小学五年级语文“二十四节气·寒露”主题跨学科融合教学设计

小学五年级语文“二十四节气·寒露”主题跨学科融合教学设计一、指导思想与设计理念本教学设计秉持“立德树人”的根本任务，深度契合2022年版义务教育课程方案及各学科课程标准的核心精神，以“学习任务群”为组织方式，构建“主题引领、学科融合、实践体验、素养导向”的综合性学习课堂。设计超越单纯的知识传授，立足于“大语文”教育观，将节气文化视为一个鲜活的、跨学科的综合实践场域。通过“探寻文化之根、品味语言之美、探究科学之理、体验民俗之趣、传承精神之魂”五个维度，引导学生在真实的情境中发现问题、解决问题，实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的协同发展。本课以“寒露”为载体，旨在打通学科壁垒，联结课堂内外，让学习在传统文化的浸润中真实发生，让核心素养在学生的亲身实践中拔节生长。二、教学背景分析（一）教材内容分析二十四节气是中华民族宝贵的非物质文化遗产，蕴含着丰富的天文、气象、物候、民俗、诗词等文化内涵，是小学语文教学中进行传统文化教育、跨学科学习的绝佳载体。【重要】“寒露”作为秋季的第五个节气，是天气转凉、露水寒凝的标志，其独特的物候现象（鸿雁来宾、雀入水为蛤、菊有黄华）和民俗活动（登高、赏菊、吃芝麻、饮秋茶）为学生观察自然、体验生活、感悟文化提供了具体而丰富的素材。将其设计为主题班会，旨在打破单一说教模式，构建一个多维度、立体化的学习网络。（二）学情分析本次教学对象为小学五年级学生。【基础】该学段学生具备以下特点：1.认知基础：学生已在科学课上初步了解四季成因，在语文课上学过有关秋天的诗词，对二十四节气有模糊的概念，但缺乏系统深入的认知。他们对周围世界充满好奇，具备一定的观察、记录和资料搜集能力。2.心理特征：五年级学生自主意识增强，乐于合作探究，喜欢动手实践，对具有挑战性和创造性的学习任务兴趣浓厚。他们开始能从现象中探寻本质，具备初步的逻辑思维和审美能力。3.生活经验：学生对秋天的直接感受多来源于气温变化、衣物增减和校园景色的改变，但对“寒露”这一特定节气与生活的深度联系感知不强，需要教师引导其“看见”并“理解”节气的存在。（三）跨学科链接点【重要】本教学设计精准定位跨学科融合点：●语文：节气诗词的诵读与赏析、谚语的搜集与理解、创意写作（写观察日记、为书签配文）。●科学：探究露水的形成原理（物态变化）、观察并记录物候（动植物变化）、了解大雁南迁的习性（动物行为学）。●美术：落叶拼贴画、菊花主题绘画或手工（彩泥、剪纸）、寒露书签制作。●劳动与技术：参与简单的秋茶冲泡、参与制作芝麻相关食品（如磨芝麻粉），体验传统饮食智慧。●道德与法治：感受古人的自然观与生存智慧，增强民族自豪感和文化自信。三、教学目标设计基于核心素养的四个维度，制定如下教学目标：（一）文化自信1.深入了解寒露节气的由来、三候、习俗及相关诗词，感受中华传统文化的博大精深与独特魅力。【重要】2.通过探究古人观察自然的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，自觉做节气文化的传承者。（二）语言运用1.能够正确、流利、有感情地诵读关于寒露的经典诗词，并能结合画面理解诗意。2.能够搜集并分享与寒露相关的谚语、俗语，积累富有表现力的语言材料。3.能够运用准确、生动的语言描述自己的观察所得和实践活动体验，完成一篇高质量的观察日记或短文。（三）思维能力1.通过对比“白露”与“寒露”，探究“露”到“寒”的变化过程，培养比较分析和逻辑推理能力。【难点】2.