小学一年级科学《玩小车》核心素养教学设计

小学一年级科学《玩小车》核心素养教学设计一、教学分析（一）教学内容分析《玩小车》是青岛版（六三制）一年级上册科学第三单元“玩中学”的核心课例，隶属于“物质科学”领域中“力与运动”的启蒙主题。本课以学生日常生活中最为熟悉的玩具——小车为探究载体，引导学生在“玩”的实践中，直观感知推和拉这两种最基本的力的作用，初步建立“力可以改变物体运动状态”的粗浅概念。本课内容不仅承接了上一课《我的小问号》中培养的问题意识，将提问转化为动手探究，更为后续深入学习《常见的力》以及中高年级理解更复杂的力学知识奠定了感性的认知基础和探究兴趣的原点【重要】。课程内容主要包含两个层次：一是通过直接操作，感受推力和拉力的存在及其效果；二是将课堂所学延伸至生活，识别生活中无处不在的推力和拉力现象【基础】。（二）学情分析授课对象为刚入学的一年级学生。这一阶段的儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有极强的直观性、形象性和以自我为中心的特点【重要】。他们对小车有着天然的兴趣和丰富的玩耍经验，但这种经验往往是模糊的、无意识的。学生能够熟练地让小车动起来，却很少停下来思考“小车为什么会动”、“手对小车做了什么”。因此，本课的教学设计必须建立在学生已有的无意识经验之上，通过结构化的、游戏化的探究活动，将这些碎片化的生活经验上升为初步的、但准确的科学认知。同时，一年级学生注意力集中时间短，规则意识薄弱，合作能力尚在萌芽阶段，这就要求课堂组织必须动静结合，指令清晰，活动设计简短而富有变化，以确保探究活动的安全、有序和有效【重要】。二、教学目标基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，结合本课内容与学情特点，制定如下教学目标：（一）科学观念：通过亲身体验，知道推力和拉力是常见的力；初步认识到力可以使静止的物体运动起来，也可以使运动的物体停下来或改变运动的方向和快慢【基础】。（二）科学思维：能通过观察和比较，区分生活中的推和拉现象；能在教师引导下，尝试对小车运动状态的变化原因进行简单猜想与假设【重要】。（三）探究实践：能用手以推或拉的方式使小车启动、加速、减速、转向或停止；能用自己的语言描述推和拉时的感受及观察到的现象；能在小组游戏中与同学合作，共同完成“控车”挑战【高频考点】。（四）态度责任：激发对身边力的探究兴趣，乐于动手操作，敢于表达自己的发现；在游戏与交流中，初步养成愿意倾听、积极分享、善于合作的科学学习习惯【热点】。三、教学重难点（一）教学重点：经历玩小车的过程，亲身体验推和拉，知道推力和拉力可以使小车运动状态发生改变【基础】。（二）教学难点：能够用清晰、准确的语言描述推和拉这两种力对小车产生的不同影响（如方向、快慢、启动与停止），并将这种感知抽象为“力”的概念【难点】。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含推拉物体的动态图片和短视频，如推秋千、拉箱子、推土机工作、拔河比赛等）；分组材料：玩具小车（确保每小组至少一辆，要求车轮灵活，大小适中）、长约50厘米的细棉线（一头系有小环，方便挂钩）、钩码或小沙包（作为重物）、宽敞平整的“赛道”（可利用教室地面或大号托盘）。（二）学生准备：每人一块可擦写的记录板（或硬纸板夹）、白板笔一支；课前回忆自己玩小车的情景。五、教学过程（一）唤醒经验，聚焦问题（预设时间：5分钟）上课伊始，教师用亲切的语言与学生交流：“小朋友们，几乎每个人都玩过小车。谁来给大家表演一下，你是怎样让你的小车‘听话’地动起来的？”教师邀请两三名学生到讲台前，利用教师准备的玩具小车，现场演示自己的玩法。有的学生会用手推着小车前进，有的学生可能会拽着小车的某个部分往后拉，甚至有的学生会让小车转圈。在学生演示的同时，教师引导全班同学仔细观察：“大家看清楚了吗？他的手做了什么动作？小车发生了什么变化？”待学生演示完毕后，教师在黑板一侧快速画出简笔画：一只手推小车的示意图，和一只手拉小车的示意图。教师顺势揭示课题：“小朋友们真了不起，让小车动了这么久。其实，在我们的手里，藏着两位看不见的‘大力士’，就是它们指挥着小车。今天，我们就一起来《玩小车》，找找这两位‘大力士’到底是谁。”【设计意图：从学生最熟悉的玩车经验切入，通过现场演示和观察，迅速聚焦到“手对小车的动作”与“小车运动”之间的关联，为后续抽象出“力”的概念做好铺垫。整个过程直观、生动，符合低年级学生的认知起点。】（二）初步体验，感知“推”与“拉”（预设时间：10分钟）1.明确任务，初次探索教师为每组学生发放一辆小车，并提出简单明确的探究任务：“请每个小朋友都来当一当小司机。先用手轻轻地推一推小车，再用手轻轻地拉一拉小车。一边玩，一边感受你的手有什么感觉？小车的跑法有什么不一样？”