藤野先生课时教学设计与教案范文

藤野先生课时教学设计与教案范文引言《藤野先生》是鲁迅先生脍炙人口的回忆性散文，也是中学语文教材中的经典篇目。本文旨在提供一份专业、严谨且具有实用价值的课时教学设计与教案范文，帮助教师更有效地引导学生理解文本内涵，感受鲁迅先生深沉的爱国情怀与对恩师的真挚情感，同时学习散文的写作技巧与人物刻画方法。一、教学设计（一）教材分析《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。文章以作者在日本仙台医学专门学校的留学生活为背景，追忆了与藤野先生的相识、相处、离别以及别后的怀念。全文语言质朴而深情，通过对藤野先生的外貌、言行举止的细致描写，塑造了一位正直热忱、治学严谨、没有民族偏见的良师形象。同时，文章也穿插了作者在异国他乡的所见所感，特别是“匿名信事件”和“课堂影片事件”，促使作者深刻反思，最终做出弃医从文的人生抉择，体现了强烈的爱国主义精神。本文是进行感恩教育、爱国主义教育和人文素养培养的优秀范本。（二）学情分析本课的教学对象为初中生。此阶段的学生已具备一定的文言文阅读基础和现代文阅读理解能力，对鲁迅及其作品有初步的了解（如《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》等）。他们正处于价值观形成的关键时期，对真挚的情感和高尚的品格有一定的感知能力。但由于时代背景的差异，学生对鲁迅留学时期的社会状况、思想转变以及藤野先生精神的伟大之处可能理解不够深刻。此外，对于散文中叙事与抒情的结合、选取典型事例刻画人物的方法，学生需要进一步学习和体会。（三）教学目标1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“绯红、标致、不逊、匿名、诘责、油光可鉴、抑扬顿挫”等。*理解课文内容，把握文章叙事线索和情感线索。*学习通过典型事例、细节描写来刻画人物形象的方法。2.过程与方法：*通过朗读、默读、圈点勾画等方式，整体感知文意，梳理故事情节。*通过小组讨论、合作探究等形式，深入分析藤野先生的性格特点及作者的思想情感。*引导学生联系时代背景，理解作者弃医从文的原因及其意义。3.情感态度与价值观：*感受藤野先生正直、热忱、严谨治学、没有民族偏见的高尚品质，培养尊师重道的美德。*体会鲁迅先生强烈的爱国主义情感和勇于自我剖析、追求真理的精神。*思考个人理想与国家命运的关系，树立正确的人生观和价值观。（四）教学重难点1.教学重点：*分析藤野先生的人物形象，理解其性格特点。*体会作者在文中表达的对藤野先生的真挚情感以及深沉的爱国情怀。2.教学难点：*理解“匿名信事件”和“课堂影片事件”对鲁迅思想转变的影响，进而理解其弃医从文的原因。*把握文章叙事与抒情相结合的特点，理解看似平淡的叙述中蕴含的深厚情感。（五）教学方法与手段1.教学方法：朗读法、情境教学法、问题引导法、讨论探究法、点拨法。2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、相关背景资料等）、黑板。（六）课时安排2课时二、教案范文第一课时课题：《藤野先生》（第一课时）课时：1课时课型：新授课教学目标：1.积累并理解文中重点词语的含义和用法。2.整体感知课文内容，梳理文章叙述的主要事件，理清文章脉络。3.初步感知藤野先生的人物形象，体会作者对藤野先生的初步印象。教学重难点：*重点：整体感知课文，梳理主要事件，理清文脉。*难点：初步把握作者在叙述中蕴含的情感。教学方法：朗读法、默读法、问题引导法、讨论法。教学准备：*教师：制作多媒体课件，搜集鲁迅留学日本及仙台医学专门学校的相关背景资料，准备课文朗读音频。*学生：预习课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步了解课文大意。教学过程：一、导入新课（约5分钟）（课件展示鲁迅青年时期留学日本的照片，或播放一段关于鲁迅的简介视频）师：同学们，我们之前学过鲁迅先生的哪些作品？对鲁迅先生有怎样的印象？