小学科学教研活动记录

科学教研活动记录（一）

时刻：9月8题

主题：新学期伊始，转达科学教研会会议精神。

内容：

9月5日，县教研室召开科学教研组长会议，赵老师主持会议，对上学期工作进行了简

单回忆，井对新学期工作进行了布署。

一、各学校汇报课题开展情形。

二、赵老师总结上学期工作量：

教学方面：教师踊跃性较高，教育观念和学科理念提高较快，涌现一批青年教师，教学

中目标定位、细节处置较好，大体表现新课改精神。

一、增强学科校本教研，发挥教研组的作用。

二、增强备课力度，教学预备、材料等各环节要做好。

3、期末考试抽直:校间不平稳缩小，个别班合格率低，要尽可能减少学生之间的不同。

教研方面：

一、课题研究现状：每一个学校都是实验学校，每一介教师都是实验教师，实践中要有

独创性、有效性和针对性。

注意问题；科学记录是为教学服务的，教师能够把作业作为档案袋，搜集的资料能够粘

贴，考试题也能够帖贴.

二、踊跃探讨新形势下科学学科与信息技术整合。这是本学期的重点能观看操作的让学

生观看操作，宏观的摸不着的、看不到的，微观的、不易搜集到的，都能够运用信息技术。

3、增强实验教学力度，探讨方式方式，发?军科学实险室的作用。

二、本学期工作：

一、预备好课，培育青年教师。预约和随机相结合。

二、11月或12月上旬或1月，各学校推荐科学课题优秀功效。（论文、案例、讲义、课件、

活动、课题报告等。）

科学教研活动记录（二）

时刻：9月16日

主题：教材培训谈收成

内容：

教师们大受裨益，畅谈收成。

一、还要继续踊跃参加教材培训，真正领会教材的编写体例及用意，如此对咱们的教学工作

具有很强的指导作用。

二、教师要都好科学课、自然课，第一要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰硕自身的专

业知识，把握现代教育理念，自身素养提高了，才能正确地把握和处置教材，才能教勤学生，

才能受到学生的喜爰。

3、教师在教学中，必然要深切挖掘教材，了解教材的设计用意和目的，对教材的知识点必

然要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教

师的综合素养提出了更高的要求。

4、了解教材的大体思路和设计用意，完成了大体任务后，还要注意增强学生的课堂练习及

课后的柘展进一步巩固学生应该把握的知识点同时培育学生从事科学研究的爱好和欲望。

科学教研活动记录（三）

时刻：9月23日

主题：科学、自然课堂上如何表现人文教育

内容：

教学的阵地是课堂，课堂是教师展现自我的舞台，也是教师与学生交流的平台，本学期

将在课堂教学上下功夫，探讨出一条学生喜爱、教师驾轻就熟的教学模式，挖掘自身的教学

潜能，灵活有效地进行课堂调控，用幽默和谐的语言提高学生的爱好和注意力，用赞扬和鼓

舞的语言张扬学生的个性，给每一个小孩送去春天般的温度和母亲般的关爱，让每一个学生

都愉快地进入科学学习的殿堂，成为科学的探讨者和追求者。

每课的教学中，在确立知识目标、探讨目标、能力目标的同时，确立人文目标，使学生

在获取科学知识、提高探讨能力的同时，也增强了对情感态度价值观的培育。课堂上，除注

重知识的教授、能力的培育外，更要重视学生人文素养的培育与提高，培育学生具有正确的

科学态度，养成健康的学习适应，拥有良好的学习品质，学会与人合作，关爱他人，勤于奉

献，团结向上的进取精神，成为一个知识与能力兼备、行为与适应同在、道德与才干并存的

健全的人。

课堂上放手让学生踊跃主动地参与科学研究，表现以探讨为核心的教学进程，创设宽松

和谐的学习气氛，使课堂教学加倍形象直观，切近学生，提倡学生是学习的主体，学生是课

堂的主人，每一介学生都拥有享受学习的权利，也都具有受到关注的权利，要生成符合学生

的认知规律的教学进程，探讨适合学生特点的教学方式。

科学（自然）组教研活动记录（四）

时刻：9月30日

主题：总结期中考试情形。

内容：

三年级：多数学生对基础的科学知识大体把握，少数学生把握的不扎实，对实验操作题

的把握有所欠缺，而对问答题、附加题等需要灵活思维的题则把握不够完全、灵活，个别学

