2026年小学教师资格证小学科学教学法笔试备考冲刺模拟试卷含答案解析

2026年小学教师资格证小学科学教学法笔试备考冲刺模拟试卷含答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出科学课程要培养的学生核心素养主要包括四个方面。下列选项中，不属于这四个方面的是（）。A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.知识记忆2.在教授《物体的沉浮》一课时，教师首先让学生将木块、铁钉、塑料球等放入水中观察现象，随后引导学生提出“物体沉浮可能与什么有关”的猜想。该教学环节主要对应了探究实践过程中的（）。A.提出问题与猜想假设B.制定计划与搜集证据C.分析论证与得出结论D.反思评价与表达交流3.小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。下列教学活动中，属于地球与宇宙科学领域的是（）。A.观察凤仙花的生长过程B.探究电路的串联与并联C.观测并记录月相的变化规律D.设计并制作一座纸桥4.某科学教师在课堂上强调：“科学不仅是关于自然的知识体系，更是一种探索自然的方法和一种对待自然的态度。”这体现了科学课程的（）。A.基础性B.实践性C.综合性D.时代性5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学阶段的学生主要处于具体运算阶段。在进行科学教学设计时，教师应多采用（）。A.抽象的逻辑推理训练B.直观教具和具体实验操作C.纯理论的科学定律讲授D.复杂的科学文献阅读6.在学习“消化与呼吸”时，部分学生存在“胃是消化食物的主要器官，食物营养全在胃里吸收”的前概念。教师最适合采取的教学策略是（）。A.直接讲授正确理论，要求学生背诵B.忽视学生的前概念，按教材进度推进C.创设认知冲突情境，通过实验或模型引导学生重构概念D.批评学生的错误观念，维护科学权威7.在“测量物体的运动速度”实验中，学生需要测量小车通过一段距离所用的时间。若小车的运动距离为s，所用时间为t，则小车的平均速度v的计算公式为（）。A.vB.vC.vD.v8.形成性评价在小学科学教学中具有重要作用。下列属于形成性评价的是（）。A.期末科学纸笔考试成绩B.课堂实验操作过程中的观察记录表C.小升初科学综合能力测试排名D.毕业科学素养达标考试9.某教师在讲授《杠杆》时，不仅让学生认识了杠杆的五个要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂），还引导学生探究杠杆的平衡条件。若动力为，动力臂为，阻力为，阻力臂为，则杠杆的平衡条件公式为（）。A.+B.×C.×D.−10.在科学探究活动中，教师要求各小组在实验结束后汇报本组的实验数据、发现的问题及得出的结论，并接受其他小组的提问。这一环节主要旨在培养学生的（）。A.竞争意识与应试能力B.表达交流与批判性思维C.绘图技巧与计算能力D.记忆能力与服从意识11.关于小学科学中“技术与工程”领域的教学，下列说法正确的是（）。A.工程设计不需要考虑限制条件，只需追求最完美的设计B.工程设计是一个线性过程，一旦确定方案就不能修改C.测试与评估是工程设计中不可或缺的环节，需根据测试结果改进方案D.工程制作只需一个人独立完成，不需要团队合作12.下列关于科学史在小学科学教育中作用的表述，不准确的是（）。A.帮助学生理解科学知识是不断发展变化的B.展现科学家的探索精神，激发学习兴趣C.科学史仅作为课外阅读材料，不应占用课堂时间D.让学生体会科学发现的历史背景与社会价值13.跨学科主题学习是2022年版新课标倡导的重要学习方式。在“制作生态瓶”的活动中，涉及的科学知识包括（）。A.仅涉及物质科学领域的知识B.仅涉及生命科学领域的知识C.涵盖生命科学、技术与工程等多领域知识D.仅涉及地球与宇宙科学领域的知识14.某科学教师在评价学生的科学学习时，不仅看重期末考试成绩，还收集了学生平时提交的观察日记、实验报告单、自制科技作品等。这种评价方式属于（）。A.表现性评价与档案袋评价B.绝对性评价C.标准参照测验D.