小学英语三年级上册Unit 2 聚焦家庭趣事-探索家庭纽带 教案

小学英语三年级上册Unit2:聚焦家庭趣事——探索家庭纽带教案

一、教学理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的教学理念。教学设计与实施严格遵循语言学习规律与三年级学生心理认知特点，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则。理论支撑主要来源于交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习法。教学设计强调在真实、有意义的语境中，通过体验、实践、探究与合作等方式，引导学生逐步建构对“家庭”主题的语言知识与文化认知，发展其用英语进行简单交流的能力，同时培育其热爱家庭、尊重差异的情感态度与价值观念。本设计尤为注重单元整体教学观，将本课时视为“Families”大单元学习中的重要一环，承担承上启下的功能，旨在帮助学生从第一课时对家庭成员称谓的初步认知，过渡到对家庭成员个性、爱好及家庭趣事的描述与分享，实现语言知识的螺旋式上升与综合运用能力的初步形成。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解析

本单元主题为“Families”，属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。第二课时是在第一课时学习了核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather）及基本介绍句型“Thisismy...”的基础上，进行内容的深化与拓展。教材预期学生在本课时能够接触并初步运用描述人物特征（如tall,short,funny）和简单活动（如reading,cooking）的词汇与表达，并围绕“What‘sinterestingabout...?”这一核心问题展开初步探讨。教材通常通过情景对话、歌谣、简单图文匹配等活动呈现语言。本设计将对此进行大幅度的优化与重构，不仅限于教材提供的有限素材，而是整合更丰富的视听、文本与活动资源，构建一个立体、生动、贴近学生真实生活的学习场域。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们已具备初步的英语学习兴趣，对课堂游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有极高热情。他们已经掌握了如颜色、数字、动物、简单问候等基础词汇和句型，并初步建立了英语课堂常规。针对本单元主题，学生已具备以下前置知识：1.家庭成员的基本称谓（第一课时）；2.形容词“big/small”及简单介绍句型“Thisis...”；3.初步的听指令做动作和模仿跟读能力。

然而，也存在以下学习挑战与需求：1.注意力特征：有意注意时间仍较短，约为15-20分钟，需要教学活动张弛有度，动静结合。2.语言输出能力：多数学生处于“沉默期”向“语言爆发期”过渡阶段，乐于模仿但自主表达意愿和能力有限，需要搭建充足的“脚手架”。3.认知与生活经验：对“家庭趣味”的理解多停留在具体活动层面，需要引导其从多个维度（如人物性格、共同活动、独特习惯）感知和描述。4.个体差异：学生家庭结构、背景及英语启蒙程度差异显著，教学设计需兼顾层次性与包容性。

三、教学目标（基于核心素养四维整合）

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于家庭成员外貌特征、喜好及活动的简短描述，如“Myfatheristall.Helikescooking.”“Mysisterhasacutecat.Sheplayswithit.”

2.说：能借助句型框架、词汇提示或实物（照片），用“My...is...He/Shelikes...He/Shecan...”等结构，较为流利地介绍一位家庭成员的一至两个有趣之处。语音、语调基本正确。

3.读：能认读本课时核心词汇（funny,kind,tall,short,reading,cooking,playing...）及主要句型，并能理解配图小短文或对话的基本信息。

4.写：能根据范例，在关键词和图片的辅助下，完成关于家庭成员介绍的简单句子填充或图文匹配任务。

（二）文化意识目标

1.通过了解不同同学家庭的趣事，感知家庭的温暖与多样性，初步建立热爱家庭、感恩亲人的情感。

2.通过对比中外家庭合影、家庭活动等素材，初步意识到家庭是普遍的社会单位，不同文化背景下的家庭既有共性（如爱与陪伴），也可能存在结构或表达爱的方式上的差异，学会尊重不同的家庭形态。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察不同家庭成员的图片或视频，能发现并描述其在外貌、活动上的不同特征。

2.归纳与分类：能够将描述家庭成员的词汇按“外貌”、“性格”、“爱好活动”等进行简单分类。

3.分析与推断：能根据家庭成员的行为或爱好，对其性格或家庭角色进行简单、合理的推断（如“Grandmaalwaystellsstories.Sheiskind.”）。