（引导学生回忆）今天，我们将一同走进鲁迅先生的另一篇回忆性散文——《藤野先生》。这篇文章是鲁迅在离开仙台二十余年后写下的，字里行间充满了对一位异国恩师的深切怀念。这位藤野先生究竟是怎样一个人？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们带着这些问题，一同走进课文。二、初读课文，整体感知（约20分钟）1.听读课文，正音正字：*播放课文朗读音频，学生认真聆听，注意字音、语速、停顿和情感。*学生自由朗读课文，圈点勾画出生字词和自己认为重要的语句。*课件出示重点词语（如：绯红、标致、不逊、匿名、诘责、油光可鉴、抑扬顿挫、深恶痛疾等），指名学生认读，教师纠正字音，并引导学生结合语境理解词义。2.默读课文，梳理事件：*学生默读课文，思考：课文围绕藤野先生写了哪些主要事情？请用简洁的语言概括出来。*学生独立思考后，小组讨论交流。*教师引导学生明确：*作者在东京的所见所感（对清国留学生的失望，为下文去仙台做铺垫）。*初到仙台受到的优待（反衬藤野先生的真诚）。*与藤野先生的相识（外貌、衣着、初次讲课的印象）。*藤野先生添改讲义。*藤野先生纠正解剖图。*藤野先生关心解剖实习。*藤野先生了解中国女人裹脚。*（后续事件如匿名信事件、课堂影片事件、离别等将在下一课时重点分析）3.理清文脉，把握结构：*提问：这些事件是按照什么顺序来组织的？*明确：时间顺序和事件发展顺序。*引导学生将课文划分为几个部分，并概括各部分大意。（可分为：见藤野先生前的见闻感受、与藤野先生的相识相处、离别与怀念。第一课时主要学习前两部分的开端）三、聚焦人物，初步感知（约15分钟）1.初识藤野先生：*提问：作者初到仙台，为什么会对藤野先生产生深刻的印象？藤野先生给作者留下了怎样的初步印象？*学生朗读描写藤野先生外貌和初次讲课情景的段落（第6-9段）。*讨论交流：*藤野先生的外貌是怎样的？（“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”、“挟着一叠大大小小的书”、“穿衣服太模糊”）*作者是如何描写藤野先生讲课的？（“声调也没有抑扬顿挫，也不知道先生讲的是些什么”，但“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书”，侧面烘托其治学严谨）*从这些描写中，你感受到藤野先生是一个怎样的人？（生活简朴、治学严谨、不拘小节等）2.品味细节，体会情感：*提问：在作者与藤野先生的交往中，哪件事给你留下了深刻的印象？（引导学生关注“添改讲义”事件）*学生齐读第11-15段，思考：藤野先生是如何添改讲义的？作者看到添改后的讲义有何感受？找出文中相关语句。*明确：“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”*讨论：为什么作者会“吃惊”、“不安”又“感激”？这体现了藤野先生怎样的品质？（“吃惊”于其认真细致，“不安”于自己的马虎，“感激”于其关心和帮助。体现了藤野先生工作认真负责、对学生严格要求、没有民族偏见的品质。）四、课堂小结与作业布置（约5分钟）1.课堂小结：师：这节课我们初步走进了鲁迅先生的《藤野先生》，梳理了课文的主要情节，特别是重点感受了藤野先生在作者初到仙台时给予的关心与帮助。藤野先生严谨的治学态度和对异国学生的真诚，给我们留下了深刻的印象。那么，在作者与藤野先生的交往中，还有哪些感人的故事？藤野先生对鲁迅的一生产生了怎样深远的影响？我们下节课继续探究。2.作业布置：*熟读课文，特别是描写藤野先生的段落。*完成课后“读一读，写一写”中的词语抄写和解释。*思考：除了“添改讲义”，课文还写了藤野先生的哪些事情？这些事情分别表现了他怎样的品质？板书设计：藤野先生（鲁迅）第一课时一、主要事件：东京见闻（失望）——仙台受优待——初识藤野（外貌、讲课）——添改讲义——纠正解剖图——关心实习——了解裹脚（后续：匿名信、课堂影片、离别、怀念）二、藤野先生（初步印象）：外貌：黑瘦、八字须、戴眼镜、衣着模糊品质：治学严谨、工作负责、关心学生、无偏见三、作者情感：感激、不安、敬佩第二课时课题：《藤野先生》（第二课时）课时：1课时课型：新授课（深化探究）教学目标：1.