初中日语外研版九年级下册第5课 文化の伝承

初中日语外研版九年级下册第5课文化の伝承初中日语九年级下册第五课文化传承知识清单一、课标导航与学习目标（【基础】▲）（一）学科核心素养聚焦本课围绕“文化传承”这一主题，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生不仅要掌握相关的日语词汇和语法，更要通过语言学习，理解中日两国在传统文化传承方面的异同，增强对本民族文化的认同感，并学会用日语向世界讲述中国的文化故事。（二）单元知识目标1.【语言知识】掌握与传统文化、节日活动、手工艺等相关的词汇；理解并熟练运用被动句（れる・られる）、使役句（せる・させる）以及“～てある”、“～ておく”等重点语法项目。2.【语言技能】能够听懂、读懂关于传统文化活动和传承方式的简单描述；能够用日语简单介绍一项中国或日本的传统文化及其传承现状；能够就“如何更好地传承文化”这一话题进行简单的讨论和观点表达。3.【文化意识】了解日本代表性的传统文化（如茶道、花道、歌舞伎、传统节日、手工艺等）及其传承方式；反思中国传统文化在当代的传承，培养保护和发展传统文化的意识。4.【思维品质】通过对比中日文化传承的异同，培养跨文化比较和批判性思维能力；探讨“传统与现代”的关系，形成辩证看待问题的思维方式。二、核心词汇与惯用表达（【基础】★）（一）名词1.文化（ぶんか）：文化。〇〇文化（例：日本文化、中国伝統文化）2.伝承（でんしょう）：传承。〇〇伝承（例：技能伝承、文化伝承）3.伝統（でんとう）：传统。伝統的な〇〇（例：伝統的な芸能、伝統工芸）4.芸能（げいのう）：演艺，表演艺术。伝統芸能（例：歌舞伎、能、狂言）5.工芸（こうげい）：工艺。伝統工芸（例：陶芸、漆器、染物）6.祭り（まつり）：节日，祭祀活动。〇〇祭り（例：祇園祭り、雪祭り）7.行事（ぎょうじ）：活动，仪式。年中行事（例：お正月、節分、七夕）8.茶道（さどう／ちゃどう）：茶道。9.華道（かどう）：花道，插花艺术。10.書道（しょどう）：书法。11.着物（きもの）：和服。12.和菓子（わがし）：日式点心。13.障子（しょうじ）：日式房屋的纸拉门。14.畳（たたみ）：榻榻米。15.職人（しょくにん）：手艺人，工匠。〇〇職人（例：左官職人、陶芸職人）16.技（わざ）：技艺，技术。伝統の技17.後継者（こうけいしゃ）：接班人，继承人。18.担い手（にないて）：承担者，肩负责任的人。19.保存（ほぞん）：保存。〇〇保存（例：文化財保存）20.継承（けいしょう）：继承。〇〇継承（例：伝統継承、家業継承）21.変化（へんか）：变化。22.現代（げんだい）：现代。23.若者（わかもの）：年轻人。24.機会（きかい）：机会。25.体験（たいけん）：体验。〇〇体験（例：茶道体験、ものづくり体験）（二）动词（【重要】掌握基本形、ます形、て形、た形及活用）1.伝える（つたえる）他動詞②：传达，传授。～を次世代に伝える。2.伝わる（つたわる）自動詞◎：流传，传入。～が現代に伝わる。3.受け継ぐ（うけつぐ）他動詞◎③：继承。～を受け継ぐ。4.残す（のこす）他動詞②：留下，保留。伝統を残す。5.残る（のこる）自動詞②：留下，剩余。文化が残る。6.守る（まもる）他動詞②：守护，保护。伝統を守る。7.変える（かえる）他動詞◎：改变。やり方を変える。8.変わる（かわる）自動詞◎：变化。時代が変わる。9.体験する（たいけんする）他動詞◎：体验。10.習う（ならう）他動詞②：学习（跟从某人学习）。先生に茶道を習う。11.教える（おしえる）他動詞◎：教授，教导。後継者に技を教える。12.集まる（あつまる）自動詞③：集合，聚集。人々が集まる。13.集める（あつめる）他動詞③：收集，召集。人気を集める。14.続ける（つづける）他動詞◎：继续，持续。伝統を続ける。15.続く（つづく）自動詞◎：连续，继续。伝統が続く。（三）形容词与形容动词1.大切（たいせつ）な【形動】：重要的，宝贵的。～な文化2.貴重（きちょう）な【形動】：贵重的，珍贵的。～な体験3.有名（ゆうめい）な【形動】：有名的。