小学语文阅读分层方法

小学语文阅读分层方法

L按事情发展的先后顺序分段、分层

一、适用于什么种类的文章

在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白，总要交代起因、

经过和结果。遵照事情发展顺序分段，就是从文章中找出哪儿是起

因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个意义段。

这种分段方法适用于写事的记叙文，能清楚地看出事情发生的

时间、地点、人物、起因、经过、结果。

二、分段方法

一般按〃起因、经过、结果〃分三段。如果事情的经过非常长，

要把〃经过〃分成“发展〃和〃高潮〃两段。那么比较长的记叙文就可以分

四段。要根据具体情况来划分。

2.按时间顺序分段、分层

一、适用于哪种文章

有的文章是遵照时间先后顺序写的。在叙述内容时，常常用一

些表示时间顺序的词语或句子，找出这些语句，就可以划分段落,这

种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文，一眼就能看出时间

词语很多，时间异化很清楚。

二、分段方法

首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进行归类，这样就

可以分了°比如，把表示〃早上〃的时间归为一段，表示〃中午〃的时间

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归为一段，表示〃晚上〃的时间归为一段。春、夏、秋、冬更是典范

的时间顺序。凡此种.种都要按时间顺序来分段。

3.按方位顺序分段、分层

一、适用于什么类型的文章

有的文章随着故事情节的展开，故事的地点发生了异化。这时，

我们就按地点变幻给文章分段。访问记、参观记和游记，多用这种

分段的方法。适用于写景的文章，尤其是写观赏或游览的文章。这

种文章的地点异化十分的清楚。

二、如何分段

先把表示地点的词语都找出来，再进行归类，一个大的地点就

是一段，地点异化了几次就分成几段。

4.按事物的不同方面分段、分层

一、适用于什么文章

有的文章为了介绍清楚事物，常常用了好些材料，从几个方面

表现它的中心。这样就可以按照所述的几方面来分段。在分段之后，

可以把内容相同的方面划分为一段。适用于说明文，要说明某一种东

西的文章。

二、如何分段

一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东西，不同的方面

就一定要分开，有几个方面就分成几段。

5.按〃总分总〃的关系分段，或按〃活动前、活动时、活动后〃的顺

序分段

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一、适用于哪些种类的文章

有的文章，在开头先总的概括介绍一下要写的内容，然后再一

一叙述事情，最后又进行总结。

这就是总起分述总结的文章，我们可以遵照总分结构的方法分

段。适用于按〃总分总〃和〃活动前一活动时一活动后〃这种顺序进行写

作的文章。

二、如何分段

第一自然段为一大段，最后一自然段为一大段，中间全部合为

一大段。于是分成三个大段，也就是我们常说的〃老三段〃。

2小学语文分层教学的方法

一、目标分层，把握水平差异

学生受至『‘先天的遗传因素〃、〃心理因素〃和〃社会文化因素〃等方

面的影响，决定了学生在认知方面的差异。考虑到以上因素在具体的

学习活动中总是综合表现出来，我们在教学实践中，应根据学生对学

习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习

环境等方面并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,

分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础

知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作

能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能

一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相

应地发生变化。

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正如恩格斯所说的：〃世界不是一成不变的集合体，而是过程的

集合。〃为此在教学实践中我们始终注意这些异化，按时地进行调整。

这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便,

简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了

层次中乂有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学

模式，只能是〃换汤不换药〃还是老一套。

我们必须要提升对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，

并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都

能得到较大的提升。

二、分层教学，争取每生各有所获

课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都

能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要

的。我们面对着每个学生都存在着差异，因此我针对不同层次的学生

因人而异，因地而异，实施分层教学，争取让每个学生都各有所获。

对于A类学生，我适当给予自我思考的机会，拓展知识范畴。

如在讲《望天门山》一诗时，我适当给学生增进了对作者李白的介绍，

还联系了以前学过的有关李白的诗。对于B类学生，我给予适当的点

拨，加强有针对性的辅导，用学生自己能够理解的语言来讲述，如在

讲述〃可爱〃一词时，有的学生不理解，我便用滕州当地方言解释一一

妈妈有时夸你时怎么说〃当意〃，这就是〃可爱〃的意思，学生一下子就

明白了。

对于C类学生，由于智障程度较重，学习能力低下，有的学生

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几乎不经受我的教学，如果都遵照一个目标来教根本不现实，也不实

际，不认识，不会写是这类学生最大的障碍。小班化教学使我有了时

间和精力来单独为他们精心设计不同贴近实际生活的教学目标，比如

一堂课上，他们只认一个生字，会认识它，会读，不要求会写，就达

至I」目标。

如我班一位C类学生，他智障程度很深，原来基本不参与学习。

在小班化教学中，由于我每天坚持不懈的跟他强化认识，一学期下来

他的异化令所有人欣喜，一些日常生活中的字认识很多了，尽管还不

会写，但这会给将来他的生活带来很实际的方便。

三、因人而异，分层评价

人人都喜欢被表扬，但只有在小班化中实施有效合理的评价，

才有可能使学生提升学习兴趣，一定程度上提升自尊心，并从内心愿

意经受你所传授的知识。如教学《美丽的大公鸡》一文时，在我范读

后，请学生学着我的语气，读一读公鸡对小蜜蜂说的一句话〃鼓眼睛

的小蜜蜂，比一比咱俩谁美?、姜玉臻（属于B类学生）站起来十分投

入地读了一遍。

可是〃小蜜蜂”被读成了〃小蜜〃两个字，几个A组学生都笑了，

他还有些莫名其妙，有点尴尬的样子，看他那认真样儿，你能忍心直

接告诉他你读错了?我就说：〃你刚才读得语气真不错，不过"小蜜蜂〃

三个字是一个词语，要一起完整的读出来，再读一次好吗?〃于是，他

又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。

这样的情况很多，我觉得这就是小班化课堂的魅力所在，它使

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我们教师能够更有耐心，更能够从容的从欣赏的角度评价不同水平的

