高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第八课把握辩证分合教学设计（艺体生高考总复习专用）

高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第八课把握辩证分合教学设计（艺体生高考总复习专用）一、教学基本信息【学科】高中思想政治（统编版）【学段/年级】高三艺术体育类考生（艺体生）高考总复习【课题】选择性必修3《逻辑与思维》第八课把握辩证分合【课型】高三艺术生二轮专题复习课/考点精讲与能力提升课【课时安排】2课时（每课时45分钟）【授课对象】基础知识相对薄弱、备考时间紧张、但思维活跃、形象思维能力较强的高三艺术体育类学生。【核心素养目标】1.科学精神：【重要】【高频考点】学生能够准确复述辩证思维的含义（联系、发展、全面），深刻理解并区分辩证思维与形而上学思维的根本对立【基础】；能够结合实例，阐释辩证思维整体性和动态性两个基本特征及其相互关系【难点】；能够清晰界定分析与综合的含义，熟练掌握矛盾分析法、定性定量分析等方法【重要】，并在此基础上深刻理解分析是综合的基础，综合是分析的先导，二者是对立统一的关系【核心难点】。引导学生在艺术创作与专业训练中，自觉运用辩证思维方法观察和理解世界，提升审美判断与理性思辨能力。2.公共参与：【热点】通过分析国家科技发展（如探月工程）、社会治理（如城市规划）等真实议题，引导学生关注社会、关心国家发展【热点】，能够运用辩证分合的思想方法，对社会现象进行多角度、多层次的剖析，提出建设性意见，培养参与现代社会生活所需的理性思维品质和综合决策能力。3.综合思维：【跨学科视野】结合艺术生专业特长（如美术的画面构成、音乐的乐章结构、戏剧的剧情冲突），打通专业课与文化课的思维壁垒，让学生在熟悉的专业语境中感悟抽象的哲学思维方法，实现跨学科知识的迁移与融合，提升综合认知水平。二、教学内容与考情分析（一）教材地位分析本课属于统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”。本单元在全书中起着承上启下的关键作用：它既是对第二单元“遵循逻辑思维规则”（形式逻辑）的深化和超越，从静态的形式逻辑进入到动态的辩证逻辑；又为第四单元“提高创新思维能力”奠定了方法论基础【重要】。第八课《把握辩证分合》作为本单元的开篇，主要阐述辩证思维的基本含义、特征以及最核心的分析与综合方法，是理解和运用后续质量互变、辩证否定等一切辩证思维方法的基石，具有统领全单元的战略地位。（二）学情分析（艺体生特供版）1.优势：艺体生普遍具有丰富的形象思维、直觉思维和想象力，对图像、色彩、节奏、肢体语言等感性材料敏感度高，善于从具象事例中捕捉灵感。这为理解需要结合具体情境的辩证思维提供了良好的感性基础。例如，美术生对画面的“整体与局部”关系有直观体验，音乐生对乐章“主题与发展（动态性）”有深刻感悟。2.劣势：艺体生由于长时间进行专业训练，文化课学习时间碎片化，对抽象的理论概念（如“形而上学”“对立统一”）存在畏难情绪，系统性逻辑思维训练相对薄弱，容易陷入“死记硬背”或“凭感觉答题”的误区。3.备考痛点：面对高考政治主观题中要求运用“辩证思维”“分析与综合”等原理分析问题的题目，艺体生往往不知道从何入手，答题要点要么过于宽泛空洞，要么片面零散，缺乏逻辑层次和哲学深度【高频考点】。（三）【高频考点】与【命题趋势】分析1.高频考点：1.2.辩证思维的含义（联系、发展、全面的观点）及其与形而上学思维（孤立、静止、片面的观点）的对立。【基础】2.3.辩证思维的两个基本特征：整体性和动态性。尤其是对二者关系的理解（强调整体性不排斥局部独立性，强调动态性不排斥相对静态性）。【重要】3.4.分析与综合的辩证关系：分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，综合的结果指导新的分析。【核心难点】4.5.矛盾分析法在辩证思维中的核心地位。【实质】6.命题趋势：1.7.