小学科学课《斜面》教学实录与评析

小学科学优质课《斜面》教学实录与评析

教学目标：

（一）学问

1.引导同学在观看探究的活动中，知道什么是斜面。

2.引导同学在探究试验中，发觉使用斜面的规律。

3.通过实例介绍，进一步了解斜面在生活中的应用。

（二）力量

1.通过探究活动，能够用简洁器材做简洁试验，并做好试验记

录。

2.通过探究活动，培育同学通过类比实现认知迁移的力量，通

过设计试验验证猜想的力量，具有运用科学规律解释详细实际的

意识。

3.通过指导同学进行斜面试验，培育同学的试验力量与归纳概

括力量。

（三）情感态度价值观

1.通过同学的探究试验与实际操作，激发同学的探究科学问题

的爱好。

2.通过了解熟悉斜面在生活中的应用，体会到生活中处处都有

科学，科学就在我们身边。

3.通过探究试验，增进科技素养与科学鉴赏力，更深刻的感受

到科学学问的奇妙与人类无穷的才智。

教学重点：引导同学熟悉发觉斜面使用的特点和规律。

教学难点：同学能够分析数据，发觉科学规律。

教学预备：

1.试验材料：木板、书籍、测力计、试验记录表等

2.演示材料：斧子、螺丝钉、PPT等

教学过程：

一、情景导入：（约3分钟）

师：（老师指着一大箱子的图书）同学们，这箱书是盼望工程捐

献给咱们班的，老师想请一个同学把它搬到桌子上来。谁来试试?