4.盛ん（さかん）な【形動】：兴盛，繁荣。～に行われる。5.新しい（あたらしい）【形】：新的。6.古い（ふるい）【形】：古老的，旧的。7.懐かしい（なつかしい）【形】：令人怀念的，眷恋的。（四）常用短语与惯用句（【高频考点】）1.～を通じて（を通して）：通过……。例：体験を通じて文化を学ぶ。2.～に合わせて：配合……，与……相适应。例：時代の変化に合わせて変える。3.～にとって：对……来说。例：若者にとって、伝統文化は難しい。4.～をはじめ：以……为首，……以及……。例：茶道をはじめ、日本の伝統文化に興味がある。5.目を向ける：着眼于，关注。例：伝統文化に目を向ける。6.心がける：留心，注意，经常做。例：日頃から感謝の気持ちを心がける。7.とはいうものの：虽说……但是……。例：伝統は大切だとはいうものの、守るのは難しい。8.に違いない：一定是……，肯定……。例：彼は後継者に違いない。9.わけにはいかない：不能……。例：伝統を絶やすわけにはいかない。10.ばかりだ：一味地……，光是……。例：若者が減るばかりだ。三、核心语法与句型精讲（【非常重要】【高频考点】）（一）被动句（受け身）【难点】1.【复习与深化】直接被动句○构成：主体は（が）动作对象に／から他动词（ら）れる。○功能：主体直接承受来自他人的动作。动作对象用“に”或“から”表示。○例句：この伝統芸能は、多くの人々に愛されています。（这个传统艺术，被很多人喜爱。）○例句：私は先生に作法を教えられました。（我被老师教导了礼仪做法。）2.【新出】间接被动句（迷惑の受け身）○构成：主体は（が）动作主体に自动词（ら）れる/他动词（ら）れる○功能：主体间接地因为别人的动作或行为而受到影响，通常这种影响是负面的，表示主体“遭受了麻烦”或“感到困扰”。主语不是动作的直接对象。○特点：■自动词也可以构成被动句。■动作的主体用“に”表示。■如果动词是他动词，动作的对象（宾语）用“を”保留，形成“～は～に～を（ら）れる”的句式。○例句（自动词）：私は隣の人に騒がれて、一晩中寝られませんでした。（我被旁边的人吵得，一晚上没睡着。→旁边的人吵闹（自动词），间接使我受害。）○例句（他动词）：私は弟にパソコンを壊されました。（我的电脑被弟弟弄坏了。→弟弟弄坏了电脑（他动词），其结果是“我的电脑”坏了，我受害。）○例句（他动词）：彼は友達に先に帰られて、寂しくなりました。（他被朋友先回去了，感到很寂寞。）3.【新出】客观描述/状态被动句○构成：事物は（が）（人には／人に）动词（ら）れる。○功能：不强调动作的执行者，而是客观地描述某事物或状态是如何被看待、如何形成的。类似于汉语的“被……”或“为……所……”。○例句：このお祭りは、300年前に始められたと言われています。（据说这个节日始于300年前。）○例句：和紙は、古くから様々な場面で使われてきました。（和纸，自古以来就被用于各种场合。）（二）使役句（使役）【难点】1.【复习与深化】使役态构成○五段动词：将末尾假名变成相应「あ」段假名+「せる」。■例：書く→書かせる、飲む→飲ませる○一段动词：去掉「る」+「させる」。■例：食べる→食べさせる、教える→教えさせる○カ变动词：来る→来（こ）させる○サ变动词：する→させる2.【新出】使役句的意义与用法○功能：表示主语让（命令、允许、促使）某人做某事。○被使役者（动作执行人）的标记规则：■当动词是自动词时，被使役者用「を」表示。●例：先生は生徒を廊下に立たせました。（老师让学生站在走廊里。）●例：父は私を毎朝走らせます。（父亲让我每天早上跑步。）■当动词是他动词时，被使役者用「に」表示，动作的对象（宾语）用「を」表示。●例：先生は生徒に本を読ませました。（老师让学生读书。）●例：母は私に薬を飲ませました。（妈妈让我吃药。）○使役句与请求、命令的区别：使役句更强调一种强制性或允许性的“使……做……”，主语拥有使役权。而请求（～てください）是直接向对方提出要求。（三）表示动作结果、状态的句型1.～てある【重要】○接续：动词て形+ある○意义：表示某人有意进行的动作的结果依然存在。