继续分析藤野先生的人物形象，理解其正直热忱、没有民族偏见等高尚品质。2.深入理解“匿名信事件”和“课堂影片事件”对鲁迅思想转变的影响，把握其弃医从文的原因。3.体会作者对藤野先生的真挚怀念之情和深沉的爱国情怀。4.学习本文选取典型事例和运用细节描写刻画人物的方法。教学重难点：*重点：深入分析藤野先生形象，体会作者的情感。*难点：理解鲁迅弃医从文的原因及其爱国情怀。教学方法：问题探究法、讨论法、点拨法、情境教学法。教学准备：*教师：制作多媒体课件（包含相关图片、背景资料、重点问题等）。*学生：复习第一课时内容，思考课后思考题。教学过程：一、复习导入（约5分钟）师：上节课我们了解到，藤野先生通过添改讲义等行为，让初到异国他乡的鲁迅感受到了温暖与尊重。那么，在仙台的学习生活中，鲁迅是否一直一帆风顺？他与藤野先生的交往又将如何发展？让我们继续学习。二、深入探究，感受形象（约15分钟）1.回顾与补充：*提问：上节课我们留下了一个问题，课文还写了藤野先生的哪些事情？这些事情分别表现了他怎样的品质？（引导学生回顾“纠正解剖图”、“关心解剖实习”、“了解中国女人裹脚”等事件）*“纠正解剖图”：*学生朗读相关段落。*提问：藤野先生对“我”画的解剖图提出了怎样的批评？他的语气和态度如何？（“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”语气平和、认真、负责，对学生要求严格又耐心。）*明确：表现了藤野先生治学严谨、一丝不苟的科学态度，以及对学生的严格要求和循循善诱。*“关心解剖实习”：*提问：藤野先生为什么会担心“我”不敢解剖？他是如何做的？（“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”主动关心，体现了他的细心、诚恳和对学生的理解。）*明确：表现了藤野先生的细心周到、真诚关怀，完全没有民族偏见。*“了解中国女人裹脚”：*提问：藤野先生问起中国女人裹脚，表现了他怎样的特点？（对异国文化的好奇与尊重，治学的严谨，不盲从偏见。）*明确：表现了他实事求是的科学精神和对不同文化的尊重。2.总结藤野先生形象：*师生共同总结：通过以上典型事例，我们看到了一位生活简朴、治学严谨、工作认真负责、待人热情诚恳、正直无私、没有民族偏见的伟大的学者、教育家形象。三、品味事件，理解抉择（约20分钟）1.过渡：藤野先生的关怀让鲁迅倍感温暖，但身处异国，作为弱国国民的鲁迅，也遭遇了一些不愉快的事情。2.“匿名信事件”：*学生默读相关段落，思考：匿名信事件的起因、经过、结果是什么？这件事对鲁迅产生了怎样的影响？*讨论：*“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话表现了鲁迅当时怎样的心情？（强烈的屈辱感、悲愤之情，以及对这种荒谬逻辑的愤慨。）*藤野先生对此事的态度如何？（“匿名信事件”后，藤野先生“似乎有些不高兴，脸上还有怒色了”，他对这种歧视行为是不齿的。）*明确：这件事深深刺痛了鲁迅的民族自尊心，让他深刻体会到弱国国民所遭受的歧视。3.“课堂影片事件”：*这是促使鲁迅思想发生重大转变的关键事件。*学生朗读相关段落，教师展示当时类似的影片资料或图片，创设情境。*提问：*影片的内容是什么？（中国人被日军枪毙，其他中国人围观，神情麻木。）*看到这样的情景，日本学生的反应是怎样的？鲁迅的反应又是怎样的？（日本学生欢呼“万岁”；鲁迅“万岁！”这两个字在我耳里听得特别刺耳。“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”）*这件事让鲁迅明白了什么？（“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”）*讨论：为什么说“医学并非一件紧要事”？鲁迅认为什么才是“紧要事”？这表现了他怎样的思想？*明确：鲁迅认识到，身体的强健无法拯救精神的麻木。要改变国家和民族的命运，首先要改变国民