情境化：近年来高考题（如2024年湖北卷“傅廷栋团队耐盐碱油菜研究”、2024年安徽卷“居民饮食消费变化”等【3】）倾向于选取国家科技发展、社会民生改善、生态文明建设等真实复杂的叙事材料，要求学生从中提炼出思维方法的运用。2.8.综合性：不再孤立地考查单一知识点，而是要求学生能综合运用辩证思维的特征、分析与综合的关系等多重原理，对某一实践活动的成功经验进行全方位解码【热点】。3.9.应用性：强调“学以致用”，要求学生能够运用辩证思维方法去分析和解决具体的现实问题，而非仅仅解释概念。三、教学重难点1.【重点】辩证思维的整体性和动态性特征；分析与综合的辩证关系。2.【难点】如何在实际问题分析中，自觉地、有机地统一运用分析与综合的方法，避免将二者割裂；辩证思维与形而上学思维的本质区别。四、教学设计与实施过程（核心环节）总议题：大国重器中的思维密码——如何运用辩证分合思想破解科技难题？（本设计以年度中国重大科技突破为宏观情境贯穿始终，契合艺考生关注时代、形象思维强的特点【热点】。）第一框辩证思维的含义与特征（第1课时）子议题1：探月征程，何以“整体”制胜？——解读辩证思维的整体性1.【情境创设】（约5分钟）播放精心剪辑的短视频片段（约1分半钟），内容聚焦“嫦娥六号”月球背面采样返回任务的关键节点：①“鹊桥二号”中继星提前发射并定点；②探测器在月背复杂地形的精准着陆与采样；③地球控制中心对海量数据的接收与分析。教师引导：“同学们，‘嫦娥六号’的成功，被誉为数千个科研机构、数十万科研人员共同谱写的‘宇宙级’交响乐。请大家思考，如果只关注‘探测器上天’这一个音符，而忽略了‘鹊桥’中继星、地面测控网、甚至前期的‘嫦娥五号’经验，这首交响乐能奏响吗？这体现了我们认识事物时应具备什么样的思维品质？”2.【概念建立与辨析】（约15分钟）1.3.【基础概念精讲】教师结合学生回答，正式引出“辩证思维”的含义：所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物【重要】。板书关键词：联系、发展、全面、矛盾分析。2.4.【深度辨析：整体vs部分】教师进一步设问：“强调‘整体’，是不是意味着‘局部’就不重要了？‘鹊桥二号’作为通信局部，其独立运行的轨道资源被占用，这是否是‘牺牲局部’？”引导学生讨论，最终教师点明辩证思维的智慧：强调整体性，并非排斥局部的独立性【难点澄清】。恰恰相反，辩证思维追求的是在认识各局部独特功能（“鹊桥”的通信功能、探测器的采样功能）的基础上，通过科学的统筹规划（整体布局），实现“1+1>2”的整体最优功能。这是一种“基于局部的超越局部”的思维方式。3.5.【专业迁移】邀请美术生谈谈：一幅优秀素描，如何做到既刻画好眼睛、鼻子等“局部”的精准，又保证五官在脸部的“整体”比例协调、神态生动？这体现了怎样的“整体与局部”的智慧？6.【知识结构化归纳】1.7.整体性特征：用全面的观点看问题，从整体角度思考解决问题。2.8.处理的关系：科学处理“此”与“彼”、整体与部分的关系。3.9.【重要提醒】：辩证思维的整体性，是包含着相对独立性的整体，不是混沌的、片面的整体。子议题2：轨道修正，何以“动态”调整？——把握辩证思维的动态性1.【情境深化】（约5分钟）呈现文字材料：“‘嫦娥六号’任务初期计划采用‘嫦娥五号’成功的‘顺行轨道’，但科研团队在模拟中发现，该轨道无法有效规避月背复杂地形的风险。团队当机立断，调整为‘环月逆行轨道’，并历经127次轨道参数修正，最终实现精准着陆。”教师提问：“从‘顺行’到‘逆行’，从‘计划’到‘127次修正’，这体现了事物本身以及我们对事物认识具有什么特征？如果科研团队固守‘一次成功、永不改变’的思维，后果会怎样？”2.【概念建立与辨析】（约15分钟）1.3.【概念精讲】引导学生总结出：客观事物是变化发展的，我们对事物的认识也应该是变化发展的。这正是辩证思维的第二个基本特征——动态性。板书：动态性（变化、发展、矛盾运动）。2.4.【深度辨析：动态vs静态】教师追问：“强调动态性，是不是意味着过去的经验（如‘嫦娥五号’的轨道设计）就毫无价值，事物完全无法把握？‘127次修正’是否意味着之前的模拟计算都白费了？”