4.创造与想象：能够结合已有知识，为自己或他人的家庭成员创作一句有趣的介绍，或想象一项家庭趣味活动。

（四）学习能力目标

1.积极运用与实践：乐于在课堂创设的各类情境中尝试运用新学语言进行表达和交流。

2.合作与分享：能在小组活动中明确分工，相互帮助，共同完成任务，并乐于向全班分享小组或个人的成果。

3.资源策略：学会利用家庭照片、简笔画等可视化工具辅助英语表达。

4.初步归纳：能在教师指导下，尝试使用思维导图（简易气泡图）梳理关于某位家庭成员的信息。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并运用描述家庭成员特征（funny,kind,tall,short）和常见活动（readingbooks,cookingfood,playingfootball）的核心词汇与短语。

2.在情境中理解并初步综合运用“My...is...He/Shelikes...He/Shecan...”等句型结构介绍家庭成员。

（二）教学难点

1.第三人称单数主语（he,she）与相应动词形式（likes,has,plays）的正确匹配与使用。

2.引导学生超越“这是谁”的介绍，进入“他/她有什么有趣之处”的描述性、个性化表达。

3.在综合任务中，有条理地整合外貌、性格、爱好等多维度信息进行连贯介绍。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭生活情境动画、互动游戏（如“趣味家庭转盘”、“猜猜这是谁”）、词汇句型操练活动、文化对比图片、示范音频与视频。

2.实物教具：

1.3.大幅“MyInterestingFamilyMember”信息卡模板。

2.4.核心词汇与句型磁贴/卡片。

3.5.“趣味形容词”与“活动动词”分类卡片袋。

4.6.小组活动任务袋（内含不同家庭场景图卡和人物贴纸）。

7.学生自备材料：每位学生携带一张最喜欢的家庭合影或一位家庭成员的单人照（提前告知并确保已获家长同意用于课堂学习）。

8.课堂环境布置：教室墙壁可提前布置“FamilyFunGallery”展板区域，用于课后展示学生作品。

9.数字工具：备有课堂互动反馈系统（如希沃白板班级优化大师），用于随机点名、小组积分与即时评价。

六、教学过程（共计40分钟）

第一阶段：预热激活，语境带入(Warm-upLead-in,5分钟)

1.活动一：韵律问候，复习旧知(2分钟)

1.2.教师活动：播放一段轻快的家庭主题歌曲改编版（旋律采用《IfYou‘reHappy》），带领学生边做动作边唱：“Hello,father!Hello,mother!Hello,family!Clapyourhands!”随后，快速闪现第一课时的家庭成员单词卡片，进行“快闪认读”竞赛。

2.3.学生活动：跟随音乐节奏歌唱并做动作，集中注意力抢答闪现的单词。

3.4.设计意图：通过音乐律动迅速吸引学生注意力，营造英语氛围；快速复习核心词汇，为新课学习做好词汇准备。

4.5.评价方式：观察学生参与度与反应速度，给予集体口头表扬。

6.活动二：悬念导入，揭示主题(3分钟)

1.7.教师活动：展示一张教师本人家庭的趣味合影（例如，全家一起做鬼脸、进行某项滑稽运动）。用神秘的语气提问：“Lookatmyfamilyphoto.Isitacommonphoto?What‘sinterestingaboutit?”引导学生观察并说出“funny”、“happy”等词。板书核心问题：“What‘sinterestingaboutfamilies?”并贴上一个大大的问号磁贴。

2.8.学生活动：仔细观察图片，尝试用已有英语或中文表达发现的有趣之处（教师接纳中英文混合回答，并自然重复对应的英文表达）。

3.9.设计意图：利用教师真实家庭照片创设真实语境，激发学生好奇心与表达欲望；自然引出本课核心探究问题，明确学习目标。

4.10.评价方式：倾听学生的观察，鼓励任何形式的发现性表达。

第二阶段：新知探究，分层建构(PresentationPractice,20分钟)

1.环节一：词汇入境，音义形结合(7分钟)