选拔性评价15.在进行“溶解”的单元教学时，教师先让学生将食盐放入水中搅拌，观察现象；随后提问“食盐去哪里了？”；接着引导学生设计过滤实验验证食盐确实存在于水中。这一系列教学过程体现了（）。A.从现象到本质，从实践到理论再回到实践的探究过程B.以教师讲授为中心的单向传递过程C.以机械记忆为主的训练过程D.忽视学生主体地位的过程16.小学科学实验中，经常需要使用量筒测量液体的体积。关于量筒的使用方法，下列操作正确的是（）。A.视线应从液面上方向下俯视读取读数B.视线应与液体凹液面的最低处保持水平C.视线应从液面下方向上仰视读取读数D.读取数据时可将量筒拿起举至眼前17.在教学《热传递》时，教师将金属勺放入热水中，让学生触摸勺柄感受变热的过程。此过程涉及的热传递方式主要是（）。A.热辐射B.热对流C.热传导D.蒸发吸热18.探究植物的光合作用时，教师利用碘液来检验叶片中是否产生了淀粉。在滴加碘液前，必须对叶片进行的关键处理是（）。A.将叶片直接放入清水中清洗B.将叶片放入酒精中隔水加热，脱去叶绿素C.将叶片放入温水中浸泡使其变软D.将叶片放在阳光下暴晒使其干燥19.赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，后经其学生发展为“五段教学法”。现代小学科学探究过程与之相比，最大的不同在于（）。A.现代科学探究更强调学生在真实情境中的主动建构与实践验证B.现代科学探究完全排斥教师的指导作用C.现代科学探究取消了系统知识的学习环节D.现代科学探究只重过程，不重结果20.在开展“制作一个水火箭”的工程实践活动中，学生在试飞阶段发现水火箭偏离了预定轨道。教师最恰当的指导建议是（）。A.直接告诉学生尾翼安装错误的具体位置并代为修改B.宣布活动失败，改用其他简单手工制作代替C.引导学生分析可能影响飞行稳定性的因素（如气压、水量、尾翼形状），提出改进方案并再次测试D.严厉批评小组成员操作不认真二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.《义务教育科学课程标准（2022年版）》中明确提出了“科学思维”这一核心素养。请简述科学思维的内涵，并列举出在小学科学教学中培养学生科学思维的至少三种有效策略。22.在小学科学教学中，长周期观察活动（如种植凤仙花、观察月相变化）是不可或缺的教学环节，但在实际操作中往往流于形式或难以坚持。请简述教师应如何有效指导学生开展长周期观察活动，以确保活动的真实性和有效性？23.实验教学是小学科学教学的核心。简述小学科学实验教学应遵循的基本原则，并结合实例说明如何处理好“教师指导”与“学生自主探究”之间的关系。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读以下教学片段，回答问题。材料：在六年级《电磁铁的磁力》一课中，教师提出探究任务：“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？”学生A立刻举手回答：“与电池的多少有关，电池多磁力就大！”学生B补充：“和绕在铁芯上的线圈圈数也有关系。”教师微笑着说：“同学们的猜想都很棒，那我们今天就来验证线圈圈数对电磁铁磁力的影响。请大家按照老师给定的实验步骤进行：第一步，在铁芯上缠绕20圈导线，接上一节新电池，吸附回形针并记录数量；第二步……”实验结束后，教师让各组汇报数据，大家得出了“线圈圈数越多，电磁铁磁力越大”的结论。教师总结：“同学们表现很好，今天我们验证了科学真理。”问题：（1）请结合探究式学习的理念，分析该教师的教学过程中存在哪些不合理之处？（10分）（2）如果你来执教本课，你将如何改进这一探究环节？请写出改进后的教学思路。（10分）25.阅读以下案例，回答问题。材料：某小学五年级科学课上，李老师正在组织学生进行“制作一艘载重量最大的铝箔船”的工程挑战。活动要求：使用相同尺寸的铝箔纸，设计并制作一艘能承载最多玻璃弹珠的船。小组1直接将铝箔揉成团，发现虽然能浮，但载重量极小。小组2将铝箔折叠成小船形状，载重量有所提升，但在放置弹珠时总是向一侧倾斜导致沉没。