小学三年级英语绘本阅读与听说综合课教案：学会倾听有效沟通

小学三年级英语绘本阅读与听说综合课教案：学会倾听，有效沟通

  一、教材与学情深度剖析

  本课基于教科版小学英语三年级上册教材框架，深度整合了原单元“BeaGoodListener”的主题内核与绘本教学载体。从学科本质而言，小学三年级英语教学正处于从“听说启蒙”向“初步综合运用”过渡的关键期，其核心任务在于建构稳固的语音基础、积累基本词汇与句型、并初步发展在简单语境下的交际意愿与能力。绘本，以其图文并茂、情节连贯、语言复现率高的特点，为达成此目标提供了近乎完美的语料与情境支撑。本课所采用的绘本（或经教师创编、整合的绘本式文本）不仅承载了“倾听”这一主题，更将相关的语言知识（如祈使句、礼貌请求、表示理解的应答语）与社会情感学习目标有机融合。

  对学情的精准把握是教学设计成功的基石。三年级学生年龄约8-9岁，其认知特点表现为具体形象思维为主，注意力持续时间有限但好奇心旺盛，乐于模仿和参与角色扮演。在语言基础上，他们已掌握了少量与学校生活、家庭、颜色、数字等相关的基本词汇和如“Hello.”,“What’syourname?”,“Ilike…”等简单句型，初步具备跟随指令做动作的能力。然而，他们在听力理解上易受非关键词语干扰，在表达上常局限于孤立的单词或短句，且社会交往技能，尤其是“有效倾听”这一非语言技能，尚在发展中。因此，本设计将着力于：将抽象的社会规则（“如何倾听”）转化为可观察、可模仿、可练习的具体行为（如眼睛看、身体静、用话语回应）；将语言学习锚定在有趣、有意义的故事情境中，降低认知负荷，提升内驱力；通过多模态的输入与阶梯式的输出任务，搭建从理解到应用的支架。

  二、教学目标体系构建（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在绘本图片和教师动作的帮助下，听懂、理解并认读核心词汇：listen,carefully,quiet,look,wait,understand，以及短语：beagoodlistener。

  2.学生能够理解并在模拟情境中初步运用核心功能句：

  *发出倾听指令：Pleaselistencarefully./Let’sbegoodlisteners.

  *描述良好倾听行为：He/Shelooksatthespeaker./He/Sheisquiet.

  *表达倾听后的理解：Isee./Iunderstand./Oh,Iknow.

  3.学生能够借助板书和图片提示，以角色扮演或复述关键情节的方式，对绘本故事内容进行简单的、连贯的表述。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看动画、聆听故事、参与TPR活动，学生进一步发展有意注意和听力捕捉关键信息的能力。

  2.在小组合作完成“倾听任务卡”的过程中，培养按照指令步骤操作的执行能力和初步的团队协作意识。

  3.引导学生利用绘本插图预测情节、推断人物情感，初步渗透阅读策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比绘本中“好听众”与“坏听众”的行为表现及其导致的后果，培养学生分析、比较、归纳的思维能力。

  2.在情境创设的“问题解决”环节（如：朋友难过时该如何倾听），鼓励学生进行简单的批判性思考与创造性表达，提出自己的倾听建议。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.理解“倾听”是人际交往中尊重他人、有效沟通的基本礼仪，是一种重要的社会技能。

  2.体验有效倾听带来的积极情感，如被尊重的愉悦、成功获取信息的成就感、帮助他人后的满足感。

  3.培养在课堂和日常交往中愿意倾听、乐于沟通的积极态度。

  三、教学重点与难点解构

  教学重点：

  1.围绕“良好倾听行为”的核心词汇（quiet,look,listencarefully等）与功能句（Pleaselistencarefully.Iunderstand.）的理解与口头运用。

