初中七年级道德与法治《生命可以永恒吗》教案

初中七年级道德与法治《生命可以永恒吗》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自人教部编版《道德与法治》七年级上册第四单元第八课第一框。第四单元以“生命的思考”为主题，旨在引导学生探问生命、珍视生命、绽放生命之花。本框“生命可以永恒吗”作为开篇，承载着对生命最本原的哲学追问，是学生形成正确生命观、价值观的逻辑起点和认知基础。教材内容从“生命有时尽”和“生命有接续”两个维度展开，引导学生辩证理解生命的自然规律与精神传承，既直面生命短暂、不可逆的现实，又探寻生命永恒的精神内涵，为后续学习“敬畏生命”“珍视生命”“增强生命韧性”等内容奠定认知与情感基础。教材编排体现了从感性到理性、从个体到整体、从现象到本质的认知逻辑，符合七年级学生的思维特点。

（二）学情分析

【基础】七年级学生正处于青春期，身心发展迅速，自我意识觉醒，开始对世界和人生进行初步的、零散的思考。他们通过生活经验、影视作品、社会见闻，对“死亡”有一定的感性认知，但往往存在回避、恐惧或神秘化的倾向。部分学生可能经历过亲人离世，有直接的情感体验。然而，受认知水平和生活阅历所限，他们对生命本质的思考尚浅，难以从哲学高度理解生命的有限与无限、个体生命与人类命运共同体的关系。他们容易陷入“人死如灯灭”的虚无感，或对未来产生迷茫。因此，本课教学需要搭建支架，引导学生将零散的感受提升为理性的思考，将个体生命的困惑置于人类文明赓续的长河中去理解。

（三）设计理念

基于课程改革理念，本设计坚持“以学生发展为本”，倡导“深度学习”与“价值引领”的统一。遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，创设真实、复杂、有意义的教学情境，激发学生的探究欲望。运用议题式教学、体验式教学和项目式学习理念，将抽象的哲学命题转化为可感、可议、可思的活动。注重跨学科视野的融入，引入文学、历史、社会学等相关知识，帮助学生多维透视生命议题。通过精心设计的“认知冲突—情感共鸣—理性思辨—价值认同—行动指引”教学链条，实现知识学习、能力培养与价值观念塑造的有机融合，引导学生从对生命短暂性的伤感中超越出来，在个体与人类的联结中寻找到生命的意义与永恒的价值。

（四）教学目标

1.情感态度价值观目标【非常重要】：体悟生命的短暂与珍贵，培养热爱生命、敬畏生命的情感；理解个体生命与人类命运共同体的关系，增强责任感和使命感，树立积极、健康、向上的人生观，在精神传承中追寻生命的永恒。

2.过程与方法目标：通过情境分析、观点辩论、故事分享等活动，培养辩证思维能力、合作探究能力和理论联系实际的能力。学会运用历史的、发展的眼光审视生命现象。

3.知识与能力目标【基础】：了解生命发展的自然规律，认识到生命是短暂的、不可逆的；理解个体生命在实现生命接续中的意义，明确生命的接续不仅是身体的生命，还包括社会关系中的生命、精神信念上的生命。能够正确看待生命发展的自然过程，辩证分析“生命有时尽”与“生命有接续”的关系。

（五）教学重难点

1.教学重点【重要】【高频考点】：理解生命有尽，肯定生命的价值。引导学生直面生命不可逆的现实，从而更加珍视和热爱生命。

2.教学难点【难点】【热点】：理解生命的接续，探寻精神层面的永恒。如何让学生超越对肉体生命长度的关注，理解在创造和传承中实现生命永恒的价值，是本课的难点。

（六）教学方法

议题式教学法、情境体验法、合作探究法、案例分析法、辩论式学习法。

（七）教学准备

教师准备：制作多媒体课件（包含图片、视频、案例材料），设计探究活动单，查阅相关生命教育、哲学启蒙资料。学生准备：采访家族中长辈，了解家族历史或家族精神；搜集一位自己敬佩的已故人物（如科学家、文学家、英雄模范等）的故事。

二、教学实施过程

（一）导入新课：创设情境，唤醒生命感知（预计用时3-5分钟）

1.情境创设：教师多媒体展示两组对比鲜明的图片。第一组：春天里破土而出的嫩芽、初生婴儿稚嫩的笑脸、操场上奔跑的少年。第二组：深秋凋零的落叶、因病卧床的老人、悼念仪式上的白菊。

2.引导提问：同学们，看了这两组图片，你有什么样的感受？它们共同指向了一个我们每个人都无法回避的话题——生命。生命是如此美好、充满活力，却又如此脆弱、终将逝去。这引发了一个深刻的问题：生命可以永恒吗？带着这个问号，让我们一同走进今天的课堂。