小组3经过精密计算和多次折叠，制作了底部宽阔的船，顺利承载了大量弹珠。在展示环节，李老师没有仅表扬第三组，而是让三组同学分别上台分享他们的设计图纸、制作过程中的失败经历及改进措施。李老师将所有的过程性记录表、测试数据单都进行了展示，并让全班同学根据“载重量大小”、“团队协作”、“反思改进”三个维度进行打分。问题：（1）李老师的评价方式体现了哪些新课程评价理念？（10分）（2）结合案例，谈谈在“技术与工程”领域的教学中，如何利用“失败的尝试”促进学生核心素养的发展？（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据以下材料，完成教学设计。材料：小学科学六年级上册《杠杆的科学》一课。本课旨在让学生认识杠杆，理解杠杆的三个重要点（支点、用力点、阻力点），并探究杠杆省力、费力或不省力也不费力的规律。实验室提供杠杆尺、钩码、弹簧测力计等器材。请根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，撰写一份完整的教案。内容需包含：教材分析、学情分析、教学目标（基于核心素养）、教学重难点、教学准备、教学过程（含师生主要活动及设计意图）、板书设计及教学评价方案。【参考答案及解析】一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.【答案】D【解析】《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学课程要培养的学生核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。知识记忆不属于核心素养，且现代科学教育正逐步从知识本位转向素养本位，强调死记硬背的传统教学方式已被摒弃。2.【答案】A【解析】探究实践的一般过程包括提出问题、猜想假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价等。教师让学生先观察现象，随后提出猜想，正是对应了“提出问题与猜想假设”这一环节。3.【答案】C【解析】A选项观察凤仙花属于生命科学领域；B选项探究电路属于物质科学领域；C选项观测月相变化属于地球与宇宙科学领域；D选项制作纸桥属于技术与工程领域。4.【答案】B【解析】题干中教师强调科学不仅是知识，更是一种“探索自然的方法”和“态度”，这强调了科学并非静止的结论，而是需要通过实践去探索和验证的，体现了科学课程的实践性。5.【答案】B【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段（约7-11岁）的小学生，其逻辑思维需要具体事物的支撑，抽象思维能力尚弱。因此，在科学教学中应多采用直观教具和具体实验操作，帮助他们建构概念。6.【答案】C【解析】面对学生的迷思概念或前概念，直接讲授往往无法真正改变学生的认知结构。通过创设认知冲突情境，让学生发现原有观念与事实不符，进而通过实验或模型自主探究，才能真正实现概念转变，重构科学概念。7.【答案】B【解析】在匀速直线运动或计算平均速度时，速度等于路程除以时间。用符号表示即为v=8.【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中进行的，旨在了解学生学习进展、及时调整教学的一种评价方式。课堂实验操作过程中的观察记录表属于形成性评价。期末考试、小升初测试、毕业达标考试均属于总结性评价。9.【答案】B【解析】杠杆的平衡条件是：动力×动力臂=阻力×阻力臂。用公式表示为×=10.【答案】B【解析】汇报数据、发现问题、得出结论并接受提问，是探究过程的后期环节。这一过程要求学生清晰地表达自己的观点，并对他人的观点进行批判性思考，主要培养的是表达交流与批判性思维能力。11.【答案】C【解析】工程设计的核心特征包括：基于限制条件进行设计、测试与评估、迭代改进以及团队合作。A、B、D选项均与工程设计理念相悖。测试与评估是工程实践中不可缺的迭代环节，需根据结果不断优化方案。12.【答案】C【解析】科学史不仅是课外材料，融入课堂教学能够展现科学探究的过程，帮助学生理解科学知识的相对性及其发展历程，体会科学家精神。