小学四年级英语上册 Unit 4 I Can Play Basketball (Period 2) 跨学科融合语用实践教案

小学四年级英语上册Unit4ICanPlayBasketball(Period2)跨学科融合语用实践教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容重构

本课为译林版《英语》四年级上册Unit4ICanPlayBasketball的第二课时。基于课程改革理念，本设计打破了传统单词语法罗列的模式，将教学内容从单纯的“运动能力表述”升维为“基于多元智能的自我认知与社会交往”。核心语料从“Ican...”扩展至“Canyou...?Sure./Sorry,Ican't./Letmetry.”，并深度融合体育与健康、劳动教育及美术学科元素。本课时不仅是语言知识的纵深递进，更是学生借助英语进行意义协商、展示个性特长、建立同伴关系的综合性实践课。

（二）学情精准画像

授课对象为四年级上学期学生。他们经过一年半的英语学习，已储备动作类动词（run,jump,swim,skate,ski）及简单的“Ican...”表达。【难点】在于：1.第三人称单数在疑问句中的隐性感（Canhe...?）及其正确应答；2.在真实求助场景中，对拒绝（Sorry,Ican't.）后进行建设性提议（ButIcan...）的话轮转换能力。

（三）设计理念（最高标准导向）

1.大观念统摄：以“AbilityShowcasesIdentity,KindnessStrengthensCommunity”（能力彰显自我，友善凝聚集体）为单元大观念，将语言学习转化为品格教育。

2.跨学科项目化学习（PBL）：以“校园吉尼斯挑战赛”为驱动性任务，融合体育测量（数感）、美术设计（海报制作）、道德与法治（规则与互助）。

3.教学评一体化：嵌入式评价贯穿始终，每一环节均匹配可观测的素养表现指标。

4.多模态资源整合：利用数字化学具（点读笔、微视频）、实体教具（运动器械模型、星级评价卡）及体感互动，达成全感学习。

二、教学目标（分层叙写，素养导向）

（一）【基础·语言能力】

5.能在真实语境中听、说、读、读准核心词汇：basketball,football,jump,skate,swim,playtabletennis，并准确区分球类运动前零冠词与play加运动的固定搭配。

6.能熟练运用核心句型：—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican't.进行一对一问答；初步运用—Canhe/she...?—Yes,he/shecan./No,he/shecan't.进行信息转述。

（二）【重要·文化意识与思维品质】

7.了解世界各国的特色运动项目（如英国的Football，美国的Basketball，中国的TableTennis），形成对运动文化多样性的初步认知与尊重。

8.在小组创编对话中，主动询问他人的特长并提供帮助，发展换位思考与共情能力。

（三）【非常重要·学习能力与跨学科实践】

9.通过制作“班级运动达人卡”，运用简笔画与关键词进行可视化表达，实现美术符号与英语符号的双向迁移。

10.通过“30秒跳绳计数”体育小实验，用英语完成数据记录与报告（如：Look!Icanjump50times.），实现英语与体育、数学的跨界应用。

三、教学重难点及突破策略

（一）【重点】运用Canyou...?发起邀请，并根据实际情况做出肯定或否定回应。

突破策略：采用TPR全身反应法，将答句编配为肢体律动（肯定时双手上举作胜利状并高呼“Sure!”；否定时摆手摇头并说“Sorry,Ican't.”），利用肌肉记忆固化语用范式。

（二）【难点】正确理解并运用can在第三人称单数主谓结构中的形态变化，并能自然承接话轮。

突破策略：创设“侦探解谜”语境。教师呈现模糊运动剪影，引导学生推测“Canhe/she...?”，推测正确则剪影变清晰。此过程将机械语法操练包裹在推理游戏中，弱化语法术语，强化语感。

（三）【高频考点】Canyou...?一般疑问句的肯定与否定回答；play+球类名词的零冠词用法。

突破策略：设计“语法红绿灯”评价机制。学生听句子举牌：绿灯牌（正确句子）、红灯牌（错误句子），如听到“playthefootball”立即亮红牌并纠正。

四、教学准备

11.教具：运动器材微型模型（置于盲盒内）、数字点读笔、自编绘本PPT《Ken'sSportsDay》、班级吉尼斯挑战记录板、可粘贴式星级评价盾牌贴纸。

12.学具：学生自备彩色卡纸剪裁的运动简笔画、双色反馈牌（红/绿）、迷你白板及马克笔。

13.环境：教室前区布置“运动达人墙”，张贴运动项目英文标识词云图；教室地面粘贴软式起跑线，营造竞技氛围。

五、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

【环节一】热身与前置激活：体能歌谣与闪卡共鸣（5分钟）

（一）超级模仿秀（全身反应，激活旧知）

14.教师不发出指令性语言，而是使用立体音效鼓点节奏（模拟心跳声），学生根据鼓点快慢即兴做出运动动作（swimming,skating,running等）。

15.鼓点骤停，教师定格做一个打篮球的动作，学生集体喊出：Basketball!Icanplaybasketball.

