小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案

小学语文六年级上册《我的伯父鲁迅先生》教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生语文核心素养的全面发展，深度融合当代学习科学、深度教学及项目化学习（PBL）的前沿理念。设计旨在超越传统的单篇课文分析模式，将《我的伯父鲁迅先生》置于“人物理解与精神传承”的大单元、大概念视域下进行重构。

核心理念：

1.从“教课文”到“用课文教”：课文不仅是学习对象，更是发展学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的载体与情境。

2.从“平面解读”到“立体探究”：引导学生在“亲人视角”、“文学巨匠”、“民族魂”的多重维度中穿梭，通过对比、辨析、联结，建构对鲁迅先生立体的、人性化的认知图式。

3.从“接受性学习”到“建构性学习”：创设真实或拟真的驱动性任务，让学生在自主、合作、探究的言语实践活动中，亲历信息整合、意义生成、观点表达的全过程，实现深度学习。

4.跨学科视野融合：有机渗透历史背景（新文化运动、白色恐怖）、社会伦理（“为自己想得少，为别人想得多”的利他精神）、艺术表现（通过典型事件与细节刻画人物）等多学科视角，拓宽文本解读的疆界，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

二、教材分析与学情研判

（一）文本深度解析

《我的伯父鲁迅先生》是周晔回忆伯父鲁迅的纪念性散文。文章通过“追悼会上”、“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”五件生活琐事，以儿童的亲历视角和朴素语言，勾勒出一位伟大文学家“俯首甘为孺子牛”的平民化、亲情化形象。文本特色鲜明：

1.叙事视角的独特性：以侄女的童年记忆为线索，情感真挚，拉近了学生与历史伟人的心理距离。

2.选材的典型性与细节化：事件虽小，却“窥一斑而见全豹”，于细微处见精神，是学习“通过具体事例表现人物品质”的典范。

3.语言的“双重性”：表面是儿童化的直白叙述，内里却蕴含着深沉的情感与深刻的社会关怀，存在丰富的“意义空白”供学生填补与品味。

4.情感的复杂性：文本交织着对伯父的亲近、崇敬、怀念，以及对其逝世的悲痛与对当时社会环境的隐隐控诉，情感层次丰富。

（二）学情精准研判

六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知与情感特点如下：

1.认知基础：具备一定的独立阅读能力，能概括文章主要内容，初步把握文章表达的思想感情。对鲁迅有模糊的“伟大文学家、思想家”概念，但认知多来自标签，缺乏具体、鲜活的感知。

2.思维特点：抽象逻辑思维能力开始发展，能够进行一定的因果分析、对比归纳，但思维的深刻性、系统性、批判性仍需引导。对文本中隐含的深层意蕴（如“碰壁”的双关、社会背景）挖掘能力有限。

3.情感与动机：对英雄、伟人怀有崇敬感，对亲情故事有共鸣。同时，他们渴望表达独立见解，参与有挑战性、有现实意义的学习任务。

4.潜在困难：对上世纪三十年代的社会历史背景陌生，可能影响对鲁迅行为动机（如无私助人）的深刻理解；对散文“形散神聚”的特点和回忆性散文的叙事技巧理解不深。

三、教学目标与重难点

（一）素养导向的教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.能正确读写并理解“殡仪馆”、“追悼”、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”、“恍然大悟”、“饱经风霜”等词语，结合语境体会其表达效果。

2.3.能有感情地朗读课文，特别是人物对话和抒情议论句，揣摩人物语气与情感。

3.4.学习本文选取典型事例、通过细节描写（语言、动作、神态）和对比手法刻画人物形象的写作方法，并尝试迁移运用。

5.思维发展与提升：

1.6.通过梳理事件、绘制人物关系图、比较不同视角下的鲁迅形象，发展信息整合、归纳概括和系统化思维能力。

2.7.通过探究关键语句（如“为自己想得少，为别人想得多”、“四周围黑洞洞的”）的深层含义，进行推理、质疑与辩证分析，发展批判性思维。

3.8.通过联系历史背景、拓展阅读资料，建立文本与时代、作者与社会的多维联结，发展历史思维与关联性思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.品味文本平实语言中蕴含的深沉情感与艺术张力，感受回忆性散文“朴素中见真情”的审美特质。

2.11.鉴赏作者通过儿童视角与成人反思交织所营造的独特叙事美感。

3.12.能创造性地表达自己对鲁迅形象的理解，如撰写颁奖词、设计纪念馆展板等。

13.文化传承与理解：

1.14.深入理解鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的奉献精神和对劳苦大众的深切同情，体会其人格的伟大，初步感知“民族魂”的内涵。