因此C选项表述“不应占用课堂时间”是不准确的。13.【答案】C【解析】制作生态瓶不仅涉及生命科学（动植物生存条件、食物链），还涉及物质循环，同时在制作过程中涉及技术与工程（如何设计密封、透明且比例合适的瓶子），是跨学科主题学习的典型例子。14.【答案】A【解析】收集学生的观察日记、实验报告、科技作品等，是对学生在学习过程中的表现和成果进行的评价，这属于表现性评价；将这些作品集中收集，也体现了档案袋评价的特点。15.【答案】A【解析】观察现象到提出问题，再到设计实验验证猜想，体现了从感性认识到理性认识，从现象到本质，再以理论指导实践的完整科学探究过程。16.【答案】B【解析】使用量筒读数时，视线必须与液体凹液面的最低处保持水平。俯视会导致读数偏大，仰视会导致读数偏小，且拿起量筒读数容易导致液体洒出或读数不准。17.【答案】C【解析】热传递有三种方式：热传导、热对流、热辐射。金属勺放入热水中，热量通过固体（金属勺）从高温部分传向低温部分，这种方式属于热传导。18.【答案】B【解析】叶片中的叶绿素会干扰碘液与淀粉的显色反应，且叶绿素溶于酒精。因此在滴加碘液前，必须将叶片放入酒精中隔水加热（防止酒精挥发发生危险），脱去叶绿素，使叶片变成黄白色，便于观察蓝色反应。19.【答案】A【解析】赫尔巴特的传统教学阶段论相对侧重于知识体系的内部心理同化过程。而现代科学探究强调在真实的问题情境中，学生通过动手操作、搜集证据等方式主动建构知识，更强调实践与真实情境的结合，而非排斥教师或知识。20.【答案】C【解析】工程实践的核心在于迭代与改进。面对失败，教师不应包办代替或批评指责，而应引导学生分析变量、提出假设、改进方案并重新测试。这正是“探究实践”与“科学思维”素养的体现。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.【参考答案】科学思维是指学生在学习科学课程时，运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎等逻辑方法，以及模型、抽象、概括等思维方式，对客观事物的本质属性和内在规律进行间接的、概括的反映的过程。它主要包括模型建构、科学推理、科学论证、批判性思维等要素。培养策略（列举三种即可）：（1）创设问题情境，激发思维动机：通过展示违背直觉的现象或提出矛盾问题，打破学生的认知平衡，促使学生主动思考“为什么”，从而开启科学思维过程。（2）强化证据意识，开展科学论证：在教学活动中，要求学生“基于证据得出结论”。鼓励学生搜集多组数据，运用图表处理信息，并让学生在小组内进行辩论和论证，培养他们用证据支撑观点的推理习惯。（3）利用模型与建模，化抽象为具体：对于微观或宏观的科学概念（如分子运动、地球内部结构），引导学生自己设计并制作物理模型或绘制概念图，在建模和修正模型的过程中培养抽象与概括能力。（4）鼓励质疑反思，发展批判性思维：在汇报交流环节，引导学生不仅要听，还要会提问。要求学生对同伴的实验方案、数据异常点提出质疑，并反思自身探究过程的不足。22.【参考答案】长周期观察活动对于培养学生的毅力、记录能力及发现自然规律的能力至关重要。教师可通过以下方式有效指导：（1）明确目标，做好观察前的培训与规划：在活动开始前，教师需详细讲解观察目的、记录方法（如文字、图画、数据表格的使用），并指导学生制定个人观察计划，确保学生知道“观察什么”和“怎么观察”。（2）搭建支架，设计结构化的观察记录表：考虑到小学生坚持性较弱，教师应提供具有趣味性和可操作性的记录表。例如观察月相，可提供带日期的圆形框，让学生每天画一画；种植植物可提供测量高度并记录的坐标纸，降低记录难度，保持兴趣。（3）过程跟进，建立定期交流与评价机制：长周期观察不能“放任不管”。教师应在课堂或课前抽出三到五分钟，定期让学生展示记录表，分享新发现。通过生生互评、教师表扬等形成性评价，给予学生持续的正向反馈。（4）技术赋能，借助现代手段辅助观察：鼓励学生使用拍照、延时摄影等现代技术手段记录变化，降低手绘负担，同时使观察结果更加准确，进一步激发探究热情。23.