  2.理解绘本故事脉络，体会“成为好听众”的重要性。

  教学难点：

  1.词汇“understand”的理解与恰当运用。该词抽象程度较高，需通过大量情境演示和体验帮助学生内化。

  2.引导学生在真实或模拟的交际情境中，自觉整合语言知识（说相关句子）与非语言行为（展现倾听姿态），进行得体、有效的沟通。

  3.引导学生从对故事中人物的评价，过渡到对自身倾听行为的反思与调整。

  四、教学资源与环境创设

  1.数字资源：原创或精选的绘本动画视频（呈现完整故事）；包含核心词汇与句型的交互式课件；关于“倾听”的简短儿歌或韵律诗音频。

  2.实物教具：大型绘本挂图或翻页式故事板；主要角色（如主人公小猴Mike，他的朋友小兔Lily，老师Mr.Owl等）的头饰；“好听众”行为图标卡（眼睛、耳朵、静音符号、对勾等）；“倾听任务卡”（用于小组活动）。

  3.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式。墙面可预设“WeAreGoodListeners!”主题栏，用于张贴学生课堂生成的评价作品或承诺卡。

  五、教学实施过程详案（总时长：40分钟）

  （一）阶段一：多维启动，语境导入——感知“倾听”之意(约5分钟)

  本阶段旨在激活学生已有经验，创设主题语境，引发学习兴趣，并初步感知核心词汇。

  1.歌曲律动，热身聚焦：

  教师播放一首节奏明快、指令清晰的英文热身歌曲（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版）。师生共同跟唱做动作。歌曲结束后，教师用夸张的“倾听”姿势（手拢耳边，身体前倾，眼神专注）和表情说：“Wow,Ilistenedtothesongcarefully.Ifollowedalltheactions!Didyou?”引导学生用“Yes!”回应。教师随即板书并指着“listencarefully”，用清晰缓慢的语速重复，学生跟读。

  2.游戏激趣，初探主题：

  进行“SimonSays”游戏的精简版。教师指令：“Simonsays,‘Touchyournose.’Simonsays,‘Lookatme.’Bequiet.”重点在发出“Bequiet.”指令时，辅以食指轻贴嘴唇的全球通用手势。游戏后，教师引导学生思考：“Toplaythegamewell,whatdoweneedtodo?”可能引出学生用中文说“要仔细听”、“要安静”。教师立即捕捉这些回答，用英语肯定并强化：“Yes!WeneedtoLISTENCAREFULLY.AndweneedtoBEQUIET.”将“quiet”与手势、情境紧密关联，并张贴对应的图标卡。

  3.设疑引题，揭示任务：

  教师出示绘本封面（挂图或课件），引导学生观察：“Lookattheboy/girl(根据绘本主角定).Whatishe/shedoing?”学生可能回答“他在听”。教师追问：“Ishe/sheaGOODlistener?Howdoyouknow?Whatmakesagoodlistener?”允许学生用中英文混合表达想法。教师总结：“Today,wearegoingtoreadastoryabout‘HowtobeaGOODlistener’.Andwe’lllearntobesuperlistenersourselves!”清晰揭示本课学习任务与目标。

  （二）阶段二：分层解构，意义建构——探索“倾听”之范(约20分钟)

  这是本节课的核心环节，通过整体输入、分层解构、互动探究的方式，引导学生深入理解绘本内容，学习语言知识，并分析“好听众”的标准。

  1.整体输入，把握概览：

  教师播放完整的绘本动画视频（无声字幕）。第一遍，学生仅观看动画，不关注文字。观后提问：“Whoisinthestory?Whathappens?”引导学生识别主要角色和最基本的情节冲突（如：Mike总是听不完别人的话就打断，结果闹了笑话或遇到了麻烦）。

  2.图文共读，解构行为：

  教师使用大型故事板，逐页讲述故事。讲述采用互动式阅读法。

  *第1-2页（展示Mike不听指令的后果）：教师读文字：“Inclass,Mr.Owlsays,‘PleasedrawaSUNNYday.’”然后提问：“WhatdoesMikedraw?”（指向Mike画了雨天的图）。引导学生发现错误后，追问：“WhydoesMikedrawrain?DidhelistenCAREFULLY?”引出对Mike行为的描述：“HeisNOTquiet.HeisNOTlooking.”教师用失望的表情和语调模仿Mr.Owl的话：“Mike,pleaseLISTENcarefully.”强调“listencarefully”。

