小学英语四年级上册Unit 2 My Schoolbag单元整合教学设计（Part B Let's learn Draw and say Let's check）

小学英语四年级上册Unit2MySchoolbag单元整合教学设计（PartBLet'slearnDrawandsayLet'scheck）

一、单元整体教学理念与设计思路

（一）核心素养导向的单元重构

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，对PEP四年级上册Unit2“MySchoolbag”进行单元整体重构。本单元的教学设计超越了传统分课时割裂处理的模式，将PartB的词汇学习（Let’slearn）、表达应用（Drawandsay）与综合检测（Let’scheck）三个板块进行有机整合与深度拓展，构建了一个以“负责任的学习者”为核心素养目标、以“书包管理与学习生活”为探究主题的项目式学习单元。

本设计的创新之处在于，将语言学习（描述书包物品）、数学思维（分类与统计）、美术表达（视觉化呈现）、生活技能（物品管理）以及德育渗透（责任意识）进行跨学科融合，旨在培养学生以下四个维度的核心素养：

1.语言能力：在真实且有意义的语境中，掌握并运用关于学习用品、数量及位置的表达方式。

2.文化意识：通过对比不同文化背景下学生书包内容及整理习惯，初步理解有序、整洁的生活方式是一种普遍认同的积极文化品格。

3.思维品质：在描述、分类、设计和解决问题的过程中，发展观察、比较、分析、归纳和创新思维。

4.学习能力：通过合作探究、自我规划和反思评价，提升元认知策略，形成管理个人学习资源的能力与习惯。

（二）学情分析与教学起点

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，学生已具备以下基础：

1.知识储备：已掌握部分颜色、数字（1-20）、教室物品及简单方位介词（in,on,under）的词汇与表达。能够进行简单的自我介绍和物品询问（What’sthis?It’sa...）。

2.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形象思维活跃，乐于参与游戏、绘画、角色扮演等实践活动，但抽象概括和逻辑推理能力仍在发展中。注意力集中时间约为20-25分钟。

3.潜在难点：对于名词复数形式的发音与运用（如crayons,keys）可能存在混淆；“What’sinyourschoolbag?”问句与“AnEnglishbook,twotoysandanotebook.”等包含多个物品的复杂答句的流利表达是挑战。

4.兴趣与需求：学生对“自己的物品”和“同伴的秘密”充满兴趣，渴望表达自我、展示个性。他们需要更具挑战性和成就感的任务来维持学习动机。

基于此，本设计将教学起点设定为激活学生已有的“书包”相关经验，通过创设“班级最佳规划师”的单元项目挑战，将语言学习转化为解决真实问题（如何让书包更整洁、更高效）的过程，满足其认知与情感发展需求。

（三）教材内容深度解读与整合

原教材PartB的三个板块通常被处理为两个独立课时：第一课时学习新词（candy,notebook,toy,key）并练习“What’sin...?”句型；第二课时进行绘画说话和单元检测。这种安排容易导致语言学习与应用脱节，检测成为孤立的测试环节。

本设计的整合策略如下：

1.主题统整：以“向同伴推介我的‘梦想书包’设计方案”为贯穿始终的任务主线，将词汇学习（为描述提供素材）、句型操练（为推介提供语言支架）、绘画设计（为推介提供可视化方案）和检测评价（为方案优化提供反馈）融为一体。

2.内容重组：将Let’scheck的听力内容改编为“寻找设计灵感”的输入活动，将Drawandsay提升为“创作设计图并陈述”的核心产出任务，而Let’slearn的新词汇和句型则作为完成这些任务必须掌握的工具。

3.能力进阶：设计“感知与理解→操练与巩固→迁移与创新→反思与评价”的能力发展螺旋，确保学生在每个环节都经历“输入—内化—输出”的完整学习过程。

二、单元/课时教学目标

（一）单元整体教学目标

1.学生能听、说、认读核心词汇：schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook,candy,notebook,toy,key，并能听、说、读、写重点词汇：candy,notebook,toy,key。

2.学生能在真实情境中熟练运用核心句型“What’sinyourschoolbag?”进行提问，并能用“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand...”等结构描述书包内的物品及其数量。

3.学生能通过绘制“梦想书包”设计图并做口头报告，综合运用所学语言进行有意义的表达与交流，发展创造性思维与视觉表达能力。

4.学生能在小组合作中，通过比较、讨论书包设计方案，初步形成分类整理、合理规划个人物品的意识与能力。

（二）本课时（整合教学）具体目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.LanguageKnowledgeSkills(语言知识与技能):

1.2.Accuratelypronounceandrecognizethenewwords:candy,notebook,toy,key.(Sswilldemonstrate90%accuracyinpicture-wordmatchingactivity.)