生：尝试搬箱子。

生：老师这箱书太重，我搬不动。

师：使点劲，再试试？能搬上去吗？

生：摇头。

师：这箱子书太重了，他搬不动。（神奇的）哪位同学帮她想一

个好方法，能让他把书搬到桌子上呢？

生：（缄默一会儿后）可以斜放一块木板，沿着木板把箱子来上

去。

师：老师这里有块木板，你来帮他放一放。

生：放木板。

师：（对放木板的同学说）你帮他扶着木板，让他根据你说的方

法把箱子拉到桌子上来。其他同学留意看，看看用他说的方法能

不能把箱子拉上来。

生：尝试把箱子拉到桌子上。

师：真棒，她最终把这么重的书箱搬到桌子上来了。

师：我想问问大家，是不是箱子的变轻了？

生：不是。

师：问刚才搬箱子的同学，是不是你第一次没有用足力气？

生：没有，我第一次也用了很大的力气。

师：既然书箱的重量没有变，刚才这位同学也使足了力气，可两

次搬的结果却不同，想一想：究竟是什么帮了这位同学的忙呢？

生：这块木板。

师：对，就是这块木板帮了这位同学的忙。大家看，当一块木板

像这个样子放着形成一些斜坡的时候（老师可做手势），它就不

再是一个简洁的木板，而是一种简洁的机械，我们把它称之为斜

面。

师：板书斜面，恂学齐读。

（简评：老师通过创设搬一箱子书的情景，让同学体会不借助任

何东西从地面把物体搬到高处时，很用力，还是搬不动。鼓舞同

学利用自己的生活阅历想方法，解决问题，由此同学自然而然的

想到了斜面。接着老师让同学用自己搭建好的斜面再试一试，通

过同学的实际操作，箱子果真被搬到了桌子上。之后，老师很随

便的提出了两个看似很简洁的问题，其实这不是两个简洁的问题,

而是对比试验中应当掌握的两个变量。一是箱子的重量，二是同

学的用力程度，当同学确定这两个变量都没有发生变化时，老师

把话题一转，问道，是什么帮了他的忙呢？由此同学会把结果归

结到木板上，于是老师很自然揭示了斜面的概念。同学从心中也

潜移默化的感觉到当搬重物不能直接搬动时可以使用斜面，渗透

了斜面的省力的规律。这样的情景时，是真实的情景；这样的操

作，同学亲自参加，亲自体会，感受最直接；这样的问题，亲切，

科学；这样的结论，同学能够接受。这样的课堂，是集趣味、科

学、探究于一体的课堂。这样的学习，是同学的动手力量、思维

力量、制造力量的都能得到进展的学习。）

二、试验探究试验

（一）：斜面可以省力

师：我还想问一问这位同学，你刚才利用这个斜面搬书箱的时候，

有什么感觉？

生：省劲了。

师：特别好，刚才这位同学说利用斜面搬书箱比直接搬省力了，

你们信任吗？

生：有的点头，有的摇头。

师：那么我们就来做一个试验来验证一下，看一看斜面究竟省不

省力？

（评析：老师把问题建筑在同学的猜想之上，问题从同学中来,

激发了同学探究的剧烈欲望，同学的乐观性很高）

师：想一想：怎样设计这个试验来验证斜面省力呢？

（评析：老师完全把试验的设计交给了同学，放手让同学去设计,

充分发挥了同学的主体作用）

生：用弹簧测力计垂直提起小木盒，看看弹簧测力计上的读数是

多少，然后在搭起一个斜面，再用弹簧测力计缓缓地斜着拉起这

个小木盒，再看看测力计上的读数是多少，比较两次测力计的读

书，验证斜面是否省力。

师：很好，这个试验中，哪个条件相同，哪个条件不同？

生：相同的条件是拉动的物体是小木盒，不同的条件是在斜面上

一次，垂直着拉动一次。

师：这样的试验我们以前学过，叫对比试验，今日我们就用对比

试验来验证斜面受否省力？填写好试验记录表一（投影出示），

在试验时留意（投影出示留意事项）。

师：，补充：你在测完小木盒之后，也可以测一下你身边的其他

物体。

（评析：老师放手让同学自己设计试验，训练了同学的思维力

量及口头表达力量，在老师“哪个条件相同，哪个条件不同”的

问题引导下，强化了对比试验的留意事项，提升了同学的熟悉水

平。）

生：开头试验。（巡察指导关心同学并提示匀称用力缓缓的拉）

师：停，把你们的试验数据给大家汇报一下（生说师填板书垂直

提、斜着拉以及数据），你们组？…

师：大家看这些表格里的数据，斜着拉比垂直提的时候用的力都

怎么样啊！（小）那这说明白什么？（生说师板书：斜面可以省

力）

（评析：同学通过自己动手试验，验证了自己提出的假设，爱好

高涨，激发了同学剧烈的探究愿望）

试验二：不同坡度的斜面试验

师：观看试验记录表一中的数据，你有什么发觉？

生：所拉动的物体都是小木盒，但是省的却又多有少？

师：真聪慧，请大家猜想一下这（省的却又多有少）可能与什么

有关呢？

（评析：一波未平一波又起，在同学观看中，老师奇妙的通过表

格中数字的不同引导同学提出了可能消失的问题，让同学在不知

不觉中进入了探究的情境中）

生：可能与斜面的长短有关系（板书：长短）并贴出两个斜面示

意图（红黄）

师：那你猜一猜，是斜面长省力呢还是斜面短省力呢？（长，老

师可在长图下面划上一个问号）

师：除了可能与斜面的长短有关系之外，想一想，还可能与什么

有关系？

生：可能与斜面的凹凸有关系。（板书：凹凸）并贴出两个斜面

示意图（红黄）

师：那你猜一猜，是斜面高省力呢还是斜面低省力呢？（低，老

师可在低图下面划上一个问号）

师：有的同学猜想斜面长的更省力，有的同学猜想斜面低的更省

力，那究竟是什么样的斜面更省力呢？（板书：？斜面更省力）

请大家自己设计试验来验证？

（评析：同学的探究欲望在一起被激起，探究的乐观性高涨）

师：汇报你们的小组验证哪个问题？怎样验证？）

生：我们准备变换斜面的长短来做试验，那你们还需要什么材料?

（木板，老师立刻给雪同学一块木板）。怎么做呢？接着说。

师：好，这是一种试验方法，哪组还有和他们不同的讨论方法？

生：我们准备变换斜面的凹凸来做试验，那你们还需要什么材料?

（书，老师立刻拿一两本）怎么做，请接着说。这也是一种试验

方法Q

师：刚次大家设计的试验依旧是对比试脸，肯定要留意掌握好不

变的条件。在试验的过程中填写好试验记录表二

（评析：通过老师与同学沟通，再一次强调了对比试验的留意事

项，渗透了探究科学的试验方法）

（老师巡察指导关心做试验填记录，并收好记录表二）

师：好，现在我们看一看同学们的试验结果，这是第3小组的试

验单。请第三小组派一个人到前面给大家汇报一下。第5小组，

你来介绍一下你们的试验结果？第6小组…

师：刚才，这几组都发觉了斜面越长越省力。（把斜面长后面的？

号擦去改成勾）请看这是第1小组的试验单。请你们小组上来一

个人给大家汇报一下。第4、