2.15.激发对鲁迅文学作品的阅读兴趣，感受其文学成就与社会担当，增强文化自信和民族自豪感。

3.16.引导学生思考“伟人精神”在当代社会的价值，促进优秀革命文化的传承。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生抓住描写人物语言、动作、神态的关键词句，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。

2.3.学习本文通过几件典型事例、运用具体描写来表现人物品质的写作方法。

4.教学难点：

1.5.理解含义深刻的句子，如“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，体会鲁迅先生幽默语言中蕴含的深刻思想与斗争精神。

2.6.跨越时代隔阂，引导学生结合历史背景，真正理解和感受鲁迅先生行为的伟大意义，实现精神的共鸣与传承。

四、教学准备与资源整合

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含鲁迅生平简介、时代背景（文字、图片、短视频）、关键语句品析框架、拓展阅读材料等。

2.3.设计并打印“学习任务单”（包含预习导航、课堂探究活动记录、迁移练笔框架）。

3.4.准备音频资源：课文范读（重点段落）、哀乐（用于情境创设）。

4.5.搜集并筛选拓展材料：鲁迅名言警句、萧红《回忆鲁迅先生》片段、鲁迅与青年交往的故事、相关历史背景资料。

6.学生准备：

1.7.预习课文，完成“学习任务单”预习部分：读通课文，自学生字词；初步概括文中所写几件事；提出1-2个不理解的问题。

2.8.可选：阅读关于鲁迅的简单介绍或小故事。

五、教学实施过程（三课时详案）

第一课时：初识·追忆——在缅怀中走近伯父

课时目标：

1.初读课文，整体感知，理清文章记叙的四件主要往事，把握文章“总—分—总”的结构。

2.学习课文第一段和最后一段，感受人民对鲁迅的爱戴和作者的深切怀念，奠定情感基调。

3.品读“追悼会”场景，初步感知鲁迅先生受人爱戴的原因。

环节一：情境导入，激疑定调(约8分钟)

1.画面渲染，情感奠基：

1.2.课件同步出示：鲁迅先生逝世时的一组历史照片（万人送殡的场面、覆盖“民族魂”旗帜的灵柩），同时播放低沉、肃穆的背景音乐。

2.3.教师以沉静而富有感染力的语言描述：“1936年10月19日，一颗伟大的心脏停止了跳动。成千上万的民众自发涌上街头，为他送行。他的灵柩上覆盖着一面旗帜，上面写着两个大字——‘民族魂’。他就是鲁迅。在无数人的心中，他是文学家，是战士，是旗帜。可是，在一个小女孩的眼里，他，只是‘我的伯父’。”

3.4.板书课题，引导学生齐读。强调“我的”、“伯父”二词，引发思考：从这样的称呼中，你预感会读到一位怎样的鲁迅？

5.聚焦首尾，把握基调：

1.6.学生快速默读课文第1自然段和最后1自然段。

2.7.提问探究：

1.3.8.“我”为什么“惊异”？“惊异”什么？（引导抓住“这么多”、“各式各样”等词，感受送葬人群之广、身份之多，侧面体会鲁迅受爱戴之深。）

2.4.9.文章结尾，作者说“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话在全文中起什么作用？（明确：总结全文，点明中心。）

5.10.初步朗读指导：指导用“惊异”、“沉重”、“怀念”的语气朗读首尾段。

环节二：自主梳理，理清脉络(约15分钟)

1.任务驱动，整体感知：

1.2.出示“学习任务单”任务一：请同学们默读课文第2至倒数第2自然段，思考：除了参加追悼会，作者还回忆了关于伯父的哪几件事？尝试用“四字短语”或“谁+干什么”的句式，为每件事拟一个小标题。

2.3.学生自主阅读、圈画、概括。教师巡视指导，关注学困生。

4.合作交流，完善成果：

1.5.小组内交流自己概括的小标题，讨论并确定最准确、简洁的表述。

2.6.全班分享，教师相机引导、归纳，并板书核心事件：

1.3.7.谈《水浒传》（伯父教我读书）

2.4.8.笑谈“碰壁”（伯父幽默解惑）

3.5.9.救助车夫（伯父雪中送助）

4.6.10.关心女佣（伯父体贴下人）

7.11.引导学生发现叙事顺序（时间顺序），并明确这些事件都是围绕结尾的中心句展开的。

12.绘制导图，建构认知：

1.13.学生在任务单上绘制简单的思维导图或情节梯，清晰呈现文章“总起（受爱戴）—分述（四件事）—总结（品质）”的结构。

环节三：细读“追悼”，初感形象(约15分钟)