2.3.Understandandusethesentencepattern“What’sinyourschoolbag?”and“What’sinit?”toaskaboutcontents,andrespondwith“A/An...,...and....”listingmultipleitems.(Sswillsuccessfullyaskandanswerinatleast3structuredpair-workexchanges.)

3.4.Comprehendshortdialoguesaboutschoolbagcontentsthroughlistening,extractingkeyinformation(itemsandnumbers).(Sswillachieve80%accuracyintheintegratedlisteningtask.)

5.ThinkingCapacityLearningStrategies(思维品质与学习策略):

1.6.Categorizeschoolitems(e.g.,books,stationery,personalitems)andjustifytheirorganizationintheirdesignedschoolbag.(Sswillcreatealabeleddesignwithatleasttwocategories.)

2.7.Analyzeandcomparedifferentschoolbag“designs”frompeers,identifyingadvantages(e.g.,“It’stidy.”/“Ithasaplaceforeverything.”).(Sswillgiveatleastonecomparativecommentduringgallerywalk.)

8.AffectCulturalAwareness(情感态度与文化意识):

1.9.Showconfidenceandenjoymentinpresentingtheirown“DreamSchoolbag”designtoclassmates.(Observedthroughactiveparticipationandclearpresentationvoice.)

2.10.Expressappreciationforothers’creativeideasanddemonstratecooperativespiritingroupactivities.(Observedthroughpositivepeerfeedbackandcollaborativetaskcompletion.)

三、教学重点与难点

1.教学重点:

1.2.四会单词（candy,notebook,toy,key）的音、形、义掌握及其在情境中的运用。

2.3.句型“What’sinyourschoolbag/it?”与答句“A/An...,...and....”的熟练、流畅对话。

3.4.综合运用语言与绘画技能，完成“梦想书包”的设计与介绍。

5.教学难点:

1.6.名词复数（尤其是以s,y结尾）在句子中的自然发音与语法一致性（如threestorybooks,twotoys）。

2.7.在描述多个物品时，正确使用冠词（a/an）和连接词（and），并保持语言流利度。

3.8.将语言知识迁移到全新的、创造性的表达任务中，进行有条理的、有细节的描述。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件:包含高清实物图片、动画词汇卡片、互动游戏（如“快速闪现”、“书包寻宝”）、原版听力音频及可视化任务指令。

2.实物教具:一个装有各类物品（包括新授词汇实物）的真实书包、单词卡片、物品图卡、奖励贴纸（设计为“整理小能手”、“创意大师”等勋章）。

3.学生材料:“MyDreamSchoolbag”设计图纸（预先印制，含分区空白书包轮廓图）、彩色铅笔或蜡笔、小组合作评价表。

4.技术环境:希沃白板或类似互动平台（用于实时展示学生作品、投票评选）、便携式实物投影仪、可录音的平板电脑或点读笔（供学生录制自己的介绍，用于过程性评价）。

五、教学过程实施

Stage1:Warm-upLead-in(情境创设，激活旧知)–[8分钟]

活动1:谜语导入，激发兴趣(RiddleTime)

教师出示谜语：“Ihaveafriend.Itgoestoschoolwithmeeveryday.Itcarriesmybooks,mypens,andsometimesmysecretsnacks.Ithasabigmouthbutnevereats.Whatisit?”