句中的主语通常是动作的对象（事物），不关心是谁做的。强调“（某物）被……着”的状态。○例句：壁に日本の祭りの写真が貼ってあります。（墙上贴着日本节日的照片。→是某人有意贴上去的，现在那个状态还在。）○例句：必要な資料はもう準備してあります。（必要的资料已经准备好了。→是某人有意准备的，现在处于准备好的状态。）2.～ておく【重要】○接续：动词て形+おく○意义：■（事前准备）为将来做某事而预先做好某种准备。■（放置不理）让某种状态持续下去。○例句（事前准备）：お客さんが来るから、部屋を掃除しておきます。（因为有客人要来，所以先把房间打扫好。）○例句（放置）：このままにしておいてください。（请就这样放着别动。）3.～ていく/～てくる（复习与深化）○～ていく：表示空间上由近及远；时间上从现在到将来（继续下去）。■例：伝統を受け継いでいく。（将传统继承下去。）○～てくる：表示空间上由远及近；时间上从过去到现在（一直……过来）；某种状态的开始/出现。■例：昔から伝わってきた文化。（自古传承下来的文化。）■例：最近、伝統文化に関心を持つ若者が増えてきた。（最近，关心传统文化的年轻人多起来了。）（四）表示目的、手段、对象的句型1.～ように（ために）【重要】○～ように：表示目的，用于动词可能形、状态性动词或表示变化的动词，前后主语可以不一致。意为“为了能够……”。■例：若者にも伝統文化がわかるように、簡単な説明書を作りました。（为了让年轻人也能理解传统文化，制作了简单的说明书。）○～ために：表示目的，用于意志性动词，前后主语必须一致。意为“为了……”。■例：伝統を守るために、彼は毎日練習を続けている。（为了保护传统，他每天坚持练习。）2.～に対して【重要】○接续：名词+に対して○意义：表示动作、感情、态度所针对的对象。意为“对……”、“向……”。○例句：伝統文化に対して、もっと関心を持つべきだ。（应该对传统文化抱有更多的关心。）（五）表示推量、推测的句型1.～かもしれません【基础】：也许，可能（50%的可能性）。2.～でしょう【基础】：……吧（70%80%的可能性）。3.～に違いない【重要】：一定是……，肯定……（基于充分的依据，非常有把握的推测）。○例句：長い間受け継がれてきた技だから、とても素晴らしいに違いない。（因为是长期传承下来的技艺，所以一定非常出色。）四、课文理解与文化探究（【热点】）（一）课文《文化の伝承》主旨分析1.课文主旨：本课课文通常以日本某地的一个传统节日或一项传统手工艺为例，探讨其在现代社会中面临的挑战（如后继无人、生活方式改变等）以及当地人为传承下去所做的努力（如开设体验班、利用网络宣传、改良产品适应现代需求等）。核心是探讨“传统与变化”、“守护与创新”的关系。2.关键段落分析：○开头：引入具体的传统文化项目，并描述其曾经的繁荣景象，使用“～が盛んに行われていました”、“～が人々に親しまれていました”等表达。○发展：提出该文化项目在现代遇到的问题，如“担い手が減っています”、“生活様式の変化に合わせて、伝統的なやり方を変えなければならなくなりました”。使用“～てきます”（问题逐渐出现）、“～一方で”（一方面……另一方面……）等句型。○高潮/转折：介绍为了传承而采取的各种措施。这是语篇的核心部分，会密集出现本课的重点语法，如：■被动句：“このお祭りは国の重要文化財に指定されています。”（这个节日被指定为国家重要文化财产。）■使役句：“子供たちに伝統的な遊びを体験させています。”（让孩子们体验传统的游戏。）■～てある：“祭りの準備がもうしてあります。”（节日的准备工作已经做好了。）■～ておく：“次の世代に伝えるために、記録を残しておく必要があります。”（为了传给下一代，有必要先留下记录。）■～ていく：“これからもこの伝統を大切にしていきたいと思います。”（希望今后也能珍视这个传统。）○结尾：展望未来，表达对传统文化能够继续传承下去的期望和信心。使用“～に違いない”、“～ていく”等。（二）跨文化比较视野（【拓展】）1.