设计意图：以无口令的体感游戏替代机械跟读，将听觉节奏与动觉智能联结，迅速将学生带入“运动与能力”主题情境。

（二）闪客快答（高频词汇复现）

16.教师快速闪现运动图标PPT，每张仅显示0.3秒。

17.学生以抢答形式说出完整句：Icanjump/playfootball等。答对者获得一次“摸高”机会（触碰教师高举的掌心）。

【评价嵌入】教师用计数手环记录班级集体答对次数，累计满30次解锁课中“彩蛋环节”（即下一环节的盲盒挑战）。

【环节二】呈现与意义理解：盲盒探秘与绘本情境建构（10分钟）

（一）【重要】盲盒挑战：Canyouguess?（词汇新授与句法初感）

18.教师出示神秘纸箱（盲盒），内置球类模型或运动器械（乒乓球拍、小篮球等）。

19.教师先做模特：将手伸入盲盒触摸，表情故作神秘，引导学生发问：MissWang,canyouplay...?

20.教师根据摸到的物品回应：Yes,Icanplaytabletennis!或作出难色：No,Ican'tplaybasketball.ButIcantry.（自然输出核心句型及try一词）

21.邀请小助手摸盲盒，全班齐问：Canyou...?小助手根据实物回答。教师板贴句型主干：Canyou___?Yes,Ican./No,Ican't.

【难点前置渗透】当摸到足球时，若学生误说“playthefootball”，教师不直接纠错，而是手举“红灯牌”皱眉摇头，学生即刻自我修正。

（二）【非常重要】绘本《Ken'sSportsDay》双线推进（理解语用功能）

22.图片环游：呈现主人公Ken的运动会剪影。

第一幕：Ken独坐树下，看同伴打球，气泡图显示自言自语“Ican'tplaybasketball.Ican'tplayfootball.”

教师提问：HowdoesKenfeel?引导学生体会被拒绝/自我否定的低落情绪，渗透情感词汇：sad,lonely。

第二幕：新同学May出现，问：Canyourun?Ken点头：Yes,Ican.May:Great!Let'sruntogether!

第三幕：Ken在接力赛中表现出色，同伴称赞：Youcanrunfast!Weareateam!

23.思辨讨论（无标准答案，重逻辑表达）：

Q1:WhycanKenjointhegameatlast?（为什么Ken最终能参加比赛？）

引导学生提炼观点：Noteveryonecanplayballgames,buteveryonehasatalent./Agoodfriendfindsyourtalent.

Q2:WhatcanyousaytoKen?（你想对Ken说什么？）

学生尝试输出：Youcanrun.Icanjump.Wearehappy!

24.配音挑战：学生选择一帧最喜欢的画面，为角色配音。教师录制视频并实时投屏，评选“最佳声优”。

设计意图：该环节将“Can...?”句型从简单的技能询问升华为“发现同伴优势”的积极社交策略，实现了语言工具性与人文性的高度统一。

【环节三】操练与内化：结构化语法游戏与信息差任务（12分钟）

（一）语法红绿灯【高频考点·全员扫雷】（3分钟）

25.教师口述句子，包含易错点：

Icanplayfootball.（学生举绿灯）

Shecanplaysbasketball.（举红灯，并请一生说：Shecanplaybasketball.）

Canheswims?（举红灯，纠错：Canheswim?）

26.组长持红绿灯牌，组员轮流造句，组内诊断。全组无错红灯则获“语法免疫盾牌”贴纸。

（二）【难点】“影子猜想”ChainGame（链式信息差）（4分钟）

27.规则：每组第一名学生看词卡（如：dance），转身拍第二人肩膀，做出该动作。第二人需推测并问第三人：Canhedance?第三人根据所见动作回答：Yes,hecan.依此类推至最后一人，最后一人需大声报告：...candance.

28.此环节强制使用第三人称问答。教师巡堂，重点倾听“Canhe/she...?”的语音语调（升调）及动词原形的恢复情况。

（三）【基础】MakeaWishCard（心愿卡结对）（5分钟）

29.每个学生得到半张心愿卡，左栏写“Ican...”，右栏写“Ican't...butIwanttolearn.”。

30.学生持卡离座寻找“师徒对子”。A展示自己不会的项目：Ican'tskate.B若会则回应：Letmehelpyou./Icanteachyou.；若B也不会则回应：Let'slearntogether.

