2026年教师资格证（高中）《学科知识与教学能力》科目一真题

2026年教师资格证（高中）《学科知识与教学能力》科目一真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列关于文学常识与文言知识的表述，不正确的一项是（）。A.“疏”是古代臣子向皇帝分条陈述意见的一种文体，如贾谊的《论积贮疏》。B.“说”是一种议论文体，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，如韩愈的《师说》。C.“序”一般写在书或文章前面，有“赠序”和“书序”之分，《兰亭集序》属于赠序。D.“表”是古代臣子向帝王陈情言事的一种文体，如诸葛亮的《出师表》。2.在教学《故都的秋》时，教师引导学生分析“清、静、悲凉”的文眼，并让学生比较江南之秋与北国之秋的不同。这一教学活动主要旨在培养学生的（）。A.语言建构与运用能力B.思维发展与提升能力C.审美鉴赏与创造能力D.文化传承与理解能力3.某教师在讲授现代文阅读时，引入了“互文性”理论，引导学生将课文与课外相关文本进行对比阅读，探寻文本间的关联。这种教学设计依据的主要教学理论是（）。A.接受美学理论B.建构主义学习理论C.读者反应批评理论D.文本细读理论4.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）。A.趿拉（tā）谄媚（chǎn）拮据（jū）肄业（sì）B.佝偻（gōu）龋龉（yǔ）静谧（mì）戛然（jiá）C.氛围（fēn）模样（mú）吮吸（shǔn）畸形（jī）D.剽窃（piāo）装帧（zhēn）熨帖（yù）桎梏（gù）5.古诗文默写与积累是高中语文教学的重要内容。在学习《赤壁赋》时，教师要求学生准确默写“酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也”。下列关于该句及涉及内容的分析，正确的一项是（）。A.“酾”字意为斟酒，表现了曹操在赤壁之战前豪迈的气概。B.“槊”是古代的一种兵器，这里代指曹操的武艺高强。C.此句通过描写曹操的形象，旨在表达苏轼对曹操英雄气概的无限向往和效仿之意。D.该句运用了夸张的手法，极力渲染曹操在赤壁之战时的不可一世，为后文抒发“人生如梦”的感慨做铺垫。6.在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学提示指出，要引导学生（）。A.专注于古代汉语语法的系统梳理与记忆B.阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品C.重点进行新闻采访与报道的写作训练D.深入研究逻辑推理知识，提升思辨能力7.某教研组对高一新生的文言文阅读水平进行测试，统计发现学生在“实词解释”板块失分率高达40%。为了解决这一问题，教师最优先采取的教学策略是（）。A.增加文言文背诵篇目的数量，强化语感B.系统讲授文言文语法体系，如词类活用、特殊句式C.引导学生梳理常见的文言实词义项，总结迁移规律D.加大文言文课外阅读量，通过阅读提升理解能力8.在作文讲评课上，教师选取了一篇学生习作，该作文语言华丽但内容空洞。教师将其作为反面案例，未点名作者，引导学生讨论“文采与内容的关系”。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.鲁迅先生的《祝福》中采用了倒叙的叙事方式。关于这种叙事顺序的作用，下列分析浅显且不到位的一项是（）。A.设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。B.突出祥林嫂的悲惨遭遇，增强悲剧的感染力。C.便于作者按照时间顺序，清晰交代祥林嫂的一生。D.将现实的鲁镇与回忆中的祥林嫂交织，形成强烈的对比。