  *第3-4页（展示Mike打断朋友的对话）：教师扮演小兔Lily，正要说自己周末去了动物园。请一名学生扮演Mike，在他刚听到“zoo”就跳起来喊“Ilovezoo!”时打断。现场演绎后，问其他学生：“HowdoesLilyfeel?(做伤心、沮丧状)IsMikeagoodlistenerhere?Whatshouldhedo?”引导学生说出“应该等别人说完”、“应该看着说话的人”。教师引入关键词“wait”和“lookatthespeaker”，并张贴“眼睛”图标和“等待”图标。

  *第5-6页（转折点—Mike寻求帮助）：讲述Mike因为没听清而遇到困难（如找不到物品），感到难过。教师提问：“Mikeissadnow.Whocanhelphim?”故事中，智慧的长者（或另一位朋友）出现，不仅帮助他，更告诉他秘诀：“Tobeagoodlistener:1.Lookatthespeaker.2.Bequiet.3.Listenwithyourearsandheart.”

  *第7-8页（Mike的转变与成功）：展示Mike努力实践这些规则的情景。教师用欣喜的语气描述：“Now,MikelooksatMr.Owl.Heisquiet.Helistenscarefully.”提问：“Whathappensnow?”学生观察到Mike任务完成正确、朋友开心分享等积极结果。教师引入表达理解的句子：“Mikesays,‘ISEE!’HeUNDERSTANDSnow.”重点处理“understand”，通过教师演示从困惑到恍然大悟的表情变化，并让学生在多处情节中练习说“Oh,Iunderstand!”

  3.语言聚焦，支架巩固：

  *词汇巩固（TPR活动）：教师说出核心词汇或指令，学生快速做出相应动作。如：Teachersays:“Quiet!”(学生食指贴唇)/“Lookatme!”(目光聚焦)/“Listencarefully!”(手拢耳边)/“Wait.”(做等待手势)。可加快速度或由学生发令，增加趣味性。

  *句型操练（情景替换）：利用故事板，教师指图提问：“WhatdoesMr.Owlsay?”引导学生说：“Pleaselistencarefully.”教师指转变后的Mike问：“WhatdoesMikedonow?”引导学生用“Helooksatthespeaker.Heisquiet.”描述。提供多个课堂常见情景图片（如同学发言、老师讲故事、家长叮嘱），让学生配对选择或说出相应的请求或描述句。

  （三）阶段三：情境迁移，合作应用——践行“倾听”之艺(约10分钟)

  本阶段旨在创设贴近学生生活的仿真任务，促使学生在协作中综合运用所学，实现能力迁移。

  活动设计：“超级倾听小队”任务挑战

  1.任务发布：教师将学生分为4-5人“倾听小队”。每队获得一张“SuperListenerMissionCard”（倾听任务卡）和一个信封。任务卡上有一项需要仔细倾听指令才能完成的任务，如：“Drawafunnyanimalwithalongtail,twobigears,andahappyface.”或“Arrangetheseclassroomobjectsinthisorder:bookONthechair,pencilINthebox,eraserUNDERthetable.”

  2.角色与规则：每组设一名“指令官”（Speaker），由教师单独给予清晰的、仅说两遍的英文指令（指令写在任务卡上，但其他组员不知道）。其他成员为“倾听执行者”（Listeners），必须实践“好听众”的三条规则：看着指令官、保持安静、仔细听。听完后，小组协作完成实物操作或图画。

  3.过程实施：各小组同时进行。教师巡视，重点关注“倾听者”的行为表现，用手机或即时贴记录亮点（如：“Group2,everyoneislookingatthespeaker!Goodjob!”）。对于遇到困难的小组，教师不直接告知答案，而是引导他们：“Didyoulistencarefully?Maybeaskthespeakertorepeatonemoretimepolitely.”

  4.展示与评价：任务完成后，各小组展示作品。指令官对照原始指令检查是否准确。教师邀请其他组评价：“Didtheyfollowtherules?Weretheygoodlisteners?”引导学生使用目标语言进行评价。最后，教师为所有努力践行倾听规则的小队颁发“SuperListenerTeam”电子奖章或贴纸。

  （四）阶段四：总结升华，延伸导行——内化“倾听”之德(约5分钟)

  本阶段梳理所学，联系生活，将课堂学习延伸至日常行为，实现育人目标。

  1.故事回顾，价值提炼：

  教师借助板书上的关键词和图标，与学生一起回顾Mike的转变历程：“Atfirst,Mikewasnotagoodlistener.Hewasnotquiet,hedidn’tlook...Thenhelearnedtherules.Later,helooked,wasquiet,listenedcarefully.Soheunderstoodanddidthingsright.Hefelthappy,andhisfriendswerehappytoo.”