31.此时课堂转化为真实的求助与助人场域，语言支架不仅限于教材，更涌现出teach,learn,together等高阶交际词汇。

【环节四】综合语用与跨学科拓展：校园吉尼斯挑战赛（10分钟）

（一）【非常重要】挑战赛项目发布（任务驱动）

32.教师宣布：WelcometoourClassGuinness!今日设三大挑战区——

A区：体能竞技（30秒跳绳、拍篮球计数）——英语与体育、数学融合；

B区：精细动作（筷子夹豆、穿珠子）——英语与劳动、美术融合；

C区：静态展示（绕口令朗读、乐高搭建）——英语与语言艺术、工程思维融合。

33.各区域配有“双语裁判员”（由课前选拔的英语小领航员担任），持有评价卡，卡上印有：

Canyou...?□Yes,Ican.☆☆☆□Notbad.☆☆□Letmetry.☆

（二）沉浸式闯关（全员卷入，无旁观者）

34.学生持“挑战护照”自由选择区域。在A区，挑战者需边运动边用英文报数：One,two,three...裁判员记录最高纪录并用英语宣布：Wow!Youcanjump45times!

35.在B区，学生用筷子夹豆，成功后需说出：Look!Icanusechopsticks.Icandohousework.将劳动技能与语言产出无缝对接。

36.在C区，乐高搭建者需向裁判介绍作品：Thisisarobot.Itcanwalk.此处鼓励学生运用已知词汇创造性描述，超越课本局限。

（三）即时数据反馈

裁判员使用电子计数器统计挑战人数及最高成绩，实时更新于交互式电子白板。全班形成动态“班级能力热力图”，视觉化呈现集体的多元智能分布。

【环节五】产出与迁移：班级能力图谱生成与情感升华（5分钟）

（一）制作GroupAbilityMap（小组合作）

37.四人为一组，发放大型卡纸。学生将课前绘制的运动简笔画粘贴于卡纸，并为其配上英语标注：

Lily—playtabletennis

Mike—jumphigh

Me—skate

38.使用连接词或符号建立组内能力关联，如：Tomcanswim,buthecan'tride.Lucycanteachhim.

（二）微分享与教师总结

每组派代表用1句话汇报：Inourgroup,everyoneisastar....can...,...can...Wehelpeachother.

教师终极板画：将各组的简笔画汇集到黑板上方的“大树”枝干上，树根处板书：Ican.Wecan.

（三）【情感锚点】定格

全体起立，右手放左胸，齐诵班级誓词（师生共创）：Nooneisperfect,buttogetherweareamazing.Ican,youcan,wecan!

六、作业设计（分层弹性，长程衔接）

（一）【基础·听读作业】

登录“口语100”平台，完成U4Storytime的跟读测评，系统智能评分。重点模仿一般疑问句的升调。

（二）【重要·跨学科长程作业】

开展“家庭吉尼斯”项目：采访至少3位家庭成员，记录他们的特长（Canyou...?），并绘制英文版“FamilySuperstarCard”（家庭明星卡）。尺寸不小于A5，需包含头像简笔画及2-3句英文描述。该作业将纳入班级“英语角”展示，展期两周。

（三）【挑战性·创意作业】

选做：录制“I'malittlecoach”微视频，教授他人一项简单技能（如折纸飞机、系鞋带等），视频中必须使用祈使句和Canyou...?句型。优秀作品将通过班级视频号（校园内网）展播。

七、板书设计（结构化、生成性）

（注：板书随课堂推进动态生成，非预制贴纸）

黑板左侧：核心句型磁力贴区

Canyouplaybasketball?————Yes,Ican./Sorry,Ican't.

(↑升调箭头)（笑脸磁贴）（摊手磁贴）

Canhe/she/...?————Yes,...can./No,...can't.

头像磁扣可替换，凸显主谓一致。

黑板中区：绘本情感线手绘图

简笔画：Ken从低头（灰色粉笔）到奔跑（彩色粉笔），上方板书关键词：sad→try→help→happy→team.

黑板右侧：生成区（课堂生成语料即时板记）

学生说出的精彩句子即时板书，如：Icanteachyou.Let'strytogether.以资鼓励。

黑板底部：评价总表（小组竞技赛道）

四组分别对应四色跑道，每获得一枚盾牌贴纸，磁力车向前一格。下课铃响时，位于最前的小组获“吉尼斯预备队”荣誉称号。

八、教学评价体系（镶嵌于全过程）

（一）形成性评价指标

39.fluencyaccuracy（流利度与准确度）：在盲盒猜物、影子猜想环节，能无意识停顿完成问答。

40.interact