在科学小实验中，观察、思考、解释露水形成的科学原理，培养实证意识和探究精神。3.能够将节气的物候变化与动植物的生存策略联系起来，形成整体的、联系的自然观。（四）审美创造1.在诵读诗词、欣赏秋景的过程中，感受秋天的意境美和语言的韵律美。2.利用落叶、花瓣等自然材料进行艺术创作（拼贴画、书签），在动手实践中发现美、创造美，表达对秋天的独特感受。四、教学重点与难点（一）教学重点1.系统了解寒露节气的三候、习俗、农谚及相关诗词等核心文化知识。【高频考点】2.通过跨学科实践活动，亲身体验节气与自然、生活的紧密联系，感受传统文化的现实意义。（二）教学难点1.深入理解“露气寒冷，将凝结也”中蕴含的气候渐变规律，并能从科学角度解释露水成因，实现文学感知与科学认知的融合。【难点】2.真正激发学生对传统文化发自内心的喜爱，将文化传承内化为自觉的行为和情感认同。五、教学准备（一）教师准备1.制作多媒体课件（PPT），包含精美的寒露节气图片、视频（如鸿雁南飞、露水凝结过程、各地寒露习俗）、诗词诵读音频、科学实验演示视频。2.设计《寒露节气学习任务单》和《“寒露寻秋”观察记录表》。3.准备科学小实验器材：透明玻璃杯、冰块、冷水、温度计（可选）。4.准备实践活动材料：各色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、塑封膜/冷裱膜、丝线等。5.搜集准备菊花茶、芝麻糖、柿子（或图片）等实物，用于感官体验。（二）学生准备1.提前搜集有关寒露节气的诗词、谚语、传说故事。【基础】2.利用周末时间，在家长陪同下走进公园或小区，观察秋天的变化，搜集各种形状、颜色的落叶，并尝试填写《“寒露寻秋”观察记录表》的初稿。3.水彩笔、安全剪刀等常用手工工具。六、教学实施过程（两课时，共90分钟）【第一课时】寒露探源：在文化的河里溯源（45分钟）（一）激趣导入，揭示课题（5分钟）1.情境创设：课件播放一段清晨带有露珠的秋景视频，配以轻柔的古琴曲。画面定格在一片凝结了露水的枫叶上。2.师生对话：教师引导：“同学们，看着这晶莹剔透的露珠，你们想到了哪个节气？（学生回答：白露）白露告诉我们天气转凉，秋意渐浓。那么，当这露水由‘白’变得透着寒意，快要凝结成霜的时候，我们又迎来了哪个节气呢？”3.揭示课题：今天，就让我们一起走进二十四节气中的第十七个节气——寒露，去感受“寒露”时节的独特韵味。（板书课题：寒露凝秋韵文化润童心）（二）初识寒露，解密“身份证”（10分钟）1.信息交流：请同学们拿出课前搜集的资料，分享你所了解的“寒露”。（学生自由发言，教师适时点评鼓励）2.梳理归纳：教师根据学生发言，结合课件，系统梳理寒露的“基本信息”：【重要】时间：通常在每年公历10月8日或9日，此时太阳到达黄经195°。910名称由来：《月令七十二候集解》中说：“九月节，露气寒冷，将凝结也。”意思是此时的气温比白露时更低，地面的露水更冷，快要凝结成霜了。910气候特点：气温下降明显，昼夜温差加大，南方秋意渐浓，气爽风凉，少雨干燥；北方广大地区已呈现冬天景象。3.对比思考：引导学生对比“白露”与“寒露”，从名称和气候描述中，你发现了什么变化？（气温由凉转寒，露水由“白”到“寒”的变化，体现了秋季的深入。）【难点突破之思维启动】（三）探秘三候，倾听自然的语言（15分钟）1.自主学习：阅读课本或学习任务单上关于“寒露三候”的资料（鸿雁来宾、雀入大水为蛤、菊有黄华），思考每一候的含义，并尝试用自己的话解释。2.合作探究：四人小组交流，讨论以下问题：第一候“鸿雁来宾”：古人为什么说最后一批大雁是“宾”？这体现了古人怎样的情感？（引导学生体会古人将自然现象拟人化，赋予温情的观察方式。）