1.回扣首段，深度品析：

1.2.聚焦第1自然段中关于送葬人群的描写。

2.3.提问：“我”当时年幼，可能不理解为什么有这么多人悼念伯父。现在，请你结合刚才梳理的四件事，猜一猜，这“各式各样”的人中可能会有谁？（引导学生推测：可能有像“车夫”一样的劳苦大众，有像“女佣阿三”一样的普通人，有热爱他作品的青年学生，有他关心的文学青年……）

3.4.此活动将整体感知与局部细节进行初步勾连，让学生意识到后文事例正是对首段“惊异”的回答。

5.朗读深化，情感内化：

1.6.配乐（哀乐）齐读第1自然段，再次感受那庄严肃穆的氛围和人民沉痛的哀思。

7.存疑结课，引发期待：

1.8.总结：通过今天的学习，我们看到了一个在万人追悼中逝去的鲁迅，一个在侄女记忆中留下四件往事的鲁迅。他到底有着怎样的人格魅力，能让那么多人悲痛不已？又为什么说他“为自己想得少，为别人想得多”？下节课，让我们走进那些温暖的往事，去触摸一位有温度的伯父。

2.9.布置作业：选择“谈《水浒传》”或“笑谈‘碰壁’”一件事，仔细阅读，圈画出描写伯父语言、动作、神态的词语，简单批注你的感受。

第二课时：深读·触摸——在往事中理解伯父

课时目标：

1.深入研读“谈《水浒传》”、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”、“关心女佣”四件事，抓住重点词句，体会鲁迅先生关心下一代、幽默乐观、同情劳动人民、忘我工作的崇高品质。

2.理解含义深刻的句子，初步体会鲁迅语言的艺术与斗争精神。

3.感受作者通过细节描写和对比手法塑造人物形象的方法。

环节一：复习导入，温故知新(约3分钟)

1.回顾上节课内容：课文通过哪四件具体事例来回忆伯父？（学生齐答或看板书）

2.明确本课任务：今天，我们将化身“文字侦探”，深入这些事例的细节，去发现一个更立体、更生动的鲁迅先生。

环节二：合作探究，品读细节(约30分钟)

采用“共学—导学—自学”相结合的模式，重点精读前两件事，后两件事以任务驱动小组合作探究。

1.共学“谈《水浒传》”：品味关爱与教诲(约10分钟)

1.2.指名朗读相关段落。

2.3.探究活动一：“伯父的‘笑’与‘我’的‘变’”

1.3.4.找出伯父听到“我”张冠李戴地乱说《水浒》时的反应。（“摸着胡子，笑了笑”“哈哈！还是我的记性好。”）

2.4.5.讨论：伯父这是在批评“我”吗？他的“笑”和话语中包含着怎样的情感？（引导学生体会：不是严厉的批评，而是幽默、委婉的提醒，充满慈爱。）

3.5.6.对比：这件事之前，“我”对伯父的态度是？（“有点怕”）这件事之后呢？（“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”、“从此……老老实实”）你从中感受到了鲁迅先生教育方法的什么特点？（含蓄、有效，尊重孩子自尊，激发内在动力。）

6.7.朗读训练：分角色朗读对话，读出伯父的幽默慈爱和“我”的羞愧可爱。

8.导学“笑谈‘碰壁’”：破解幽默与深意(约12分钟)

1.9.这是教学难点，需搭建阶梯。

2.10.阶梯一：理解表面意思。

1.3.11.提问：“碰壁”在故事中指什么？（“我”鼻子碰扁）

2.4.12.鲁迅先生怎么解释自己鼻子扁的原因？（“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）

5.13.阶梯二：探究双关含义（难点突破）。

1.6.14.提供背景资料（图文）：简介当时（国民党统治时期）的社会状况：言论不自由，进步人士常遭迫害、通缉。

2.7.15.小组讨论：这里的“黑洞洞”可能指什么？“碰壁”又可能指什么？（“黑洞洞”暗指当时黑暗的社会环境；“碰壁”暗指鲁迅在与反动势力斗争中所遭受的挫折、迫害和危险。）

3.8.16.教师点拨：这是“一语双关”的修辞手法，表面谈生活，实际谈社会斗争。鲁迅先生用这样幽默的方式回答孩子，体现了他怎样的性格和精神？（乐观主义、革命精神，以及对黑暗社会的憎恶。）