引导学生辨析：动态性并不排斥相对的静态性。认识事物，既要看到它稳定、静止的一面（以便进行测量和计算），更要看到它运动、变化的一面（以便及时调整和应对）。辩证思维是在动态性与静态性的对立统一中把握事物的【难点澄清】。“嫦娥”团队既借鉴了“静态”的成熟经验（顺行轨道），又根据新的“动态”情况（月背地形）做出了勇敢的突破。3.5.【专业迁移】邀请音乐生或舞蹈生谈谈：一首乐曲或一段舞蹈，既有固定的“乐谱”或“编排”（相对的静态），每一次演奏或表演又会因情感、现场而有细微的“变化”或“即兴”（动态性）。完美的艺术呈现，是否就是这种“动态”与“静态”的完美统一？6.【核心总结与价值观引领】（约5分钟）教师总结：“无论是‘整体与部分’的统筹，还是‘动态与静态’的把握，‘嫦娥’团队的成功，归根结底在于他们坚持了用实践的观点看问题【重要】。所有的方案、模型、轨道参数，最终都要拿到月背这个真实的‘实践场’中去检验、去修正。这正是科学的辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别——它不玩文字游戏，而是扎根实践，服务实践。”第二框分析与综合及其辩证关系（第2课时）子议题3：从“月壤”到“新知”——如何运用分析与综合揭开月球奥秘？1.【情境导入】（约5分钟）展示新闻素材：“通过对‘嫦娥五号’（月面）和‘嫦娥六号’（月背）采集的月壤样本进行精细分析，科学家们发现：月背的月幔水含量显著低于正面。这一发现，与通过遥感技术对全月进行综合观测得出的‘月球水分布不均’的宏观结论相互印证、彼此补充，极大地推动了关于月球成因和演化的理论研究。”教师设问：“从一块小小的月壤，到关于整个月球演化的宏大理论，科学家们的思维经历了怎样的旅程？这里面既有‘拆开来看’的功夫，也有‘合起来想’的智慧。”2.【核心概念精讲：分析与综合】（约15分钟）1.3.【分析——拆解的艺术】1.2.4.【基础概念】什么是分析？分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法【重要】。2.3.5.【结合情境】科学家对月壤样本进行的“成分分析”（定性）、“水分子含量测定”（定量）、“同位素测年”（因果分析），就是典型的分析方法。其优点是精确、深入【基础】。板书：分析（部分→要素→阶段）。4.6.【综合——整合的智慧】1.5.7.【基础概念】什么是综合？综合就是把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法【重要】。2.6.8.【结合情境】科学家将月壤分析数据与遥感观测数据、地质模型模拟等“联结”起来，最终形成对“月球水分布与演化”的整体性认识，这就是综合。其优点是整体性、宏观性【基础】。板书：综合（整体→联系→统一）。9.【难点突破：分析与综合的辩证关系】（约15分钟）教师设计一个层层递进的“思维脚手架”：1.10.第一步（分析是综合的基础）：“如果没有对月壤中每一个矿物颗粒、每一个水分子的精确‘分析’，科学家们关于月球演化的‘综合’论断，会变成什么？”（引导：变成毫无根据的猜测、空中楼阁。）【结论：分析是综合的基础，没有分析的综合是空洞的抽象。】2.11.第二步（综合是分析的先导）：“科学家们在动手分析月壤之前，需不需要一个宏观的‘问题意识’或‘理论框架’？比如，他们是因为想解决‘月球水分布规律’这个整体问题，才去有针对性地分析月壤的。这说明了什么？”（引导：说明综合指导着分析的方向和目的。）【结论：综合是分析的先导，没有综合的分析是盲目的、零散的。】3.12.第三步（对立统一，螺旋上升）：“科学家们通过分析月壤获得了新数据，这些新数据修正了原有的‘综合’认识（月球演化模型）；修正后的新模型，又会指导他们去设计下一次探测任务，进行新的‘分析’。这是一个怎样的过程？”（引导：分析——综合——新的分析——更高的综合……无限发展。）【结论：分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系。认识在二者的辩证运动中不断深化和发展。