【参考答案】基本原则：（1）科学性原则：实验内容、原理、操作过程必须符合科学事实，不传递错误知识。（2）安全性原则：确保实验器材、试剂及操作过程对小学生无安全隐患。（3）探究性原则：实验不应只是验证性操作，应留给学生自主设计、思考的空间。（4）循序渐进原则：根据学生年龄特点，从指导性较强的实验逐步过渡到自主探究实验。关系处理：在实验教学中，“教师指导”与“学生自主探究”是辩证统一的。完全放手会导致探究流于形式且易生危险；过度指导则会剥夺学生的思维空间，变成“照方抓药”。实例：在《探究影响摆快慢的因素》实验中。教师不应直接给出“摆的快慢与摆长有关”的结论让学生验证。此时教师的指导应体现在：提供不同长度的细线、不同质量的摆锤等结构化材料，并提示学生“如何只改变一个变量”（控制变量法的指导）。而学生自主探究则体现在：学生自主猜想可能与质量、摆幅、摆长有关，并自行设计实验步骤，动手改变变量并记录次数。教师退居幕后作为观察者和安全监督者，当学生遇到困难无法得出规律时，教师再适时引导他们分析数据。这样既保证了探究的深度与安全，又真正落实了学生的主体地位。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.【参考答案】（1）该教师教学过程中的不合理之处：①探究过程的形式化（“伪探究”）：教师虽然提出了问题，学生也进行了猜想，但教师没有让学生自主制定探究计划，而是直接给出了“第一步、第二步”的详细指令。这剥夺了学生“制定计划”的探究权利，使探究变成了机械的指令操作。②忽视了其他变量的探究：学生提出了电池数量和线圈圈数两个因素，但教师直接圈定了本节课只验证线圈圈数，未对电池数量的探究做交代或引导分流，扼杀了部分学生的探究兴趣。③缺乏对数据的深度分析与交流：教师只让各组汇报数据得出结论，没有引导学生对数据差异进行分析，没有经历“处理信息”和“表达交流”的深度思维过程。④评价方式单一且绝对化：教师总结“验证了科学真理”，忽视了科学探究的相对性，没有对学生在探究过程中的表现、合作精神及方案设计进行评价。（2）改进后的教学思路：①创设情境，提出问题：演示电磁铁吸起不同数量回形针的现象，提问“为什么电磁铁的磁力大小不同？可能与什么有关？”②猜想假设，聚焦问题：鼓励学生大胆猜想（电池节数、线圈圈数、铁芯粗细等）。教师引导学生梳理出本节课重点探究的两个核心变量：线圈圈数和电池数量。③自主设计，制定计划：这是改进的核心。教师提供材料，要求各小组选择一个变量进行探究。让学生在小组内讨论：“我们要改变什么？不改变什么？怎么测量磁力大小？”随后各组汇报方案，教师和其他同学提出质疑和完善建议（指导控制变量法）。④动手实验，搜集证据：学生按照自己设计的方案进行实验，记录数据。教师巡视指导，关注操作规范和安全。⑤分析论证，表达交流：各组展示数据，教师引导全班进行对比分析：“你们发现了什么规律？不同组的数据为什么有差异？”最终由学生自行得出“线圈圈数多/电池多，磁力大”的结论。⑥反思评价，拓展延伸：引导学生反思实验过程中的误差来源，并思考“如果要让电磁铁吸起更重的物体，可以怎么做？”25.【参考答案】（1）李老师的评价方式体现了以下新课程评价理念：①评价主体多元化：李老师不仅自己评价，还让全班同学根据维度进行打分，体现了教师评价与学生互评相结合。②评价内容全面化：评价不再唯“载重量”论英雄，而是涵盖了“载重量大小”（科学知识与结果）、“团队协作”（态度责任）和“反思改进”（科学思维与探究实践）三个维度，全面体现了核心素养的要求。③评价过程重于结果（表现性评价）：李老师收集了学生的设计图纸、记录表和测试数据单。这说明评价关注的是学生在工程设计与制作过程中的真实表现、思维轨迹以及解决实际问题的能力，而非仅仅是最终的作品。④发展性评价理念：李老师展示各组包括失败经历在内的过程记录，旨在通过评价促进学生的反思与成长，发挥评价的诊断和激励功能。（2）在“技术与工程”领域的教学中利用“失败的尝试”促进学生核心素养发展的策略：①转变对失败的认知，培养“态度责任”：技术与工程实践本身就是一个不断迭代的过程。教师应像李老师一样，将失败视为宝贵的教育资源，引导学生认识到失败是工程优化的必经阶段。