生常识性的知识把握得不行。

改良方法：一、增强实验操作的指导，二、平日增强学生的思维训练和归纳归纳能力的

训练，3、要注意及时巩固所学过的知识，培育提高学生的科学素养。

四年级：基础知识把握较好，因此判定、填空题、连线题显现的错误少，实验方面的题

一样，明白道理但有个别同窗讲得不清楚，整体看还能够。个别学生写错字，审题不认真。

改良方法：一、增强读写能力训练，二、增强分析问题的训练，多指导，3、多温习，

多巩固。

五年级：学生整体对知识把握较好，实验题把握得专门好，个别填空题把握得不牢，用

词不妥。

改良方法：在平常的课堂教学中，增强对基础知识的巩固。

科学（自然）教研活动记录（五）

时刻：10月17日

内容：提高自身水平增强实验教学研究

内容：

结合校长召开的科学教师会，重点研究探讨如何提高自身的教学能力与水平，增强增迸

实验教学。

一、要增强业务理论的学习，把握现代教育理念，不断提高自己的专业知识水平，对教

材所涉猎的内容做到心中有数，争取做一个专业型教师。尽管咱们的工作都很多，不单单是

科学、自然教学一项，还担任着其他的工作，但科学自然教学是咱们工作的重点，大伙儿必

然要重视，要不断地学习，不断地提高，不断地充实，不断地完善。

二、要增强对实验教学的研究与提高，实验教学是科学自然教学中的一种重要的形式和

手腕，同时也是科学教育进展的必然。对教材中的实验，要提早进行预备，不成熟地及时向

卢老师请教，不能在课堂中请卢老师去帮忙，或是请卢老师进行演示实验，而要把工作做在

前，提高请教，进行操作演示。

科学组教研活动记录（六）

时刻：10月23日

主题：学习课程标准中科学探讨部份的内容标准。

内容：

科学探讨是科学学习的中心环节。科学探讨不仅能够使小学生体验到探讨的乐趣，取得

自信，形成正确的思维方式，而且能够使他们识别什么是科学，什么不是科学。

科学探讨不仅涉及提出问题、猜想结果、制定打算、观看、实验、制作、搜集证据、进

行说明、表达与交流等活动，还涉及到对科学探讨的熟悉，如科学探讨的特点。

科学探讨能力的形成依托于学生的学习和探讨活动，必需紧密结合科学知识的学习，通

过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过教学教给学

生。

在小学时期，对科学探讨能力的要求不能太高，必需符合小学生的年龄特点，由扶到放，

慢慢培育。在具体的教学实施迸程中，能够涉及科学探讨的某一介或某几介环节，也能够是

全进程。

一、熟悉科学探讨

1.1明白科学探讨涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。

1.2明白不同的问题要用不同的探讨方式。

1.3明白什么缘故利用工具比感官更有效。

14体验科学探讨中证据、逻辑推理及运用想象成立假设和明白得的重要性。

1.5了解科学探讨的结果应该是能够重复验证的。

1.6明白对其他探讨结果提出质疑是科学探讨的一部份，了解合理怀疑是科学进步的动

力。

1.7知道交流与讨论能够引发新的方式。

1.8明白科学探讨可为进一步研究提供新体会、新现象、新方式、新技术。

2.提出问题

2.1能从“这是什么‘"什么缘故会如此”等角度对周围事物提出问题。

2.2能选择适合自己探讨的问题。

2.3能对所提出的问题进行比较和评判。

3.猜想与假设

3.1能应用已有知识和体会对所观看的现象作假设性说明。

3.2能区分什么是假设，什么是事实。

4.制定打算

4.1能提出进行探讨活动的大致思路。

4.2能对自己或小组提出的探讨问题作出书面打算,

5.观看、实验、制作

5.1能用各类感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观看的事物的形态特点。

5.2能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观看，并能用图和文

字表达。

5.3能用简单测量工具（尺、测力计、天平、量筒，温度计、秒表等）对物体进行定

量观看，搜集数据，并作简单记录。

5.4能用简单器材做简单的现看实验，并作实验记录.