9.17.阶梯三：朗读体味情感。

1.10.18.指导学生用轻松调侃的语气读鲁迅的话，体会其幽默下的犀利与坚定。

19.合作探究“救助车夫”与“关心女佣”：感悟博爱与忘我(约8分钟)

1.20.将学生分为两大组，分别围绕“救助车夫”和“关心女佣”进行小组合作学习。

2.21.出示探究提示：

1.3.22.“救助车夫”组：聚焦鲁迅先生动作的描写（“扶、蹲、半跪、拿、夹、洗、敷、扎”），这些动词好在哪里？画出描写鲁迅先生神情的句子（“脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃”），联系上下文，思考他的神情为什么“变得严肃”？当时的环境是怎样的（“寒风呼啸”、“天色阴暗”）？环境描写有何作用？

2.4.23.“关心女佣”组：抓住女佣阿三的话，思考：阿三的话从什么角度表现了鲁迅先生的品质？（侧面描写）鲁迅先生自己病得那么厉害，却常劝阿三多休息，这体现了什么？

5.24.小组讨论后派代表汇报，教师相机引导、补充、提炼板书关键词（如：动作细致、关心深切、忧国忧民；忘我工作、体贴他人）。

环节三：整合提炼，升华认识(约7分钟)

1.绘制“人物形象心电图”：

1.2.引导学生回顾四件事中鲁迅先生不同的神情、态度：谈到孩子读书时幽默地笑；谈到社会时幽默中的犀利；看到车夫受伤时严肃、忧愁；对待女佣时关心体贴。

2.3.提问：他的“心情”因何而变？不变的是什么？（“变”的是面对不同对象、不同事件时的具体反应；“不变”的是那颗时刻关心他人、心系大众的赤子之心。）

3.4.完成板书，将零散的事件与品质系统化、结构化。

5.回扣中心，深情结语：

1.6.齐读文章最后一段。

2.7.教师总结：现在，我们明白了，为什么他的葬礼上有“各式各样”的人来吊唁。因为他不仅是一位伟大的作家，更是一位将深沉的爱给予孩子、给予底层人民、给予每一位需要关怀者的“伯父”。他的“为自己想得少，为别人想得多”，不是一句空洞的评价，而是体现在每一次耐心的教导、每一句幽默的自嘲、每一个救助的动作、每一句体贴的叮嘱之中。这，就是鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”。

3.8.布置作业：1.有感情地朗读全文。2.思考：如果请你为鲁迅先生颁一个“感动中国”年度人物奖，你会为他写一段怎样的颁奖词？（100字左右）

第三课时：延展·创生——在传承中铭记“民族魂”

课时目标：

1.总结全文写作特色，学习通过典型事例、细节描写表现人物品质的方法，并进行小练笔迁移。

2.拓展阅读相关材料，多角度认识鲁迅，深化对“民族魂”的理解。

3.链接现实，思考鲁迅精神的当代价值，完成有创意的表达任务。

环节一：回顾写法，探究特色(约12分钟)

1.写法聚焦，归纳总结：

1.2.提问：为什么我们读完课文，觉得鲁迅先生的形象那么真实、生动、感人？作者用了哪些写人的方法？

2.3.学生讨论，教师引导从以下角度总结，并板书：

1.3.4.选材典型：所选四件事，分别关乎教育晚辈、社会斗争、关爱底层、体恤佣人，从不同侧面展现人物品质。

2.4.5.细节传神：抓住人物的语言、动作、神态进行细腻刻画。（结合课中例句回顾）

3.5.6.对比鲜明：“我”读书态度的前后对比；伯父对“我”的慈爱与对黑暗社会的憎恶对比；伯父对别人的关心与对自己的漠视对比等。

4.6.7.侧面烘托：通过女佣阿三的话、送葬的人群等侧面表现人物。

5.7.8.儿童视角：以侄女的所见所感来写，真实亲切，拉近距离。

9.小试牛刀，迁移运用：

1.10.创设情境：在你的生活中，也一定有关心你、让你敬佩的亲人或老师。他（她）的哪件事、哪个细节让你印象深刻？

2.11.课堂微练笔（10分钟）：学习课文的写法，抓住一个典型细节（一句话、一个动作、一个表情），写一段话，表现他（她）的某一特点。

3.12.选取2-3位学生分享，师生围绕“是否通过具体细节表现特点”进行简要点评。

环节二：拓展阅读，立体识人(约15分钟)