10.下列各句中，没有语病的一句是（）。A.随着国潮风的兴起，使得汉服文化逐渐走进了大众的日常生活。B.这部电影讲述了一个关于救赎的故事，情节跌宕起伏，引人入胜。C.在这次抗击疫情的过程中，涌现出了许多感人的英雄事迹值得我们学习。D.能否坚持锻炼，是身体健康的关键因素。11.在教学《林黛玉进贾府》时，教师布置了一项探究作业：“结合王熙凤的出场服饰、言行及众人的反应，分析其性格特征及在贾府的地位。”这属于“整本书阅读与研讨”任务群中的哪项活动？（）A.编写人物小传B.梳理小说情节C.研讨人物形象D.考察小说背景12.某教师在设计《雷雨》的教学方案时，将教学目标设定为“通过分角色朗读，体会戏剧冲突中人物语言的潜台词”。这一目标属于（）。A.知识与能力目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.认知与技能目标13.在逻辑思维训练中，教师给出了一道推理题：“只有努力奋斗，才能实现梦想。小李没有实现梦想。所以，小李没有努力奋斗。”关于这个推理，下列判断正确的是（）。A.推理正确B.推理错误，违反了同一律C.推理错误，必要条件假言推理否定前件不能否定后件D.推理错误，充分条件假言推理肯定后件不能肯定前件14.下列对联，适合用于祝贺老师七十寿辰的一联是（）。A.花甲重逢，又增而立年岁B.古稀双庆，再添一度春秋C.碧桃献岁宜家受福D.为人师表海人不倦15.在古代诗歌教学中，教师引导学生分析“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中“怨”字的妙处。下列学生的回答，最符合诗歌鉴赏要求的是（）。A.“怨”字直接表达了士兵对家乡的思念之情。B.“怨”字运用了拟人手法，既是羌笛之声在怨，更是吹笛人和听笛人在怨，深化了离愁别绪。C.“怨”字写出了环境的恶劣，表现了边塞生活的艰苦。D.“怨”字是实写，写出了羌笛曲调的悲凉。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题30分，共70分）16.案例分析：阅读下面的《念奴娇·赤壁怀古》教学实录片段，回答问题。教师：同学们，苏轼在词中写道“人生如梦，一尊还酹江月”。有人说这表现了苏轼的消极避世，也有人说是他的自我解脱。你们怎么看？学生1：我觉得是消极。因为他看到周瑜那么年轻就建功立业，而自己被贬黄州，一事无成，觉得人生像梦一样虚幻，所以只能借酒浇愁。教师：很有见解，抓住了“人生如梦”的字面意思。还有不同意见吗？学生2：我不完全同意。苏轼虽然遭遇挫折，但他能写出这么豪迈的词，说明他内心还是强大的。这里的“梦”可能是指世事无常，他劝慰自己要看开一些。教师：说得很好！能够结合苏轼的生平背景来思考。大家看，前面苏轼是怎么写江水、写山景的？学生（齐）：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。教师：对！这是何等的气势！如果苏轼真的完全消极，能写出这样的句子吗？这“一尊还酹江月”，把酒洒在江水中祭奠明月，这更像是一种与自然的对话，一种精神的升华。问题：（1）请评析教师在课堂提问与理答方面的特点。（10分）（2）该教学片段体现了怎样的语文教学理念？请结合案例简要分析。（10分）17.案例分析：下面是一位教师在作文评改中的做法：在一次关于“传统文化与现代生活”的议论文写作训练后，张老师没有像往常一样全批全改，而是将全班分为若干小组，每组4人。要求学生：1.匿名交换作文，每位同学必须阅读组内其他三人的作文。2.根据“评价量表”（包含论点明确性、论据充分性、结构逻辑性、语言表达四个维度）对同伴作文进行打分，并写出不少于50字的评语。3.小组讨论，推选出一篇最佳习作和一篇最具潜力习作。4.作者根据同伴评语进行修改，并附上“修改说明”。