5.5能做操纵变量的简单探讨性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。

5.6能制作简易科学模型。制作岩石标本，昆虫模型，火山、地层模型等。

5.7能综合运用所学知识，制作带有制造性的科技作品。起重机模型、生态瓶能量转

换装置等。

6.搜集整理信息

6.1会查阅书刊及其他信息源。

6.2能利用简单表格、图形、统计等方式整理有关资料。

7.试探与结论

7.1能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的说明。

7.2能考虑对同一现象做不同的说明。

7.3能反思自己的探讨进程，将探讨的结果与假设相较较。

8.表达与交流

8.1能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究进程和结果。

8.2能倾听和尊重其他同窗的不同观点和评议。

8.3能对研究进程和结果进行评议，并与他人互换意见。

科学组教研活动记录（七）

时刻：10月30日

主题：灵活利用新教材

内容：

一、做好活动预备。

活动预备是一个循序渐进的迸程，教师不能一开始就把活动预备完全放手给学生，而是

要分步骤.有目的地让学生进行活动预备。第一教师要指导学生做预备。第二，在学生对活

动预备有必然硬性熟悉的基础上，教师要鼓励学生自己做预备。最后，使活动预备成为学生

的良勤学习适应。

二、灵活开展探讨活动。

教师要引信学生开展探讨活动，并将研究到课外，包括两个方面：一是将活动进程和自

由活动中的研究活动拓展到课外，二是将拓展活动中的研究活动拓展到课外。

三、灵活处置教材内容。

教师不仅是课程改革的为一体，同时还承担着验证科学课程标准实验教材的任务，不仅

遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，还应该制造性的利用教材。

四、灵活运用评判形式。

依照学生课堂上的表现、作业、考试或考试对学生进行综合能力的评判，学生的每一次

发觉，每一个进步，每一次小小的成功，教师都要给予相应的鼓舞，让学生每一步的付出都

取得确信，调动学生的学习科学的爱好。

五、灵活利用教学资源。

要依照自己的教学实际，充分利用本地的教学资源，让学生有更多的机遇直接感知大自

然，在实践活动中亲躯体脸科学探讨的进程。

科学教研活动记录（八）

时刻:11.6

主题："用教材教”的危机

内容：

《科学课程标准》提出了“用教材教，而不是教教材”以来，大伙儿确实不适应了一阵

子，此刻似乎没有什么声音了。可是没有什么声音不等于老是的解决，可能还暗藏着仍然“教

教材”的危机。因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的熟悉为基础的，而

此刻对大多数教师作如此的要求，恐怕是不太实际的。

此刻的实际情形是，绝大多数科学课教师都是兼职，而且科学课又不是要紧教学任务，

只是"搭头"。科学都是流动性专门大，少数的专职教师，课时也偏多，一些技术性的活儿

一样都会落到他们身上，也就腾不出时刻来深切研究教材了。在这种状况下「用教材教”