学生猜测后，课件动态呈现一个大书包图片，并播放欢快的歌曲“MySchoolbag”（改编自熟悉的旋律）。师生共同跟唱，复习PartA已学关于书本的词汇。

设计意图：通过谜语创设认知冲突，迅速吸引学生注意力。歌曲热身既能营造英语氛围，又能无痕复习已学核心词汇，为新课铺垫。

活动2:书包探秘，问题生成(MysteryBagExploration)

教师拿出准备好的真实书包，摇动发出声音，提问：“Look!Thisismyschoolbag.It’sheavy.What’sinit?Canyouguess?”引导学生用“AChinesebook?”“AnEnglishbook?”等已学句型猜测。教师逐一取出物品（包括一本notebook，一个toy，一把key和一粒candy），对于新物品，用“Look!It’sanotebook.”等方式自然引出，但不做重点操练，只建立初步音义关联。

最后，教师提问：“Myschoolbagisamess!Everythingismixedup.Canyouhelpmemakeitbetter?”引出本课终极任务——成为“书包规划师”。

设计意图：利用实物创设绝对真实的交际情境。猜测游戏激活学生思维和语言储备。通过展示“混乱的书包”制造问题情境，自然引出本课项目任务，赋予学习以现实意义和目的性。

Stage2:PresentationPractice(意义探究，分层建构)–[20分钟]

环节一:词汇意义深度建构(DeepeningVocabulary)

1.多模态输入:课件分组呈现新词。每组包含：高清实物照片、卡通图标、手写体单词和标准发音。例如，notebook一组可展示线格笔记本、绘画本、办公笔记本等不同图片，并配以音效（翻页声）。Key一组可展示房门钥匙、玩具钥匙、密码钥匙图片。

2.语义网构建:在黑板上绘制“MySchoolbag”思维导图中心圈。将新词candy,notebook,toy,key与已学词mathsbook等作为分支。引导学生思考并补充：“Wheredoweputthem?”引出“inthepencilcase”,“inthesmallpocket”等，将词汇学习与空间管理思维结合。

3.游戏化操练(Game:“FastFingerSecretSound”):

1.4.FastFinger:教师说单词，学生快速指认课件上图片或自己桌上的相应图卡。

2.5.SecretSound:教师只播放单词的某个音素（如/k/forkeyandcandy），学生猜是哪个单词。此活动重点训练音素意识。

设计意图：超越单一的图片认读，通过多模态输入建立丰富的心理表征。构建语义网有助于学生形成系统的词汇记忆结构。游戏设计兼顾趣味性与思维挑战性，特别是“SecretSound”活动，直指拼读能力培养。

环节二:句型功能情境化操练(ConualizedPatternPractice)

1.示范与感知:教师再次拿起那个凌乱的书包，面对一个学生玩具熊，进行示范对话：

T:(Tothetoybear)“Hello,Mr.Bear.What’sinyourschoolbag?”

(转向书包，模仿小熊声音)“Letmesee.AnEnglishbook,atoy,anotebookandakey.Oh,andacandy!”

教师强调列举物品时的语调起伏和“and”的使用。

2.机械性→意义性操练:

1.3.ChainDrill(链条练习):小组内，S1问S2:“What’sinyourschoolbag?”S2回答后转身问S3，以此类推。要求每次回答必须更换至少一件物品。

2.4.信息沟活动(InformationGap):学生两人一组，各持一张不完整的“书包物品清单”表格。通过互相提问“What’sinyourschoolbag?”，获取信息，补全各自表格。

5.整合听力(Let’scheck改编):告知学生，我们将听三位“小设计师”介绍他们书包的初步想法，为我们的设计寻找灵感。播放改编后的听力（内容包含新词和复数表达），学生完成“Listenandmatch”或“Listenandtick”任务。听后，教师提问：“Whosebagdoyoulike?Why?”引导学生初步表达个人偏好。

设计意图：通过拟人化示范使语言生动有趣。操练活动从注重形式的链条练习过渡到需要真实信息交换的任务，体现了交际语言教学的本质。将原检测性听力改编为输入性、启发性的学习资源，使其服务于核心任务。

Stage3:ProductionApplication(综合输出，迁移创新)–[15分钟]

核心任务:“MyDreamSchoolbag”DesignSay

1.任务发布与支架提供:

教师展示任务海报：“DreamSchoolbagDesignContest–Designyourperfectschoolbagandpresentittotheclass!”课件清晰呈现步骤：

1.2.Step1:Draw(5mins):在设计图纸上画出你的梦想书包。考虑：颜色、形状、有几个口袋/分区？里面有什么物品？（至少包含5件物品，必须有今天学到的新朋友）。

2.3.Step2:LabelOrganize(3mins):用单词或简单符号标注主要物品。想一想，如何分类放置它们？（可以用不同颜色圈出“学习用品”、“个人物品”等）。

3.4.Step3:PreparetoPresent(2mins):练习介绍你的设计。可以使用句型：“Lookatmydreamschoolbag.It’s...(color).Ithas...pockets.Inmyschoolbag,Ihave...,...,...and....Theyareinorder./Ilikeitbecause...”