10第二候“雀入大水为蛤”：到了寒露，我们为什么看不到麻雀了，而海边却出现了很多蛤蜊？古人为什么会认为雀鸟变成了蛤蜊？你相信吗？这反映了古人怎样的认知水平？（引导学生理解古人在无法解释自然现象时，通过想象建立的朴素联系。教师此时应揭示科学解释：这是物候的错觉，雀鸟躲藏起来，而蛤蜊因贝壳颜色与雀鸟相似，被古人联系在一起。）【难点突破，融合科学视角】210第三候“菊有黄华”：此时菊花普遍开放。“华”就是花。为什么偏偏是菊花在这个时节开放？你积累过哪些赞美菊花品性的诗句？（引导学生联系“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”等诗句，体会菊花不畏严寒的君子品格。）103.朗读升华：全体学生带着对古人与自然对话的理解，齐声朗读寒露三候的描述。（四）品味习俗，体验生活的智慧（15分钟）1.我是“寒露习俗代言人”：请几位课前准备充分的学生，分别扮演“美食家”、“旅行家”、“养生家”，向大家介绍寒露的不同习俗。【热点】美食家：介绍吃芝麻（芝麻酥、芝麻糕）、吃螃蟹、吃柿子、饮菊花酒/茶等习俗。教师可展示实物（芝麻糖、柿子饼、干菊花），让学生闻一闻、看一看、尝一尝（少量），并说明其养生原理（芝麻润燥、柿子润肺、菊花清热）。49旅行家：介绍登高望远、赏红叶的习俗。展示香山红叶或本地秋景图片，引导学生描述秋景之美，并背诵相关诗句（如杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”）。4养生家：介绍“秋冻”有度、足部保暖、早睡早起等养生诀窍。教师补充“寒露不露脚”的谚语，引导学生关注健康生活。92.诗词雅集：举办“寒露诗词大会”。学生以小组为单位，诵读课前搜集的寒露诗词。必读篇目：诵读白居易《暮江吟》（“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”虽写的是九月初三，但意境贴合）或描绘深秋露水的诗句。推荐篇目：诵读有关菊花的诗词，如元稹《菊花》（“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”）、黄巢《不第后赋菊》（“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”）。教师引导：重点品读一首诗，如从《月夜梧桐叶上见寒露》中感受诗人在寒露之夜的所见所感，体会诗词的意境美。153.谚语连连看：课件出示几条寒露谚语，让学生猜测含义。“寒露过三朝，过水要寻桥。”（说明天气变冷，不能赤脚过河了。）“寒露摘茶，霜降摘柿。”（点明了农事活动的时间。）“上午忙割苇，下午修窑炉。”（体现了寒露时节人们的忙碌。）（五）课堂小结与任务布置教师总结：今天，我们通过探寻寒露的“身份证”、倾听自然的语言、品味民间的习俗，仿佛经历了一场穿越时空的文化之旅。我们知道了，节气不仅是日历上的符号，更是古人智慧与生活的结晶。下节课，我们将走出教室，走进自然，用科学的眼光和艺术的双手，去捕捉和创造寒露的美。请大家准备好采集的落叶，我们下节课进行创作。【第二课时】寒露寻趣：在自然与生活中实践（45分钟）（一）实验求真：解密“露从今夜寒”（10分钟）1.问题导入：上节课我们知道了“露气寒冷，将凝结也”，那么，露水到底是怎么形成的？为什么到了寒露，露水会让人感觉更冷，甚至快要凝结成霜呢？2.科学小实验——“人造露珠”：实验材料：两个干燥的透明玻璃杯、冷水、冰块。实验步骤：在两个杯子中倒入等量的冷水。在其中一个杯子中放入几块冰块，使其温度迅速降低；另一个杯子保持室温。