课后，张老师抽查了部分小组的互评记录和修改后的作文，并在下节课针对共性问题进行了集中讲评。问题：（1）请评价张老师这种作文评改方式的优缺点。（10分）（2）这种评改方式对学生的语文核心素养发展有何作用？（10分）18.案例分析：阅读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》关于“实用性阅读与交流”任务群的部分描述：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面表达交流。增强适应社会、服务社会的能力，丰富生活体验和情感体验。”某教师设计了“家乡文化生活现状调查”的学习活动，要求学生：1.组建调查团队，确定调查主题（如“家乡方言的使用情况”、“传统节日的变迁”等）。2.设计调查问卷或访谈提纲，利用周末时间开展实地调查。3.汇总调查数据，撰写调查报告。4.举办“家乡文化”成果展示会，分享调查心得。问题：（1）请从“语文课程性质”的角度，分析该教师设计此活动的依据。（10分）（2）如果你是这位教师，在指导学生“撰写调查报告”这一环节时，你会重点从哪些方面进行指导？（20分）三、教学设计题（本大题共1小题，共65分）19.阅读下面的文本，按要求完成教学设计。文本：《六国论》（苏洵）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。……（后文略）（1）请为本课设计一个具体的教学目标，并说明设计依据。（15分）（2）请为本课设计一个导入环节，并说明设计意图。（10分）（3）请设计一个教学片段，指导学生分析文中“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”这一句的修辞手法及表达效果。（20分）（4）请为本课设计板书设计。（20分）答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】本题考查文学常识。《兰亭集序》是王羲之为《兰亭集》诗集所写的序言，属于“书序”（或称“集序”），是写在诗集前面的序文。而“赠序”是临别赠言性质的序文，如宋濂的《送东阳马生序》。故C项表述错误。2.【答案】C【解析】本题考查语文核心素养。《故都的秋》是一篇写景抒情的散文，引导学生分析文眼，比较不同地域的秋景特点，主要是为了让学生感受散文的意境美、情感美，从而培养其审美鉴赏与创造能力。虽然也涉及语言和思维，但核心目标是审美。3.【答案】B【解析】本题考查教学理论。建构主义学习理论强调学习者是以自己的经验为基础建构现实，或者至少是在解释现实。教师引导学生将课文与课外文本进行对比，探寻关联，正是利用学生已有的知识经验（课外文本）来建构对新课文的理解，促进知识的同化和顺应。4.【答案】D【解析】本题考查字音。A项：肆业（yì）；B项：佝偻（gōulóu），龋龉（yǔchǐ），“龋”读qǔ；C项：氛围（fēn），但“模”读mú；D项：全部正确。剽窃（piāo），装帧（zhēn），熨帖（yù），桎梏（gù）。5.【答案】D【解析】本题考查文言文分析与鉴赏。A项，“酾”意为滤酒，斟酒；B项，“槊”是长矛，确实代指武艺，但选项本身没问题，但D项分析更全面；C项，苏轼引用曹操并非为了效仿，而是为了借古喻今，感叹人生短暂，对比自己的渺小；D项，该句极力渲染曹操的英雄气概，是为了反衬自己被贬谪、年华老去、功业无成的处境，为后文“人生如梦”的感慨做铺垫，分析最为准确。6.【答案】B【解析】本题考查新课标任务群。“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作。A项属于“语言积累梳理”；C项属于“实用性阅读与交流”；D项属于“思辨性阅读与表达”。7.【答案】C【解析】本题考查教学策略。