【核心难点】】13.【实战演练与艺术生思维特训】（约10分钟）【任务情境】假设你是一位艺考生，需要准备一场高水平的个人专场演出（美术展览/音乐会/舞蹈专场）。请运用今天所学的“分析与综合”的辩证关系思想，为你从“确定主题”到“最终呈现”的全过程，设计一个科学的准备方案。【小组讨论与成果展示】（约8分钟）1.14.美术组代表：“综合（整体构思）先导：我先要确定展览的整体主题，比如‘城市印记’。然后进行分析：分解为‘老街写生’系列（素描分析线条光影）、‘建筑构成’系列（色彩分析块面）、‘人物印记’系列（人物动态与情感分析）。最后再进行综合：将这些不同系列的画作，按照视觉节奏和情感逻辑进行布展，让观众在看完展览后，能形成一个关于‘城市’的整体而深刻的感受。”2.15.音乐/舞蹈组代表：“我们也是先有对作品情感基调的‘综合’把握。然后进行分析：逐段分析旋律、节奏、力度，或者逐个分解舞蹈动作、表情、队形，进行精细化训练。最后在舞台上，通过一气呵成的表演，将所有‘分析’的细节融合成一个完整的、打动人心的‘综合’艺术形象。”【教师点评与升华】教师高度肯定学生的迁移能力，并总结：“艺术创作如此，破解科学难题、认识社会万象亦是如此。辩证地理解和运用分析与综合，就是在‘解剖麻雀’（分析）中洞察精微，在‘纵观全局’（综合）中把握大势，在对立统一中推动我们的认识不断从低级走向高级【高频考点】。”五、艺考生备考策略与易错清零（一）【易错辨析】——艺考生最容易踩的“坑”1.误区一：辩证思维就是“什么都对，和稀泥”。1.2.【正解】辩证思维强调在对立中把握统一，但不是无原则的折中主义。它要求依据实践，科学分析事物内部的真实矛盾，得出确定的、经得起检验的认识。3.误区二：整体性就是要“牺牲局部，保全大局”。1.4.【正解】辩证思维强调整体，但不排斥局部独立性。它追求的是在发挥局部功能的基础上，通过协调实现整体功能最大化，而非简单地否定局部【3】。5.误区三：分析就是把一个东西“拆碎”，综合就是把拆碎的“拼回去”。1.6.【正解】机械的拆解与拼凑不是辩证的分析与综合。辩证的分析要找到事物内在的本质要素，辩证的综合要揭示要素之间有机的、内在的联系，其结果是对事物更深刻、更完整的认识，而非简单的复原。7.误区四：动态性就是“变来变去，不可捉摸”。1.8.【正解】辩证思维的动态性承认变化，但更致力于在变化中把握事物发展的规律和趋势。它承认相对静止，正是为了更准确地测量和描述运动。（二）【答题模板构建】——主观题“三步走”策略针对艺考生答题逻辑混乱的问题，特提供“定性质—析特征—链关系”三步解题法：1.第一步（定性质）：先判断材料中的做法是体现了“辩证思维”还是陷入了“形而上学思维”，或是要求运用“分析与综合”的方法。2.第二步（析特征）：若要求分析辩证思维，则紧扣“整体性”和“动态性”展开。“整体性”体现在何处？（如：统筹兼顾、系统谋划、立足全局……）；“动态性”体现在何处？（如：根据实际调整方案、着眼长远发展、把握变化规律……）。3.第三步（链关系）：若要求分析“分析与综合”，则必须阐明二者的辩证关系。“分析”体现在何处？（如：具体研究各个要素、阶段……）；“综合”体现在何处？（如：在此基础上形成整体认识、宏观判断……）；最后点明：分析为综合奠定了基础，综合又指导了新的分析，二者相辅相成，共同推动了认识的深化【核心要点】。六、板书设计（逻辑结构图式）┌─────────────────┐│第八课把握辩证分合││（科学思维的“金钥匙”）│└────────┬────────┘│┌───────────────────┼───────────────────┐│││▼▼▼┌───────────────┐┌───────────────┐┌───────────────┐│一、辩证思维││二、基本特征││三、核心方法││（内涵）││││││用联系、发展、││1.【整体性】││1.【分析】││全面的观点││·立足全局││·分解要素││看问题。││·统筹部分││·定性定量││实质与核心：││·“此”与“彼”││·因果探究││矛盾分析法││