同学。而我也深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感

受到老师对他们的一片温情，也只有这种贴近心灵的评价，才真正是

人性化的评价。

四、作业分层，消除成功差异

学生的语文水平有高有底。这就要我们在设计作业不能一刀切。

应从客观实际出发，在布置基本题的同时，还应设计一些有弹性的训

练题。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学

生吃不饱，差的学生〃吃不了〃，而逐渐失去学习的兴趣。

所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学

语文教材第五册《烟台的海》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类

偏重于基础知识的巩固;B类介于A、C两者之间;C类偏重综合能力的

运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能

都能享受到成功的快乐。

3小学语文如何划分层次方法指导

一、教学内容分层划分

在教学内容中，我本着"要让不同学生得到不同发展〃这一理念,

结合本班学生实际，对教材内容根据其重要性及其难易程度，划分为

若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次〃，多数学生经努

力后可以达到的“中等层次〃，少数学有余力的学生可以达到的〃较高

层次〃。

对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，

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掌握基本方法。经常设计一些简单的问题让他们尝试成功感，树立其

学习的信心;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐

步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，

启迪思维，培养创作能力，发展个性特长。

二、教学目标分层制订

在教学中，我先让学生根据自己的知识水平为自己制定一个学

习目标。我再根据教学内容和学生个体的差异，制订一份目标，上不

封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不

同的水平。

然后，两份目标对比并结合，由学生自行决定自己的目标，不

强制学生按自己的预定目标进行学习。但只要有进步就按时给予表扬,

使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、教学方法分类指导

在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。

对优等生，以〃放〃为主，多给学生自主学习的空间，〃放〃中有〃扶〃，

在引导深化理解和深入探究的问题上进行点拨指导。

对中等生，实施半〃扶”半〃放〃的策略，在适当点拨以后，放手

让学生自己学习，或先让学生独力看书、思考、探究，在遇到困难时，

我适时予以指导，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对差生，以

〃扶〃为主，我和学生一起学习，并帮助学生归纳学习方法。

四、练习作业分层设计

在课堂教学中，精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学

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生，重在巩固基本知识，培养初步的能力，达到学习的最基本要求；

选做题面向优等生和中等生，培养他们的创新能力。

因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，

对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。

对学困生，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，

完成基础题和提升题。

五、考核评估分层激励

对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将

考核分为单元检测和阶段性检测。并按照各层次学生的教学目标命题。

考核后，对已达标学生提出〃巩固性〃或〃拓展性〃的目标;对未达标学生,

通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行〃矫正帮助〃。以确保各类

学生都达到预定的阶段目标。

六、学习辅导分层实施

分层辅导是分层教学的至关重要扶助环节，因此，我对后进生

耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功

的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，让学生的潜能得到充分

发挥;对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动。

能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力;对优等生，我注

意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们的实

践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采

用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢

乐。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了兴趣。

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苏霍姆林斯基曾经说过''如果儿童不仅仅知道并且体会到教师

和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一

切努力变得更好。〃在实施分层教学的过程中，我尽量做到了让不同

层次的学生获得不同程度的发展，学生增强了学习的信心和战胜困难

的勇气。

同时，分层的不固定，又增强了学生的自主性，培养了学生的

创造力和强烈的竞争意识。同时，我还注意引导学生在自我评价的时

候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，使学生对自己的学习

情况能进行正确的评价，能增强学好语文的自信，进而提升学习的效

率。

4小学语文分层辅导学生的方法

以人为本

学生受到，，先天的遗传因素〃、〃心理因素〃和〃社会文化因素〃等方

面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、经受知识等都各自

不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来,

根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交

际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,

分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。

我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的

基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践

操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不

可能一致的，还有他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也

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会相应地发生变化。

为此，在教学实践中我们始终应注意这些异化，按时地进行调

整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的

方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异,

忽视了层次中乂有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统

的教学模式，只能是〃换汤不换药〃还是老一套。

我们必须要提升对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，

并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都

能得到较大的提升。

因材施教

教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十

分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好〃教材〃还要

把握好"人材〃，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教

学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种.种情况，并如何地加

以引导，这都需要教师所必须精心准备的。

那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，

要考虑第个学生的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让学生充

分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能

积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得

生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。

要彻底废止设置"线路〃，给学生"划圈子"，让学生跟着老师的

指挥棒转的〃填鸭式〃的备课方式。我们面对的是一个个天真烂漫的学

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生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不论他们如何想象，我们

都要认真的去面对让他们充分地表现