1.多棱镜下的鲁迅：

1.2.教师引言：周晔笔下的伯父，亲切、慈爱。那么，在其他人眼中，鲁迅又是怎样的呢？让我们通过几个片段，看一看“立体”的鲁迅。

2.3.分发或投影拓展阅读材料：

1.3.4.材料一（文学家视角）：萧红《回忆鲁迅先生》中关于鲁迅深夜工作的片段。（感受其工作忘我、珍惜时间）

2.4.5.材料二（青年视角）：鲁迅资助青年作家、为青年改稿的故事。（感受其甘为人梯、关心下一代成长）

3.5.6.材料三（对手/论敌视角）：精选一段鲁迅杂文中犀利批判的文字。（感受其“匕首投枪”般的战斗精神）

6.7.学生阅读后，交流：从这些不同视角的材料中，你看到了一个怎样的鲁迅？这与课文中的形象有冲突吗？（引导学生理解人物的多面性与统一性：对友人、青年、大众如“牛”般慈爱；对敌人、黑暗如“战士”般犀利。）

8.理解“民族魂”：

1.9.再次出示覆盖“民族魂”旗帜的灵柩图片。

2.10.讨论：结合课文和拓展阅读，你认为“民族魂”三个字，意味着什么？为什么鲁迅能当此誉称？

3.11.教师总结提升：“民族魂”，是一个民族的精神脊梁。鲁迅先生，他以笔为武器，深刻批判民族的劣根性，唤醒民众；他以心为火把，无私地关爱青年、体恤百姓，照亮黑暗。他既是犀利的批判者，更是深沉的爱国者。他的精神，是中华民族宝贵的精神财富。

环节三：创意表达，精神传承(约13分钟)

1.任务呈现，多元选择：

1.2.出示“致敬‘民族魂’”创意表达任务单，学生任选其一完成：

1.2.3.任务A（文学创作）：完善并展示上节课课后作业——为鲁迅先生撰写“感动中国”颁奖词。

2.3.4.任务B（艺术设计）：如果你是“鲁迅纪念馆”的设计师，请为“平凡中的伟大”展厅（展示课文内容）设计一块核心展板，画出草图并配上解说文字。

3.4.5.任务C（思辨演讲）：准备一份1分钟演讲稿，主题是“在当代，我们如何学习鲁迅‘为别人想得多’的精神？”

5.6.学生分组或独立准备。

7.展示分享，互评升华：

1.8.邀请不同任务选择的学生代表进行展示。

2.9.组织学生进行简短的互动评价，聚焦于对鲁迅精神理解的深度和表达形式的创意。

10.课堂总结，寄语未来：

1.11.教师总结：同学们，通过三节课的学习，我们从《我的伯父鲁迅先生》这篇课文走进了一位伟人丰富而伟大的精神世界。他不仅是课本上的一个名字，更是一种精神的象征。希望鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的形象，能刻在大家的心里。希望他的作品，能成为大家未来阅读旅程中的一个重要驿站。记住这位可敬的“伯父”，传承这份不朽的“民族魂”。

2.12.布置课后延伸作业（二选一）：

1.3.13.阅读鲁迅先生的作品（推荐《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等相对易懂的篇目）。

2.4.14.用本课学到的方法，完成一篇写人的记叙文：《我的_____》。

六、教学评价设计

本设计采用“嵌入过程、促进学习”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（课堂观察、任务单、小组活动）：

1.2.朗读评价：关注学生朗读时的情感投入、语气把握。

2.3.发言评价：关注学生课堂发言的积极性、思维的逻辑性与深刻性。

3.4.合作评价：关注学生在小组探究中的参与度、贡献度与协作精神。

4.5.任务单评价：通过预习导航、课堂记录、练笔等，评估学生的自学能力、信息提取与整合能力、初步运用能力。

6.总结性评价（课后作业、创意表达、单元检测）：

1.7.创意表达任务：从“内容理解（对鲁迅精神的把握）”、“形式创意”、“语言表达”三个维度进行等级评价。

2.8.单元检测：在单元测试中，设计相关题目，考查对文本内容、人物品质、重点语句含义及写法的掌握情况。

3.9.拓展阅读与写作：通过课后延伸作业的完成质量，评估学生的学习迁移能力与探究兴趣的延伸。

七、板书设计

板书采用结构式与关键词结合，随教学过程动态生成，最终形成如下框架：

我的伯父鲁迅先生

周晔

↙（总起）受爱戴——惊异↘

（万人悼念）（为自己想得少，为别人想得多）

↘（分述）四件