实词解释失分率高，说明学生缺乏积累和迁移能力。A项语感虽重要，但针对性不强；B项语法体系是辅助，不是解决实词的核心；D项阅读量是长线策略；C项引导学生梳理义项、总结规律（如偏义复词、古今异义、一词多义等），是最直接有效的解题策略。8.【答案】B【解析】本题考查教学评价方式。作文讲评课是在写作过程之后进行的，教师通过具体案例引导学生讨论，目的是改进后续的写作，这属于形成性评价（过程性评价）。诊断性评价一般在教学前；总结性评价一般在期末；相对性评价是排名。9.【答案】C【解析】本题考查文学作品分析。倒叙的作用通常包括：设置悬念、引人入胜；突出重点、强调结局；避免平铺直叙；对比鲜明等。C项“便于作者按照时间顺序，清晰交代祥林嫂的一生”是顺叙的作用，而非倒叙的主要优势。倒叙恰恰打破了时间顺序。10.【答案】B【解析】本题考查病句辨析。A项：成分残缺，滥用介词“随着”，去掉“随着”；C项：句式杂糅，“涌现出了……事迹”和“事迹值得我们学习”杂糅；D项：两面对一面，“能否”是两面，“是”是一面，删去“能否”；B项：无语病。11.【答案】C【解析】本题考查任务群活动。分析王熙凤的性格特征及地位，属于对小说人物形象的深入研讨。12.【答案】A【解析】本题考查教学目标分类。“通过分角色朗读”是方法，“体会……潜台词”是能力。虽然涉及过程，但核心落脚点是学生的语文能力（阅读鉴赏能力），因此主要属于知识与能力目标（或语言建构与运用/审美鉴赏与创造，在旧三维目标中常归为能力）。在三维目标分类中，A项最为贴切。13.【答案】A【解析】本题考查逻辑推理。题干逻辑：只有P，才Q。（P=努力奋斗，Q=实现梦想）。已知：非Q（小李没有实现梦想）。推理规则：必要条件假言推理，否定后件可以否定前件。即：非Q→非P。所以：小李没有努力奋斗。推理正确。14.【答案】B【解析】本题考查文化常识。A项：花甲是60岁，重逢是两个60岁即120岁，再加而立30岁，是150岁，不符合。B项：古稀是70岁，双庆是两个70岁即140岁，再加一度春秋1岁，是141岁。虽然数字夸张，但这是传统的寿联格式，专门用于祝寿。实际上，这副对联常用于祝贺男寿，寓意长寿。C项：这是结婚用的对联。D项：这是通用赞颂老师的对联，不特指寿辰。注：严格来说，B项是数学上的夸张表达，但在传统对联谜题中，这是对应70岁以上的标准寿联格式。或者理解为“古稀双庆”指庆祝70岁大寿（双喜之意）。若按数学计算，A是150，B是141。但在考题中，B是针对“七十”的固定搭配。15.【答案】B【解析】本题考查诗歌鉴赏。B项分析最为深入，指出了“怨”字的拟人手法及其双重含义（曲怨与人怨），符合高考诗歌鉴赏的深度要求。A、C、D项分析较为浅显或片面。二、案例分析题16.【参考答案】（1）教师在课堂提问与理答方面的特点：①提问具有启发性，紧扣教学重难点。教师抓住了“人生如梦”这一理解情感的难点，提出开放性问题，引导学生辩证思考。②理答灵活多样，善于引导和鼓励。教师对学生的回答没有简单否定，而是先肯定（“很有见解”、“说得很好”），再通过追问（“还有不同意见吗？”）、反问（“能写出这样的句子吗？”）等方式引导思维深入。③关注生成，利用文本资源。当学生理解出现偏差时，教师引导学生回顾前文写景的句子（“乱石穿空……”），通过文本内部的对比来纠正学生的认知，实现了“以文解文”。④营造了民主和谐的课堂氛围。教师鼓励不同意见的表达，尊重学生的独特体验。（2）该教学片段体现了以下语文教学理念：①以学生为主体，教师为主导的教学观。教师没有直接灌输结论，而是通过提问让学生自主讨论、辨析，教师只在关键处点拨。②重视情感体验和审美教育。教师引导学生深入文本，体悟苏轼在逆境中既感伤又旷达的复杂情感，提升了学生的审美鉴赏能力。③注重文本细读。教师引导学生品味关键词句（如“人生如梦”、“酹”），将宏观把握与微观分析相结合。