的危机就显露出来了。因此，教材都在呼唤一套"好教”的教材。

有了“好教”的教材，是不是就能够够“教教材”呢？仍是不行，由“教教材"到"用

教材教”的改变，不是具体方式的简单转变，而是为达到咱们的教育教学目标更新教学理念

的要求。"教教材''本身确实是目的，而在“用教材教"中，"教"是目的，"用教材软’是

手腕。

教师的外部环境，看起来不是短时刻所能改变的，对此，咱们能够争取，但却无能为力，

而咱们的教育教学理念的更新却是能够自己做主的，而且必然要改变的。上海闻名特级教师

钱梦龙先生在10年前说过如此的话：那时进行教学改革仿佛是“戴着镣铐跳舞“。咱们此

刻也要鼓起勇气”戴着镣铐跳舞“。若是老是背着外部环境的包袱而不敢跳，那就永久不可

能有冲破。钱梦龙先生确实是放下那介包袱跳出壮美的舞来的。开始没必要求精、求细，只

要大方向对了就行。大方向对了，做到精和细只是时刻问题，倘使方向不对，那确实是背道

而驰，自以为精了细了，仍然和科学课的大体教育教学目标不相干。至于外部条件问题，总

值会慢慢改善的，问题是咱们不能等它改善，先把改革的舞跳起来，“用教材教”的危机也

就消解了。

科学教研活动记录（九）

时刻:11.14

主题：什么是好课

内容：

课程改革以后，由于教育教学观念的转变，教育教学目标又由单一到多元，判定如何的

课是不是“好课”就加倍复杂了。复杂就复杂在“表现新的理念"和"落实常规要求“似乎

产生了矛盾：是更重视“表现新的理念”呢，仍是着重“落实常规要求“？要弄清那个问题，

还得从课堂的实际入手。

用组合的方法，能够把各类各样的课归纳成四介类型：表现了新的理念，常规要求也落

实；表现了新的理念，常规要求落实得不够好；理念陈腐，常规要求落实得好；理念陈腐，

常规要求落实得也不行。什么样的是"好课"？固然是第一类，第二类也不环，第四类估量

大伙儿都可不能同意。此刻的不合要紧在第三类：如此的课是不是"好课”？它和第二类比

较起来，那一类更值得确信？讨论一深切，麻烦就来了。

第一应该前面说的第一类，即便不得已而求第二，那么也会选第二类而不是第三类。可

能还有些老师对第三类课感爱好，感觉如此的课节拍紧凑，课堂环节安排得滴水不漏，学生

很不容易患到结果，有时课堂气氛还很活跃，于是有的都是就欣赏得不得了，以为是“好课”。

其实，这判定的不同，是教育教学理念不同的缘故。可能有人会说，我没有什么理念呀，只

是感觉他人怎么做好就怎么做。不对“感觉他人怎么做好”，事实上确实是在做判定，就要

依据必然的理念，只是不是自觉而是自发地用“他人”的理念作为自己的理念念不忘，弄不

行确实是把传统的理念作为自己判定一堂课好坏的依据,例如说「结构紧凑”，是依照教师

的思路仍是依照学生的学习规律和特点来设计的？“安排得滴水不漏”是不是安排了学生搜

集事实和整理事实的时刻和条件？“学生很容易患到"的“结果”是他们自己发觉的仍是教

师暗示或灌输的？“课堂气氛""活跃”是表面的喧闹仍是学生以自内心的爱好？理念不同，

对这现象的观点也会两样。

一堂课的评判和判定，直接阻碍自己备课的思路。人人都希望自己上出"好课”来，但

理念不同，结果是大不一样的。

科学教研活动记录（十）

时刻:11.21

主题：科学教学中应注意的问题

内容：

一、把握教学目标，灵活运用教材。

《科学》教材在每一课的容量都比较大，若是面面俱到，往往无法完成任务且会显现一

节课师生都忙忙碌碌，但学生却没有收成的情形。因此把握住教学目标，灵活地利用教材显

得尤其重要。关于如何灵活利用教材需要在深切钻研教材的基

二、不要让探讨流于形式。

许多教师以为探讨确实是单纯地让学生自己去做，结果常常是一节课学生忙忙碌碌，却

收成甚少，这种现象在科学教学触目皆是。科学探讨一方面要使学生体验到探讨的乐趣，另

一方面要使他们形成正确的思维方式取得探讨的方式和能力，而不是追求表面的热喧闹闹，

让探讨活动流于形式。在指导学生进行科学探讨时教师应注意以下几点：

一、培育学生的良好的问题意识。

(1)创设必然的情景，使学生敢问。

(2)引导并加以适当的评判，使学生会问。

(3)长期的成心识的训练，使学生善问。

二、手脑并用是科学探讨活动顺利进行的关健。

(1)针对要探讨的问题做出猜想和假设。

(2)制定探讨打算.