1.2.活动：故事线词汇教学。播放一段精心制作的微动画《Tom‘sInterestingFamily》：Tom依次介绍他的家人。爸爸正在厨房做出滑稽表情烹饪（引出cooking,funny），妈妈在书房安静看书（引出reading,kind），高高的哥哥在打球（引出tall,playingbasketball），矮矮但可爱的妹妹在和宠物猫玩（引出short,lovely,playingwithapet）。

2.3.教师活动：每播放到一个关键场景，暂停动画，用夸张的口型、动作和清晰的发音示范新词（如cooking,funny,tall,reading等）。将词汇卡片贴于黑板，并辅以简单手势或象形图画（如画一团火焰表示cooking，画一本书表示reading）。随即开展“听音做动作”、“看词卡抢读”、“高低声读”等密集但有趣的机械-意义操练。

3.4.学生活动：观看动画理解情境；专注模仿教师发音；积极参与各种词汇操练游戏。

4.5.设计意图：将词汇学习置于连贯、有趣的故事情境中，实现音、义、形的初步绑定。通过多感官参与的游戏化操练，加深记忆，保持学习热情。

5.6.评价方式：通过集体跟读、个别抽查，纠正发音；观察游戏参与情况。

7.环节二：句型支架，功能初显(8分钟)

1.8.活动：从词汇到句型的“脚手架”搭建。回到Tom的故事，教师引导学生关注Tom的介绍语言。动画呈现句型气泡：“Myfatherisfunny.Helikescooking.”“Mymotheriskind.Shelikesreading.”

2.9.教师活动：

1.3.10.聚焦与归纳：将句型“My...is...He/Shelikes...”板书于黑板中央，用不同颜色标出主语、系动词/形容词、人称代词、动词。通过对比“Ilike...”和“Helikes...”，用显眼的方式（如放大、加星号）突出“s”的变化，化解难点。

2.4.11.控制性操练：进行“句子拼图”活动。将写有不同家庭成员、形容词、活动的卡片分发给部分学生，教师说“Mygrandfatheriskind.”，持有相应卡片的学生需快速上台拼出完整句子。

3.5.12.意义性操练：展示更多来自不同文化背景的家庭成员图片（如一位跳舞的奶奶，一位做手工的爸爸），引导学生用黑板上的句型框架进行描述。教师提供词汇支持。

6.13.学生活动：观察、理解句型结构；参与“句子拼图”游戏；尝试运用句型描述新图片。

7.14.设计意图：清晰呈现核心句型结构，利用色块和对比进行语法意识的隐性渗透。通过从控制性到半开放性的操练，帮助学生内化句法结构，并初步用于表达新内容。

8.15.评价方式：检查“句子拼图”的准确性；倾听学生描述，关注主谓一致性，提供即时、积极的纠正与反馈。

16.环节三：综合互动，初步输出(5分钟)

1.17.活动：“趣味家庭侦探”小组游戏。学生分为4-5人小组。每组获得一个任务袋，内含一张家庭场景图（如花园、客厅）和若干标有特征/活动的人物贴纸（如“tallandplayingbasketball”,“shortandcooking”）。

2.18.教师活动：说明规则：小组成员需根据录音提示（如“Findthepersonwhoisfunnyandlikessinging.”），共同讨论并找出对应的人物贴纸，贴到场景图的合适位置，然后用一句话介绍这个人物。

3.19.学生活动：小组内倾听、讨论、协作完成任务。选派代表用“Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...”介绍找到的成员。

4.20.设计意图：在趣味任务中融合听、看、说、动手等多种技能，强化语言运用。小组合作形式降低了个人输出的焦虑，培养了协作精神。

5.21.评价方式：巡视各小组，提供必要指导；根据任务的完成准确性和小组合作情况，给予“最佳侦探组”等奖励。

第三阶段：任务驱动，迁移创造(ProductionExtension,12分钟)

1.环节一：个性化任务——“我的趣味家人”信息卡制作(7分钟)

1.2.教师活动：

1.2.3.向学生展示自己制作的“MyInterestingFather”信息卡范例（包含照片/简笔画、三个气泡：Heis...Helikes...Hecan...Interesting!）。