日本文化传承的特点：○“家元制度”（いえもとせいど）：在茶道、花道、古典艺术等领域，存在以“家元”（流派宗师）为中心的严密的师徒传承制度，保证了技艺的高度纯正和代代相传。○重视“型”（かた）：在学习过程中，非常重视对固有形式和流程（型）的模仿和反复练习，认为“守破离”（しゅはり）——即先忠实继承（守），再突破创新（破），最终自成一体（离）——是修行的必经之路。○“无形文化财”的保护：日本很早就建立了“人间国宝”（にんげんこくほう）制度，对掌握重要无形文化财的技艺保有者进行认定和资助，从国家层面保护技艺传承人。2.中国文化传承的现状与思考：○资源丰富，挑战并存：中国拥有海量的物质和非物质文化遗产，但同样面临着现代化、城市化带来的冲击，许多传统技艺、民俗面临失传的风险。○国家层面的重视：近年来，国家大力推动“中华优秀传统文化传承发展工程”，设立“文化遗产日”，建立四级非遗名录体系，从政策层面进行保护。○传承模式的探索：除了传统的家族、师徒传承，也出现了“非遗进校园”、“非遗+文创”、“非遗+旅游”等新模式，让传统文化融入现代生活。○学生思考话题：你认为中国的传统文化（如书法、剪纸、京剧、皮影戏、地方戏曲、传统节日等）在当代社会应如何更好地传承？我们可以从日本的经验中学到什么？又该如何避免盲目照搬？五、考点、考向与解题指导（【非常重要】【高频考点】）（一）听力考查1.常见题型：○听短文，选择与内容相符的选项。○听对话，回答关于人物行为、目的、感受的问题。○听一段关于某传统活动的介绍，完成信息记录表。2.考点聚焦：○捕捉关键动词：如「伝える」「受け継ぐ」「守る」「残す」「体験する」等。○理解语法在语境中的含义：如被动句（谁被谁怎么样）、使役句（让谁做什么）、准备体「～ておく」（为什么要提前做准备）、存续体「～てある」（某物处于什么状态）。○把握因果关系：使用「～から」「～ので」「～ために」等，理解为什么要采取某种传承措施。3.解题步骤：○第一步：快速浏览题目和选项，预测听力内容主题和提问点。○第二步：听第一遍，抓主旨大意和关键信息，注意时间、地点、人物、事件。○第三步：听第二遍，针对问题，重点听取细节信息，特别是动词和助词。○第四步：确认信息，排除干扰项（干扰项常为与原文相似但张冠李戴的表述）。（二）语法与词汇考查1.常见题型：选择题、填空题、根据上下文选择正确形式。2.考点聚焦（【易错点】）：○被动句助词的选择：特别是“直接被动”和“间接被动”中，受害主体与动作对象的助词区分。如「私は友達に（×を）来られて困った。」「私は弟に（○に）パソコンを（○を）壊された。」务必分清主语、使为者、动作对象。○使役句助词的选择：核心是区分动词的自他性。自动词使役，被使役者用「を」（先生は子供を歩かせる）；他动词使役，被使役者用「に」（先生は子供に本を読ませる）。切勿混淆。○「～てある」与「～ている」的区别：■「～てある」强调人为动作结果的存续，主语是物，暗示有动作主体。例：窓が開けてある。（窗户被开着。→有人特意开的。）■「～ている」可以表示动作正在进行，或纯粹的状态（自动词）。例：窓が開いている。（窗户开着。→只描述状态，不强调是否人为。）○「～ておく」与「～てある」的区别：■「～ておく」是“提前做某事”的动作本身，或“保持某状态”的意志。例：来客のために、ビールを冷やしておく。（为了客人，先把啤酒冰上。）■「～てある」是“提前做某事”这个动作结束后，所呈现出的结果状态。例：ビールが冷やしてある。（啤酒被冰好了。）3.【解答要点】解答语法题，先判断句型，再分析句中各成分之间的关系（谁是动作发出者，谁是承受者，谁是使役者，谁是执行者），最后根据规则选择正确的形态和助词。（三）阅读理解考查1.常见题型：○主旨大意题：本文的主要内容是什么？○细节理解题：根据文章内容，……的原因是什么？……采取了什么措施？○词句理解题：文中「それ」指代什么？「～に違いない」表达了作者怎样的心情？○观点态度题：作者对传统文化传承的态度是怎样的？2.考点聚焦：○理解文章中表示转折（が、しかし）、因果（から、ので）、递进（そして、また）、举例（例えば）等逻辑关系的接续词。○理解带有重点语法（被动、使役、～てある、～ておく、～ていく）的句子在文中的作用。