④培养辩证思维能力。教师引导学生分析“消极”与“解脱”的辩证关系，提升了学生的思维品质。17.【参考答案】（1）张老师作文评改方式的优缺点：优点：①突出了学生的主体地位。将评价权交给学生，改变了教师“一言堂”的局面，激发了学生的参与热情。②促进了合作学习。小组互评、讨论推选等环节，培养了学生的合作意识和探究能力。③有利于反思与提升。学生依据量表评分，并撰写评语，需要先理解评价标准，这反过来促进了他们对自身写作要求的认知；“修改说明”环节强化了反思过程。④减轻了教师负担，提高了讲评效率。教师通过抽查和针对共性问题的讲评，能更精准地解决普遍问题。缺点：①对学生的能力要求较高。如果学生缺乏评价经验，可能导致评价流于形式，评语空洞或“人情分”现象。②教师监控难度大。如果教师组织不当，部分学生可能敷衍了事，无法保证评价的质量。②可能忽视个性化指导。小组推选和共性讲评可能掩盖了个别学生的特殊问题。（2）对语文核心素养发展的作用：①语言建构与运用：通过阅读同伴习作，学生可以积累丰富的语言素材，学习不同的表达方式；在撰写评语和修改说明时，锻炼了语言组织能力。②思维发展与提升：依据量表评分和分析，需要学生进行逻辑判断和批判性思维；在讨论中，思维发生碰撞，提升了思维的深刻性和敏捷性。③审美鉴赏与创造：评价同伴作文的过程，也是审美判断的过程；在修改过程中，学生尝试优化自己的文章，进行了审美创造。④文化传承与理解：作文主题涉及“传统文化与现代生活”，在互评和修改中，学生加深了对传统文化的理解和思考。18.【参考答案】（1）从“语文课程性质”的角度分析设计依据：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。①实践性：该教师设计的“家乡文化生活现状调查”活动，要求学生走出课堂，进行实地调查、访谈，这是典型的语文实践活动。学生在真实的语言运用情境中，通过“做”来学语文，体现了语文课程的实践性特点。②综合性：该活动综合了听（访谈）、说（展示分享）、读（查阅资料、问卷）、写（撰写报告、提纲）等多种语言技能；同时融合了社会学、统计学等多学科知识，体现了语文课程的综合性。③工具性与人文性的统一：学生既掌握了调查报告的写作方法（工具性），又在调查中深入了解家乡文化，增强文化自信和热爱家乡的情感（人文性）。（2）指导学生“撰写调查报告”的环节：①指导结构规范：明确调查报告一般包括标题、前言（目的、时间、对象、方法）、主体（数据统计、问题分析、结论）、建议、落款等部分。②指导数据呈现：教会学生运用文字叙述、表格、图表（如柱状图、饼图）等多种形式呈现调查数据，使报告更直观。强调数据要真实、准确。③指导分析方法：引导学生对数据进行深入分析，透过现象看本质。例如，分析数据变化背后的原因，对比不同群体之间的差异等，避免报告成为单纯的数据堆砌。④指导建议的提出：建议要具体、可行，针对调查中发现的问题提出对策，体现报告的应用价值。⑤指导语言风格：强调调查报告语言的客观性、准确性和简明性，避免使用过于主观或抒情化的语言。三、教学设计题19.【参考设计】（1）教学目标及设计依据教学目标：①梳理文章的论证思路，理解苏洵关于六国破灭“弊在赂秦”的中心论点。（语言建构与运用、思维发展与提升）②学习本文论证严密、逻辑清晰的写作特点，掌握举例论证、对比论证等论证方法。（思维发展与提升）③体会作者借古讽今的写作意图，培养忧国忧民的责任感。（文化传承与理解）设计依据：①依据《普通高中语文课程标准》。新课标强调“思辨性阅读与表达”，要求学生把握观点与材料之间的联系，学习有逻辑地表达。本文是经典的史论，非常适合进行思维训练。②依据教材特点。《六国论》是高中语文教材中的经典篇目，论点鲜明，论证气势磅礴，是学习议论文写作的典范。③依据学情。高中生具备一定的文言文基础，但在逻辑思维的严密性和对历史背景的深度挖掘上仍需引导。（2