3.板书课题：生命可以永恒吗

【设计意图】利用视觉冲击和情感反差，迅速唤醒学生对生命状态的感知，激发探究生命奥秘的兴趣，自然导入本课议题。

（二）议题一：直面现实——为什么说“生命有时尽”？（预计用时12-15分钟）

1.探究活动一：生命的“时光轴”——感受生命的短暂与不可逆【基础】【非常重要】

（1）活动布置：请同学们在纸上画出一条属于自己的生命“时光轴”。起点是你的出生时刻，终点预设为100岁。请根据你现在12、13岁的年龄，标出你已走过的生命历程。然后，在未来的时间轴上，标注出你人生中可能经历的重要阶段（如：大学毕业、工作、结婚、生子、退休等）。

（2）体验与分享：看着这条“时光轴”，你有哪些直观的感受？有没有同学愿意分享一下你的“时光轴”带给你的思考？

（3）教师引导与归纳：

-生命的短暂性：在百年的尺度面前，我们走过的十几年仿佛弹指一挥间。我们无法无限延长生命的长度。【重要】

-生命的不可逆性【高频考点】：时光无法倒流，过去的每一分每一秒都永远逝去，我们无法回到童年，也无法跳过成长直接抵达未来。生命就像一条单行道，只能向前，无法回头。

-生命的宝贵性：正因为短暂且不可逆，生命才显得无比珍贵，值得我们用心对待每一个当下。

2.探究活动二：“向死而生”的智慧——如何看待生命的终点【难点】

（1）文化溯源：教师引入中西文化中对死亡的看法。如中国传统文化中的“慎终追远”，西方哲学中海德格尔的“向死而生”概念（用学生能理解的语言解释：意识到死亡，反而能让我们更清醒、更积极地规划生活，活出真正的自己）。

（2）观点辨析：呈现两种观点。

观点A：既然人终有一死，那么努力奋斗、辛苦学习还有什么意义？不如及时行乐。

观点B：正是因为生命有限，我们才更应该珍惜时间，让生命过得充实、有意义。

（3）合作探究：请小组讨论，你更认同哪种观点？为什么？

（4）总结提升【非常重要】：教师总结，引导学生认识到，对生命有限性的清醒认识，不应该导向消极和虚无，而应成为我们奋发向上的动力。古希腊哲学家亚里士多德曾说：“人生最终的价值在于觉醒和思考的能力，而不只在于生存。”意识到“生命有时尽”，恰恰是为了更好地“活着”，去思考如何提升生命的质量，赋予有限的生命以无限的价值。这就是“向死而生”的智慧。我们要接纳生命的自然规律，不回避、不恐惧，用积极的态度去填充生命的分分秒秒。

3.核心提炼：生命是脆弱的、艰难的，但也是坚强的、崇高的。生命有时尽，意味着生命的自然规律不可抗拒，但也正是这种有限性，凸显了每一个生命瞬间的独特与珍贵。【基础】【高频考点】

（三）议题二：探寻超越——如何理解“生命有接续”？（预计用时18-20分钟）

1.过渡与设问：既然个体生命终究有限，那么“永恒”从何谈起？教材告诉我们“生命有接续”。这接续的究竟是什么？仅仅是血脉的延续吗？

2.探究活动三：家族的故事——生命的血脉接续【基础】【重要】

（1）分享与展示：请几位同学分享课前采访的“家族历史”或“家族精神”。可以是祖辈传下来的一句家训、一个老物件的故事、家族长辈克服困难的经历，或者仅仅是父母讲述的关于自己儿时的趣事。

（2）深度追问：听完这些故事，你有什么感受？你的生命仅仅属于你自己吗？在你身上，是否流淌着家族的“基因”和“记忆”？

（3）教师解析：通过分享，我们可以看到，生命首先在血脉上实现了接续。我们身体里流淌着祖辈的血，相貌、性格可能有着家族的印记。更重要的是，家风、家训、家族的价值观念，通过一代代的言传身教，也在我们身上得以体现。这告诉我们，我们不仅是独立的个体，更是人类“生命链条”中的重要一环。我们的生命，承载着过去，也连接着未来。【高频考点】

3.探究活动四：楷模的力量——精神信念的传承【非常重要】【难点】

（1）致敬楷模：播放一段视频短片（如“国之脊梁”系列片段，展现袁隆平、屠呦呦、邓稼先等科学家或历史人物的贡献）。或者请学生分享他们搜集的已故楷模的故事。

（2）小组辩论/研讨：袁隆平爷爷离开了我们，他伟大的“禾下乘凉梦”结束了吗？雷锋叔叔已经不在了，“雷锋精神”消失了吗？

（3）深入探讨：引导学生思考，这些伟人、楷模的生命是否实现了某种形式的“永恒”？这种“永恒”体现在哪里？

（4）跨学科视野拓展【热点】：

-历史视角：从大禹治水“三过家门而不入”，到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；从林则徐虎门销烟，到无数革命先烈为了民族独立和人民解放抛头颅、洒热血。他们的肉体生命早已消逝，但他们的精神、气节、功绩，却融入了中华民族的血脉，成为我们民族精神的一部分，跨越千年，依然激励着我们。这便是社会关系、文化血脉中的生命接续。