5.学生自主创作与教师巡视指导:

学生独立创作。教师巡视，提供个性化支持：

1.6.对语言薄弱学生：提供句条参考，鼓励其模仿。

2.7.对创作有困难的学生：通过提问启发（“Doyouwantapocketforyourwaterbottle?”）。

3.8.对能力强的学生：鼓励其增加更多细节描述（“Thebluepocketisformykeys,soIcanfindthemquickly.”）。

9.成果展示与交流(GalleryWalkMini-Presentation):

1.10.GalleryWalk(画廊漫步):学生将设计图贴在教室指定区域（或使用实物投影轮流展示）。学生分组走动观赏，并在便利贴上写下简单的赞美词（如“Cool!”,“Tidy!”,“Ilikethecolor!”）贴在自己喜欢的作品旁边。

2.11.Mini-Presentation(微型报告):邀请3-4位志愿者，或由小组推选代表，上前用实物投影展示并介绍自己的“梦想书包”。教师和其余学生作为“评委”，从“创意性(Creative)”、“整洁度(Tidy)”、“介绍流利度(Fluent)”三个方面给予星级评价。

设计意图：这是本课的高潮与核心。任务融合了语言、美术、逻辑思维，具有高度的开放性和创造性。明确的步骤和语言支架确保了任务的可行性。GalleryWalk提供了非威胁性的全员参与和欣赏他人的机会。Mini-Presentation则为学生提供了在真实受众面前综合运用语言的机会，是对其学习成果的最高阶检验。

Stage4:Summary,ExtensionAssessment(总结延伸，评价反馈)–[7分钟]

1.学生主导总结(Student-ledSummary):

教师提问：“Today,weareallgreatdesigners!Whatnewwordsdidweuseforourdesign?”学生集体说出candy,notebook等。“Whatsentencedidweusetoaskandintroduce?”引导学生齐答关键句型。教师将核心词句板书再次强化。

2.情感升华与习惯延伸(AffectiveClimaxHabitExtension):

播放一段简短的动画（或展示图片），对比一个整洁有序的书包和一个杂乱无章的书包给主人带来的不同心情和效率。教师总结：“Agoodschoolbagisnotonlyaboutwhat’sinit,butalsoabouthowweorganizeit.Atidybagmakesahappyandefficientlearner!”布置一项长期的“实践作业”：连续一周，每天花2分钟整理自己的真实书包，并可以请家长拍照或简单评价。

3.多元评价反馈(Multi-dimensionalAssessment):

1.4.过程性评价:收集学生在信息沟活动、小组合作中的表现记录。

2.5.成果性评价:根据“DreamSchoolbag”设计图的完整性、标签准确性以及口头介绍的流畅度进行评价。使用“三维评价量表”（语言准确、内容创意、表达自信）。

3.6.自我与同伴评价:学生完成简单的反思单：“今天我学会了.../我最喜欢...的设计，因为.../下次我可以改进...。”

7.作业布置(HomeworkAssignment):

1.8.必做(Forall):1)听读课本P18-19内容5遍。2)向家人用英语介绍自己设计的“梦想书包”。

2.9.选做(Optional):1)用黏土或纸盒制作一个“梦想书包”模型。2)拍摄一个短视频，用英语展示并介绍自己真实书包的整理成果。

设计意图：总结由学生完成，强化其学习主体地位。情感升华将语言学习与习惯养成、品格塑造相连，体现学科育人。评价贯穿全过程、多主体，既关注结果也关注成长。分层作业尊重个体差异，将学习延伸至家庭和实际生活。

六、板书设计

板书采用“思维导图式”与“情境舞台式”相结合的方式，随着课堂推进动态生成。

Unit2MyDreamSchoolbag(Project)

[中心图案：一个微笑的书包简笔画]

What'sinyourschoolbag?/What'sinit?

→A/An________,________,________and________.

|---Books:Chinesebook,mathsbook...(复习区)

|---NewFriends:candy|notebook|toy|key

|---Places:inthebigpocket|inthesmallpocket|inthefront...