这有助于培养学生面对挫折的韧性、实事求是的科学态度和不轻言放弃的责任感。②基于失败进行深度反思，发展“科学思维”：当小组1和小组2的设计未能达到预期时，教师不应直接给出答案，而应引导他们分析失败的原因（如铝箔揉成团排开水量小、小船重心不稳易倾斜）。这种“寻找原因—提出假设—验证”的过程，正是批判性思维和模型建构思维的深度应用。③经历迭代设计，深化“探究实践”：工程设计的核心是“测试—改进—再测试”。让学生基于第一次失败的分析，修改设计图纸，制作第二代产品并再次测试。在这一闭环中，学生动手动脑结合，不仅提升了动手能力，更深刻理解了工程设计的系统性。④通过对比失败与成功，建构“科学观念”：通过对比小组1与小组3的设计，学生能够切身体会到“浮力大小与排开水量有关”、“结构稳定性与底面积和重心有关”等科学原理。这种基于真实失败体验建构起来的科学观念，比教师直接讲授要深刻得多。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.【参考答案】《杠杆的科学》教学设计一、教材分析《杠杆的科学》是小学科学六年级上册“工具和机械”单元的重要内容。本课是在学生认识了生活中常见工具的基础上，进一步研究简单机械的工作原理。杠杆是最基本的简单机械之一，本课通过引导学生认识杠杆的三个重要点（支点、用力点、阻力点），并通过实验探究杠杆在什么情况下省力、费力或既不省力也不费力，帮助学生初步建立机械省力原理的科学观念，为后续学习滑轮、轮轴等机械奠定基础。二、学情分析六年级的学生在日常生活中已经使用过许多工具（如剪刀、开瓶器等），对杠杆的作用有感性认识，知道使用工具可以省力或方便操作。但他们对杠杆的结构要素（三点）缺乏理性认知，对于“为什么省力”背后的科学规律（平衡条件）缺乏定量探究的经验。学生具备了一定的实验操作和数据记录能力，但在控制变量、分析数据得出规律方面仍需教师的有效引导。三、教学目标（基于核心素养）1.科学观念：认识杠杆，能准确找出杠杆的支点、用力点和阻力点；理解杠杆省力、费力以及不省力也不费力的规律，知道杠杆在生产生活中的应用。2.科学思维：通过对杠杆尺实验数据的记录、比较与分析，能够运用归纳推理的方法概括出杠杆的分类标准；能运用模型建构的方法分析生活中的复杂工具是否为杠杆。3.探究实践：能够设计并操作杠杆尺实验，通过改变支点、用力点、阻力点的位置，搜集并记录钩码数量数据；能根据数据得出科学结论。4.态度责任：在实验中养成严谨求实、尊重数据的科学态度；体会到简单机械的发明和使用体现了人类的智慧，愿意将所学知识应用于解决生活实际问题。四、教学重难点教学重点：认识杠杆的三要素，通过实验探究杠杆省力、费力的规律。教学难点：能够在复杂工具中准确识别杠杆的三个点，并能根据实验数据分析得出杠杆平衡的定性规律。五、教学准备教师准备：多媒体课件、演示用大杠杆尺、撬棍模型、重物箱。学生分组准备：杠杆尺、支架、钩码一盒、实验记录单、常见工具（羊角锤、开瓶器、镊子等）模型或图片。六、教学过程（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）1.教师演示：讲台上放一个很重的箱子，请一位力气小的同学上来，要求不借助其他工具把它挪动。学生推不动。2.教师出示一根木棍（撬棍），请该同学用木棍垫一块小石头尝试撬动。学生轻松撬动。3.教师提问：“一根普通的木棍为什么能产生这么大的力量？这节课我们就来研究其中的科学奥秘。”设计意图：通过强烈的视觉反差（人力推不动，木棍撬得动），激发学生的探究欲望，同时引出生活中的杠杆现象。（二）概念建构，认识杠杆三要素（约10分钟）1.教师在黑板画出撬棍撬重物的简图。2.引导学生分析：在这个过程中，木棍绕着哪一点转动？（垫的小石头处）——引出“支点”；我们手在哪里用力？——引出“用力点”；木棍克服了谁的阻力？——引出“阻力点”。3.教师总结：像这样，一根硬棒在力的作用下绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。杠杆有三个重要点：支点、用力点、阻力点。4.辨析应用：出示羊角锤拔钉子、镊子夹物的图片，让学生在图上标出三个点。设计意图