【重要】学生以小组为单位，开始约3分钟的自主探索。教室里充满了小车行进的声音和孩子们的欢笑声。教师巡视各小组，俯身倾听孩子们的发现，并适时引导：“你推的时候，手是朝哪个方向用劲的？”“你拉的时候，感觉手和车之间是怎么连着的？”2.集中交流，建立概念探索结束后，教师吹响小哨子或拍手示意，待学生安静下来，组织全班交流。教师提问：“谁来说说，刚才你用手推小车，有什么感觉？”学生回答：“我感觉手在用力往前顶。”“小车就往前跑。”教师引导：“对，当我们这样（做推的动作）对物体用力时，这个力就有个名字，叫‘推力’。”（板书：推→推力）教师继续提问：“那拉小车的时候呢？感觉有什么不一样？”学生回答：“我感觉手要把车拽回来。”“小车是跟着我的手往后走的。”教师顺势总结：“当我们这样（做拉的动作）把物体往身边拉时，这个力就叫‘拉力’。”（板书：拉→拉力）教师指着黑板的简笔画和板书，进行小结：“小朋友们发现了，无论是推还是拉，手都对小车用了力。推力和拉力就是那两位看不见的‘大力士’。它们都能让小车动起来。”【设计意图：将推和拉的动作从模糊的“玩”中剥离出来，通过亲身体验和对比，引导学生用准确的动词和名词来描述自己的动作，从而在感性认识的基础上，初步建立“推力”和“拉力”的科学概念。这是本节课概念建构的关键一步。】（三）深入探究，力的大小与方向（预设时间：15分钟）1.挑战游戏：精准控车教师创设游戏情境：“光能让小车跑起来还不算最厉害的小司机，能听指挥，让小车怎么跑就怎么跑，那才是真正的‘赛车手’。我们来挑战一下！”游戏一：“看谁停得准”。教师在每组桌面或地面画一个直径约30厘米的圆圈，要求学生在圆圈外，用推力将小车从远处推进圆圈并稳稳停在圆圈中心【热点】。学生反复尝试，体验用力大小对小车运动距离的影响。游戏二：“看谁拐得弯”。教师设置一个简单的障碍物（如一块橡皮），要求学生通过推或拉，让小车绕过障碍物行驶。学生尝试发现，必须改变用力的方向，才能改变小车的运动方向。2.边玩边思，交流发现在游戏过程中，教师不断提出问题引发思考：“你的小车这次冲过头了，是手推的力气大了还是小了？”“想让小车往左边拐，你的手应该往哪个方向推？”“用绳子拉小车的时候，想让小车右转，你应该往哪个方向站？”游戏结束后，教师组织讨论：“通过这两个挑战，你发现这两位‘大力士’还有什么本领？”引导学生用自己的语言归纳：力大，小车就跑得快、跑得远；力小，小车就跑得慢、跑得近。力往哪个方向推，小车就往哪个方向跑【难点】。教师结合学生的回答，在原有板书的“推力”和“拉力”下方，补充板书：有大小、有方向。【设计意图：将枯燥的探究融入游戏化的挑战中，学生在为了达成目标而反复尝试的过程中，自然而然地感悟到力的大小和方向对物体运动状态的影响。这种“做中学”的方式比教师的直接讲解更深刻、更符合儿童的认知规律。】（四）联系生活，辨析与应用（预设时间：8分钟）1.火眼金睛大搜索教师播放多媒体课件，展示一组生活中推和拉的图片（如：小朋友推门、拉开冰箱门、马路上推故障汽车、拔河比赛、起重机拉货物、用吸尘器吸地等），要求学生快速判断图片中的人或机器用的是推力还是拉力，并大声说出来或者用手势表示（推：手掌向前推；拉：手握拳向后拉）。这一环节节奏要快，覆盖面要广，确保每个学生都能积极参与判断。2.身体模仿小明星教师发出指令：“我说一个生活中的动作，请大家用身体动作模仿出来，并告诉大家你用的是什么力。”教师指令举例：“推椅子！”学生立刻做出推椅子的动作，并齐声或个别回答：“我用的是推力！”“拉书包！”“拉窗帘！”“推秋千！”“拉橡皮筋！”这个环节将课堂气氛推向高潮，学生在欢声笑语中，将刚刚习得的科学概念与鲜活的生活经验建立了牢固的联系【高频考点】。（五）拓展延伸，课后探究（预设时间：2分钟）教师展示一个系着绳子的小车，并在小车上放一个轻轻的钩码。教师布置课后小任务：“今天我们在教室里玩了小车，回家后，请小朋友们找一找，家里还有哪些地方藏着推力和拉力？你可以像我们今天这样，用绳子拉一拉不同重的东西，感受一下拉力的变化。下次科学课，我们来开一个‘大力士故事分享会’，听听谁的发现最多！”【设计意图：将课堂探究延伸到课外，引导学生在更广阔的生活背景中继续观察和思考，保持学生对科学探究的持久兴趣，并为后续学习积累更为丰富的感性素材。】六、板书设计小学一年级科学《玩小车》核心素养教学设计／＼手推手拉↓↓推力拉力＼／【大力士：力】／＼有大小（快慢、远近）有方向（前后左右）七、教学反思（预设）本节课的设计始终围绕“玩”字展开，但“玩”中有思，“玩”中有研。首先，充分尊重了一年级学生的天性，以游戏贯穿始终，确保了学生在整个课堂中保持着高昂的探究热情。其次，概念的建构不是生硬灌输，而是通过层层递进的体验活动——从初步感知推拉到精准控车挑战，再到生活辨析，让学生在亲身经历中，逐步将模糊的动作体验提炼为清晰的科学概念（力、推力、拉