-社会学视角：人类的文明成果，如科技、艺术、思想，正是通过一代代人的积累与传承，才得以不断向前发展。我们今天学习的知识，享受的科技成果，无不凝结着前人的智慧。我们既是文明的受益者，也将成为文明的传承者和创造者。

（5）总结升华【非常重要】：生命的接续，不仅仅是生物学意义上基因的传递，更是社会关系、文化传统、精神信念上的传承。我们在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的文明成果。当我们将小我融入大我，将个人价值的实现融入为社会、为国家、为人类做贡献的洪流中时，我们的生命便超越了有限，在人类文明的赓续中获得了永恒。

4.核心提炼：生命有接续，意味着我们在实现自身生命价值的同时，也在为后人留下些什么。这个“什么”，可以是物质的财富，但更根本的是精神的财富、道德的典范、思想的启迪。我们每个人，都在以不同的方式，参与着这场伟大的生命接力。【重要】

（四）议题三：辩证统一——有限与无限的交响（预计用时5-7分钟）

1.议题整合：回到本课的总议题“生命可以永恒吗”。现在，你对这个问题有了怎样更深入、更辩证的理解？

2.师生共同构建：在教师引导下，学生尝试总结：

1.3.从肉体生命的角度看，生命不可以永恒。生命有时尽，这是不可抗拒的自然规律。【基础】

2.4.从精神生命或社会生命的角度看，生命可以永恒。当我们创造价值、传递爱心、延续文明、传承精神时，我们的生命就超越了时空的限制，实现了不朽。【非常重要】【高频考点】

5.形象比喻：个体的生命如同夜空中的一颗流星，虽然短暂，但如果它能燃烧得足够炽热，发出的光芒就能照亮他人，甚至融入璀璨的星河，获得永恒。这“星河”，就是生生不息的人类文明与精神长河。

6.情感升华【非常重要】：因此，认识到生命的“有时尽”，不应让我们悲伤绝望，而应让我们更加珍爱生命，用心去体验、去创造；认识到生命的“有接续”，应让我们感受到肩上的责任与使命，激励我们努力活出生命的精彩，为这个世界留下属于我们自己的、独一无二的印记。有限的生命长度，因无限的创造与奉献，而获得了真正的厚度与永恒的价值。

（五）课堂小结与拓展延伸（预计用时3-5分钟）

1.总结回顾：教师引导学生回顾本课所学核心观点。

（1）生命是宝贵的，它的短暂和不可逆性要求我们倍加珍惜。【基础】

（2）生命有时尽，我们要坦然面对，积极生活。【重要】

（3）生命有接续，我们不仅要繁衍后代，更要传承精神，创造价值。【非常重要】【高频考点】

（4）在有限的生命中追求无限的价值，是生命永恒的真正内涵。【难点】

2.布置实践性作业【项目式学习萌芽】：

（1）基础作业：完善自己的生命“时光轴”，在未来的时间轴上，写下你希望在未来的人生阶段能为他人、为社会创造什么样的价值？（为未来的“接续”做规划）。

（2）拓展作业（选做）：以“生命的回响”为主题，为你最敬佩的一位已故人物写一封短信（或制作一张电子纪念卡），表达你从他/她身上感受到的生命力量，以及你将如何传承他/她的精神。

3.结束语：同学们，生命是一场无法彩排的演出，每个人都是自己剧本的主角。愿你们能深刻理解生命的真谛，既能安享生命中的每一缕阳光，也能勇敢承担起属于自己的那份责任，在有限的生命旅程中，书写出属于你们这一代人的、无愧于时代的壮丽诗篇，让生命之火，生生不息。

三、板书设计

生命可以永恒吗

一、生命有时尽

（一）生命发展的自然规律：短暂、不可逆

（二）正确态度：珍视当下，向死而生【重要】

二、生命有接续

（一）血脉的接续：家族传承【基础】

（二）精神的接续：文明赓续【非常重要】

（三）核心：在创造与奉献中实现永恒【高频考点】

三、生命的辩证

（一）肉体生命：有限（二）精神生命：无限【难点】

四、教学反思与预设

（一）教学反思

本课设计力图超越单纯的知识传授，通过创设丰富的情境和探究活动，引导学生进行深度思考和情感体验，将哲学思辨融入生活叙事，较好地达成了情感、态度、价值观的目标。通过跨学科视野的引入，帮助学生多维度理解“生命接续”的深刻内涵，有效突破了教学难点。教学过程中注重学生主体性的发挥，让学生在分享、讨论、辨析中自主建构知识体系。实践性作业的设计，将课堂学习延伸至课外，促进了知行合一。

（二）情况预设与应对

1.情况预设一：讨论中，有学生可能提出