  提问：“Whyisitimportanttobeagoodlistener?”引导学生从故事结果和个人感受出发，总结出：能学到东西、能完成任务、能让朋友开心、是尊重别人的表现等。

  2.联系自我，承诺行动：

  教师出示几张学校生活真实场景照片（课堂听讲、同学交谈、集会听报告）。提问：“Whendoweneedtobegoodlistenersatschool?Athome?”学生自由发言。

  发放“MyGoodListenerPromiseCard”（我的好听众承诺卡），上面印有好听众的三条规则图示和句子。学生可以选择一项自己最想改进的方面画上星星，并签名。教师收集部分承诺卡张贴在班级主题墙上。

  3.韵律收尾，余音袅袅：

  师生共同学习一首关于倾听的简单英文儿歌或chant，边唱边做动作。在轻松愉快的韵律中结束课程。

  （示例Chant:Lookatme./Bequiet,yousee./Listencarefully./AgoodlistenerIwillbe!）

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.观察性评价：教师通过课堂巡视，使用检核表记录学生在各个活动中的表现，如：能否在TPR活动中快速准确反应；在故事讨论中是否积极观察、思考并尝试表达；在小组任务中是否展现出“看、静、听”的行为。

  2.口头反馈评价：教师运用丰富的、针对性的课堂用语进行即时评价，不仅评价语言输出（如：“Goodpronunciationof‘quiet’!”），更重点评价倾听行为与学习策略（如：“Ilovehowyou’relookingatyourfriendwhilehe’sspeaking.That’srespectful.”/“Youaskedtorepeattheinstruction.That’sasmartwaytomakesureyouunderstand.”）。

  3.成果性评价：“超级倾听小队”的任务完成情况是重要的表现性评价依据。评价维度包括：小组倾听过程中的行为表现（是否遵循规则）、任务执行的准确性、小组展示时的表达与协作。

  4.情感态度评价：通过学生在课堂中的参与度、在承诺卡上的选择，以及课后与教师的非正式交流，评估学生对“倾听”价值的认同度及行为改变的意愿。

  七、板书设计示意图

  板书采用思维导图与情境图结合的方式，动态生成，服务于学习全过程。

  （中心区域贴绘本封面图或主角Mike的头像）

  左侧分支（故事前半：问题）：

  Mike(sadface)

  →Hedoesn’tLOOK.(图标：打叉的眼睛)

  →HeisnotQUIET.(图标：打叉的静音符号)

  →Hedoesn’tLISTENCAREFULLY.(图标：打叉的耳朵)

  →Results:?(画一个问号或哭脸)

  右侧分支（故事后半：解决方法与结果）：

  Mike(happyface)

  →HowtobeaGOODLISTENER?(用云朵图框出)

    1.LOOKatthespeaker.(图标：明亮的眼睛)

    2.BeQUIET.(图标：静音符号)

    3.LISTENcarefully.(图标：大耳朵)

  →Wecansay:“Isee!”/“IUNDERSTAND!”(气泡对话框)

  →Results:√(画对勾或笑脸)

  底部区域：核心句型条

  Pleaselistencarefully.

  Let’sbegoodlisteners.

  Iunderstand.

  八、分层作业与拓展延伸

  为满足不同层次学生的发展需求，设计“自助餐式”作业套餐：

  1.基础巩固套餐（必做）：

  *“读一读，画一画”：朗读教师发放的绘本简化版文本，并根据自己对“好听众”的理解，画一幅简笔画，配上一句英文，如：“Agoodlistenerlooks.”

  *“家庭小调查”：用中文或简单英文向家人介绍今天学到的“好听众”三条规则，并请家人评价自己今晚在听他们说话时做得怎么样。

  2.能力拓展套餐（选做）：

  *“配音小达人”：为绘本动画的1-2个关键片段配上英文台词录音。

  *“情