2.3.4.分发信息卡模板，清晰讲解制作步骤：①画出或贴上家人照片/画像；②在气泡中至少填入两项信息（可从is,likes,can中选）；③给卡片起个标题或画上装饰。

3.4.5.播放轻柔的背景音乐，巡视指导，为有困难的学生提供词汇或句型帮助。

5.6.学生活动：利用自带的家庭照片或当场绘制简笔画，独立制作属于自己的“趣味家人”信息卡。在制作过程中组织语言。

6.7.设计意图：将语言学习与个人情感表达、艺术创作相结合，实现语言的个性化、创造性输出。可视化成果的制作为后续分享提供了有力支持。

7.8.评价方式：关注每位学生的参与过程，鼓励创意，提供个性化辅导。

9.环节二：分享交流与情感升华(5分钟)

1.10.活动：“FamilyFunGallery”迷你分享会。

2.11.教师活动：邀请数位自愿者或通过随机抽选方式，请学生上台，将自己的信息卡用磁铁贴在黑板的“Gallery”区域，并面向全班进行介绍。教师作为主持人和鼓励者，在学生介绍后可以追问一个简单问题（如“Whydoyouthinkheisfunny?”），或引导全班给予掌声。

3.12.学生活动：被选中的学生上台分享，其他学生认真倾听，并可以在分享后说出“Cool!”“Great!”等赞美之词。

4.13.设计意图：为学生提供展示成果的舞台，在真实交际中运用本课所学，获得成就感。通过倾听他人分享，拓宽对“家庭趣味”的认知，感受家庭的多样性与温暖，实现情感态度目标。

5.14.评价方式：重点关注学生综合运用语言进行表达的能力，以鼓励性评价为主。记录精彩表达。

第四阶段：总结梳理，作业延伸(SummaryHomework,3分钟)

1.总结梳理(2分钟)

1.2.教师活动：引导学生回顾黑板上的核心问题“What‘sinterestingaboutfamilies?”以及周围贴满的信息卡。通过提问“Whatwordscanweusetodescribe?”“Whatsentencescanweusetotalk?”，带领学生一起复现本课核心词汇与句型。最后，总结升华：“Everyfamilyisspecial.Everyfamilymemberisinteresting.Loveourfamilies!”

2.3.学生活动：跟随教师回顾，集体说出一些关键词和句型。

3.4.设计意图：系统梳理本课所学，强化记忆网络；通过情感总结，将语言学习与价值观教育自然融合。

5.分层作业布置(1分钟)

1.6.基础性作业（必做）：听读课本P15-16相关部分三遍，并尝试背诵最喜欢的两个句子。

2.7.实践性作业（必做）：用今天学到的句子，向家人用英语介绍你信息卡上的那位“有趣成员”，并请家人用中文或一个表情给予反馈。

3.8.拓展性作业（选做）：1.绘制一张简单的家庭趣味活动思维导图（中心是“MyFamily”，分支可以是人物及其有趣特点）。2.观看一段英文动画片《PeppaPig》中关于家庭的片段，找出一个你觉得有趣的场景。

4.9.设计意图：作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、实践与拓展，满足不同学生的需求，将英语学习延伸至家庭。

七、板书设计

黑板左侧(LeftBoard)

黑板中央(CentralBoard)

黑板右侧(RightBoard)

Unit2:What‘sinterestingaboutfamilies?

核心句型区(SentenceFocus)

“FamilyFunGallery”展示区

My______is______.

（学生课堂制作的“MyInterestingFamilyMember”信息卡将在此区域展示）

（一个大大的彩色问号磁贴）

(例:father,mother)(例:funny,kind,tall)

词汇分类袋(WordPockets)

He/Shelikes______.

🔤Looks/Is:funny,kind,tall,short,lovely...

(例:cooking,reading,playing...)

🎨Likes/Does:cooking,reading,playingfootball/basketball,singing,drawing...

（用红色粉笔醒目标注“likes”后的“s”）

八、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多维多元”的评价方式，旨在促进学习。

1.表现性评价：贯穿于各个教学环节。通过观察学生在热身、操练、游戏、小组活动、个人制作、分享展示中的参与度、合作精神、语言尝试