什么要将道德要求上升为强制性规定？”引导学生认识到，法律是为市场划定的底线，是为了弥补市场调节的自发性弊端，保护处于信息弱势的消费者，从而维护整个市场体系的公平与秩序。

3.知识建构与标记

教师引导学生整合讨论成果，在教材或笔记上标注：

1.【高频考点】经营者三大义务：安全权、知情权、自主选择权。

2.【核心素养】诚信经营：道德的高线+法律的底线=企业的无形资产。

3.【重要】消费者维权途径：与经营者协商和解；请求消费者协会调解；向有关行政部门投诉；提请仲裁机构仲裁；向人民法院提起诉讼。

（三）议学环节二：依法纳税——只是法定义务，还是社会契约？【难点攻克】

1.情境创设：税收的“存在”与“感知”

教师播放一段精心剪辑的视频《税收去哪儿了？》。视频内容前半部分展示国家重大项目（如港珠澳大桥）、公共服务（如公立学校、医院）、国防建设（如辽宁舰）的震撼画面；后半部分切换回学生日常生活场景：宽阔的马路、夜晚的路灯、免费的公园、课堂的多媒体设备。视频结束后，画面定格在一句话上：“你所享有的岁月静好，背后都有税收在默默支撑。”

同时，呈现反面案例：某头部网络主播因偷逃税款被税务部门依法追缴税款、加收滞纳金并处罚款，共计13.41亿元的新闻截图-2。

2.任务驱动：角色代入深理解

教师发布新的探究任务，学生依然以小组为单位，但部分小组需转换角色。

任务1（认知层）：“请结合视频和教材P43-44，梳理出我国目前主要的税种有哪些？什么是增值税？什么是企业所得税？它们各自的特点和作用是什么？”【高频考点】

此为基础知识梳理任务。学生通过自主学习，明确增值税以增值额为计税依据，其最大特点是减少重复征税，有利于减轻企业税收负担，促进专业化分工；企业所得税是对企业所得收益征收的税，是国家参与企业利润分配、调节经济的重要杠杆。教师简要补充个人所得税的综合征收与专项附加扣除政策，体现税收的公平性原则。

任务2（体验层）：“角色扮演与辩论。现在，将全班分为两大阵营。A组扮演‘精明商家’代表，你们认为税收是企业的重要成本，想方设法‘税务筹划’（注意区分合法筹划与非法逃税）是企业生存的本能；B组扮演‘社会公民’代表，你们认为依法纳税是不可推卸的责任。请双方围绕‘依法纳税究竟是企业的负担，还是另一种形式的投资？’这一辩题，结合刚才的视频和案例，展开3分钟的自由辩论。”【难点攻克】

此任务将课堂气氛推向高潮。A组可能会提出：企业税负过重会影响再生产投入，影响员工福利，甚至可能导致企业在竞争中处于劣势。B组则会反击：没有税收提供的公共产品和市场秩序，企业连生存的土壤都没有。道路、网络、物流、安全的交易环境、受过教育的劳动力，哪一样离得开税收？偷逃税款虽然一时获利，但一旦东窗事发，不仅面临巨额罚款，更会信誉扫地，失去市场和未来，这才是最大的“负担”。教师在辩论中充当引导者和“催化剂”，适时抛出问题：“如果没有税收，你希望生活在怎样的世界里？我们的学校还会存在吗？谁来保障你购买商品的食品药品安全？”

通过激烈的思想交锋，学生逐渐超越狭隘的“成本”视角，建立起“税收-公共服务-市场环境-企业发展”的良性循环认知。此时，教师总结升华：依法纳税，表面上看是企业将一部分利润上缴国家，实质上，是企业通过国家这个“信托人”，将资金投入到自己赖以生存的社会共同体的建设中。这是一种深刻的“社会契约”，是企业在享受了国家提供的公共产品和市场秩序后的必要回馈。依法诚信纳税，是企业最好的市场名片，它向社会昭示：这是一个负责任、有担当、值得长久信赖的伙伴。

任务3（践行层）：“回到我们自身。作为一名普通消费者，我们在消费后有索要发票的习惯吗？当商家以‘不要发票可以打折’或‘赠送饮料’诱惑你时，你会如何选择，为什么？”【基础】

此任务将宏大的税收叙事拉回学生的日常生活，实现知行合一。引导学生认识到，索要发票不仅是维护自身售后权益的凭证（很多维权需要发票），更是监督经营者依法纳税、防止国家税收流失的公民责任。每一次主动索要发票，都是一次对诚信经营的投票，对失信行为的监督。通过这一微小的行动，将公共参与的核心素养落到实处。

3.知识建构与标记

1.【高频考点】增值税：减少重复征税，促进专业化分工。企业所得税：对企业所得征税。

2.【核心素养】依法纳税：既是法律义务，也是社会契约，是企业信用的最好体现。

3.【重要】公民责任：索要发票，协税护税。

（四）议学环节三：综合研判——当诚信遭遇“复杂情境”【素养提升】

1.情境创设：两难抉择

教师呈现两个源自真实生活的复杂道德困境。

困境A（善意谎言）：一位医生的朋友开了一家餐厅，诚邀医生去品尝指导。医生发现餐厅后厨卫生状况堪忧，但朋友一再强调自己投入了全部身家，希望医生帮忙在朋友圈“宣传一下”。医生面临着两难：如实相告，可能伤害朋友感情，甚至影响其生意；默不作声甚至虚假宣传，又违背了自己做人的诚信原则，且可能误导其他消费者。

困境B（隐私与诚信）：酒店前台工作人员小王，遇到一位行色匆匆的男士，自称是某房间客人的朋友，客人让其回来取一份重要文件，并准确说出了房间号和客人姓名。根据酒店规定，工作人员必须保护客人隐私，不能随意为他人开门或提供房卡。但男士显得万分焦急，声称文件关乎公司生死。小王陷入了职业操守与人情紧急的两难-1。

2.任务驱动：智慧的践行

“请各小组任选其一，或自拟一个生活中的诚信困境，进行情景模拟和决策分析。你们的任务不是给出一个‘标准答案’，而是要探讨：在这种情况下，践行诚信应遵循哪些原则？如何做才能既坚守底线，又充满温度？”

学生分组准备后，进行现场情景模拟表演。表演后，其他小组进行点评。教师在引导中，引导学生归纳出处理复杂诚信问题的基本原则：【重要】**

1.法治原则：任何选择都不得违反法律的强制性规定。例如，酒店员工无论如何都不能违反规定为陌生人开门。

2.权衡原则：当不同价值（如友情与诚信、隐私与紧急避险）发生冲突时，需要权衡利弊，优先保护更重要的价值和利益。

3.策略原则：践行诚信不等于不顾后果的实话实说。需要讲究方式方法，追求既维护诚信，又将对各方的伤害降到最低的结果。例如，医生可以委婉地指出问题，并帮助朋友想办法改进；酒店员工可以主动提出帮客人联系房间内的人，由房间内的人自己决定。

通过此环节，学生对诚信的理解从抽象的原则走向具体的智慧，认识到做一个有智慧的诚信者，需