(3)进行探讨。

(4)注重分析和交流。

3、丰裕的时刻的充沛的材料是探讨活动顺利进行的基础。

4、有效的指导是探讨活动顺利进行的保障。

活动前，教师应把学生的要求、方向、需注意的问题向学生交待清楚。

活动中，不断地巡视各小组的活动情形，能够对学生进行适当的气愤，指出探讨中存在

的安全隐患。

活动终止后，帮忙并催促学生做好清理工作，并按要求迸行评估。

科学教研活动记录（十一）

时刻:11.28

主题：科学老师扮演的是一个什么角色

内容：

科学课给了咱们全部科学老师一个全新的舞台，咱们天天在科学课上认真地进行自己的

教学实践活动，大伙儿幸福并欢乐着.在忙碌中，你是不是试探过如此一个问题：科学老师，

你扮演的是一个什么角色？探讨气氛的制造者

在学生的探讨活动中，每一名科学老师都会发觉，光把知识结论教授给学生，那是超级

不够的，片面的。小孩们需要一个完整的进程体验，需要切身经历发觉规律的进程，需要动

手操作。因此，科学老师就像舞台中的导演一样，依照“剧本”，也确实是教材，精心设计

有结构的材料，创设有趣的探讨气氛，打开探讨的大门，热情地邀请小孩们进来，演出有声

有色的科学课。

课外：科学课并非总在教室里上，有时候在操场上，在时候在田野里、树林里。科学来

自于生活，利用生活中常见的材料，更能激发学生的探讨欲望。

课堂探讨中：老师第一要做的是要求“生生互动"，所谓生生互动，确实是要求学生在课

堂上能够向同窗质疑，学生和学生之间有当堂交流的机遇。

课后延续活动中：

科学探讨活动的催化剂

课外：在科学课前，老师最要紧的催化作用确实是引导学生们看看科学教材。在课前让

学生去看书，了解本课有哪些内容，对顺利迸入探讨活动很有利。

课中：教师催化剂角色表此刻汇报交流时“启发思维，点扒开窍“。教师要尊重学生，

顺着学生的思路推动，咱们以往的课堂教学，老是希望学生沿着老师设计的思路走，一旦显

现与事前设计不一致的情形，就想方设法把学生的思路往自己预先设计的方向拉，乃至打断

学生的思维，其实如此的做法是不尊重学生的表现。

课后延续活动中：

科学教研活动记录（十二）

时刻：12.5

主题：科学课教学中的几点试探

内容：

新课程实施一年来，教师的教学理念、教学方式及手腕；学生的学习方式都发生了专门

大的转变。教师由以前比较注重科学知识的教授转变成重视引导、启发、探讨、帮忙、评判

学生的学习进程。学生也能从认真听讲，认真做实验转变成细致的观看、提出问题、带着问

题去实践与探讨；在探讨中彼此合作，彼此增进、扬长避短；在合作中进行评判，在评判中

提高。因此通过一年来的实践，教师体会到用新教材教，学生的动手实践机遇多了，学生的

学习爱好提高了，学生的问题也多了，专门是学生能主动向老师和学生提出质疑，课堂教学

的民主也会推动学生创新思维的进展和教学质量的提高。

但通过一年来的教学实践也发觉了许多问题与困惑，如教材中内容过量、教师如何正确

处置好教材、教师自身素养的提高、大班额下学生纪律的调控、教学时刻的正确分派、实验

中学生对问题的选择、学生学习的评判等一系列问题，这些问题如不能正确的处置，会给教

师的教与学生的学都会带来必然的负面阻碍。通过对问题的发觉、试探、反思与实践，能够

通过以下途径来解决教学中的一些实际问题。

一、教师如何挑战自我

南京师范大学陈红雀老师在《科学究竟是什么》一文中指出：“最近几年来随着我国科

学课程改革的深切进展，科学教育存在的深层次问题和困难慢慢暴露出来。从表面上看是很

多教师的科学知识不够扎实，对学生提出的问题不能正确回答、活动的实际与走向与教学目

标往往不一致等。事实上隐藏在这些背后的更深层次的问题是教师对科学的性质、科学与其

它学科的不同究竟是什么尚未完全把握，也确实是说，对科学究竟是什么尚未完全明白得，

因此致使把一些违抗科学思维方式的东西选举为出色、成功的科学课”。在平常的教学中咱

们也会发觉类似的问题，在课堂教学中的知识性错误还很多，如把质量等同于重量、把空气

的对流说成是风的形成等，这些都反映出咱们的教师自身的科学素养不够，如不加以提高，

它会阻碍到咱们日常的教学活动。省教研员曾在新课程研讨会上指出，小学科学教师必需增

强学习，既要学习教学理论、更新教学观念、改变教学方式，更要学习初、高中的文化知识，

慢慢提高自身的科学素养。

二、如何正确处置教材

综观三年级《科学》新教材，选择的教学内容丰硕、教材中编排了大量的图片，这些

图片既呈现了教学内容，又表现了教师的教学方式与学生的学习方式，讲义图文并茂，以图

为主，如此的教学设计超级适合小学中年级学生的学习。同时教材也一改以前教学内容偏少

的现象。但教材同时也反映出某些课时的教学内容过量、教学内容的教学难度较大、教学单

元的学习内容与现有的学生学习条件存在着必然的距离等实际情形。

新教材给教师自行处置和调整教学内容的权利，但相当一部份教师在教材处置上还存在

一些困难。如《浮和沉》一课中，教材安排了4介教学活动，由于活动过量，教师在这一

节课的教学中往往顾此失彼完不成教学任务。咱们能够对本节课的教学内容作以下调整：删

除第一个欢看物体是沉仍是浮的教学内容；从第二个观看更多的物体是沉仍是浮开始；教与

学的重点安排在物体和它的大小、轻重有关吗的第三介教学活动中；第四个试探与讨论可结

合在第三个活动中迸行，如此将四介教学活动归并成两个教学活动，有利于学生集中精力去

解决教学中的重点与难点问题；有利于学生有更多的时刻去动手操作、提出问题、试探与讨

论问题、直到最后解决问题。

新教材的教学内容都比较丰硕，但也有个别课时的内容显得偏少，只要教师能深切地钻

研教材，激活教材中的踊跃因素，使学生在学习中产生爱好，发挥想象，就能够收到教材和

学生思维共赢的成效。

三、课堂教学

1.问题的选择

理想的科学课教师总能想方设法地诱导学生自己提出问题，然后让学生自己选择问题，

讨论或设计解决问题的方案，最后通过观看与实验解决问题。但在许多课存在着学生提的问

题与教师预设的不一致。如问题的方向不一致、问题的数量不一致、问题质量不一致，致使

教师一时无法判定该选择什么好？若是不采纳学生所提的问题，会可不能是不尊重学生的意

见？如按学生的意见去做，会可不能偏离本节课的教学的重点与方向？