○捕捉作者在文中表达观点和情感的句子，如「～と思う」「～に違いない」「～たい」等。3.【解题步骤】：○通读全文，把握文章大意和结构。○阅读问题，带着问题回到文章中寻找答案区间。○仔细阅读答案区间，对比选项，排除与原文不符、无中生有或过度推断的选项。○对于指代题，要向前文寻找，确保指代内容在逻辑和语法上都通顺。（四）写作考查1.常见题型：○介绍一项你喜欢的传统文化。（描述性）○谈谈你对传统文化传承的看法。（议论文）○以“伝統と未来”为题，写一篇短文。（命题作文）2.【解题步骤与写作要点】：○第一步：审题立意。明确写作要求，确定文章主题和中心思想。例如，写“传承”，可以落脚于“在创新中传承”或“传承的意义”。○第二步：构建框架。■开头（導入）：引入要写的传统文化项目或现象。可用「私の故郷には、～という伝統的なお祭りがあります。」等。■主体（展開）：详细介绍其内容、特点、价值，以及当前面临的挑战和传承的努力。这是应用语法句型的最佳段落。务必使用本课重点句型。●描述价值：～は、～として、長い間人々に親しまれてきました。（被动态）●描述挑战：しかし、最近は後継者不足が問題になっています。生活様式の変化に伴い、伝統的なやり方を守ることが難しくなってきました。（～てきます）●描述努力：地元の人々は、この伝統を守っていこうとしています。例えば、子供たちに体験教室を開いて、実際に体験させています。（使役态）また、伝統的な技術を記録に残すための活動も行っています。（～ておく）■结尾（まとめ）：发表自己的感想或提出希望。可用「私は、この大切な伝統を次の世代にしっかりと伝えていくべきだと思います。伝統を守りながらも、新しいものを取り入れ、より良い形で未来へつなげていくことが大切なのではないでしょうか。」等。（～ていく、べきだ、のではないでしょうか）3.【易错点】：○文体不统一：必须使用简体或敬体，不可混用。○时态错误：描述现状用现在时，描述过去情况用过去时。○助词使用混乱：尤其是在被动、使役句中。○句型误用：如「～ために」和「～ように」混淆。六、常见题型与解题技巧（【热点】【难点】）（一）完形填空题（语法选择）1.【解题技巧】：通读全文，把握大意。分析空白处前后文的逻辑关系和句子结构。对每个选项进行语法分析，判断其是否能在句中构成正确的语法关系和语义。特别注意接续方式。（二）日语句子表达题1.【解题技巧】：这类题通常要求将零散的单词组合成一个通顺的句子。首先要找出句子的主干（主谓宾），然后根据语法规则添加修饰语和助词。例如，给出「伝統」「守る」「若者」「ために」「必要だ」这些词，应组合成「伝統を守るために、若者の力が必要だ。」或「若者が伝統を守るために努力することが必要だ。」等。（三）交际表达题1.【解题技巧】：根据设定的场景，选择或写出最得体的表达。例如，在邀请外国朋友体验茶道时，可以说「よかったら、一緒に茶道を体験してみませんか。」在表达对他人传承文化的敬意时，可以说「長い間、伝統を守り続けていらっしゃって、本当にすごいですね。」七、易错点深度剖析与学习策略（【难点】）（一）使役被动句（せられる／させられる）【拓展】虽然本课未作为核心语法单独列出，但理解其对深入理解使役和被动非常有帮助，且考试中可能出现。○构成：使役态+被动态（せる+られる=せられる；させる+られる=させられる）。五段动词常有约音现象（如「書かせられる」约音为「書かされる」）。○意义：表示主体在“不情愿”或“被迫”的情况下做某事。意为“被迫做……”、“不由得做……”。○例句：私は母に毎日ピアノの練習をさせられました。（我每天被妈妈逼着练钢琴。）○例句：彼の話を聞いて、皆笑わせられました。（听了他的话，大家不由得笑了起来。）（二）「～てくる」与「～ていく」表示时间推移的微妙区别○「～てくる」：强调从过去某一时间点开始，一直发展变化到“现在”这个时间点。常与「最近」「昔から」等词呼应。例：最近、日本語を勉強する人が増えてきました。（最近，学日语的人多起来了。——强调到“现在”这个时间点为止的变化。）○「～ていく」：强调以“