静置几分钟，观察两个杯子外壁的变化。3.观察与讨论：学生观察发现：加了冰块的杯子外壁很快凝结了许多小水珠，而另一个杯子则几乎没有或很少。教师引导：杯子外壁的“露珠”是怎么来的？（空气中的水蒸气遇到温度较低的杯壁，液化成小水珠。）【基础】迁移思考：联想到自然界，白天太阳照射，地面温度较高，空气中含有大量水蒸气。到了寒露时节，夜晚时间变长，地面散热迅速，温度降得很低（接近0℃），空气中的水蒸气接触到冰冷的树叶、草叶，就凝结成了露水。当温度降到0℃以下时，露水就会冻结成霜。4.结论：寒露之名，正源于此时夜晚气温之低，让露水透着寒意，生动体现了古人对气候渐变过程的精准观察。【难点突破】8（二）艺术创想：落叶里的斑斓秋色（20分钟）1.灵感激发：展示名家画作（如林风眠的秋景系列）或优秀的学生落叶画作品，引导学生观察作品的构图、色彩搭配和创意表达。2.任务发布：举办“留住寒露的美——落叶创意工坊”。学生利用课前采集的落叶，结合彩纸、画笔等工具，进行艺术创作。3.创意实践（学生自主创作，教师巡回指导）：创意方向一：落叶拼贴画。根据落叶的形状、颜色，拼贴出动物（如蝴蝶、金鱼）、风景（如秋林、远山）或人物。2创意方向二：寒露主题书签。将压平的落叶/花瓣进行组合，在卡纸书签上，写上两句寒露诗词或自己的感悟，最后进行塑封、穿孔系上流苏。24创意方向三：彩绘菊花图。用国画、水彩或彩泥，表现菊花盛开、傲霜挺立的姿态。44.审美提升：教师提醒学生注意画面的疏密、色彩的对比、意境的营造，在动手实践中感受自然材料的独特美感。（三）成果展示，分享秋日私语（10分钟）1.“我的作品我代言”：请几位完成作品的学生上台，展示自己的创意作品，并说说自己的创作灵感和想表达的情感。例如：“我用红色的枫叶拼成了两条小鱼，它们好像在凉爽的河水里游来游去，这就是我眼中快乐的寒露。”例如：“我在书签上写了‘菊有黄华’几个字，配上真的菊花瓣，这样每次读书的时候，都能闻到秋天的味道，想到寒露这个美丽的节气。”2.互评互赏：将学生的作品贴在黑板上或挂在教室的“作品展示区”，组织学生互相欣赏、点评，选出“最具创意奖”、“最美意境奖”等。（四）课堂总结，升华情感（5分钟）1.回归整体：教师总结过渡——从探寻文化之源，到解密科学之理，再到创造艺术之美，我们用两天的时间，全身心地拥抱了“寒露”这个节气。你们有什么感受或收获？2.学生畅谈：学生自由发言，分享自己两节课来的心得体会。3.教师寄语：【非常重要】同学们，二十四节气不仅是时间的标尺，更是我们祖先与天地自然对话的语言，是融入中国人血脉里的文化基因。它告诉我们，要顺应天时，敬畏自然，热爱生活。一片落叶、一滴露水、一朵菊花、一首古诗，都蕴含着无尽的智慧与美感。希望通过今天的学习，你们不仅记住了“寒露”的名字，更能拥有发现美的眼睛、感受爱的心灵和传承文化的自觉。让我们在每一个节气里，都诗意地栖居在大地上。七、学习评价设计本设计采用“过程性评价+表现性评价+结果性评价”相结合的多元评价方式。（一）过程性评价（占40%）1.课堂参与度：观察学生在课堂讨论、小组合作、诗词诵读等环节的主动参与程度和思维活跃度。由教师根据《课堂观察记录表》进行星级评定。2.课前准备情况：对学生搜集资料、采集落叶等任务完成情况进行检查。（二）表现性评价（占40%）1.实践活动作品：对学生在第二课时完成的落叶拼贴画、寒露书签等艺术作品进行评价，重点考察创意性、审美性和对节气文化的理解表达。2.学习任务单/观察记录表：评价《寒露节气学习任务单》的填写质量，包括信息的准确性、思考的深度、语言的表达等。（三）结果性评价（占20%）课后拓展作业（二选一）：1.【基础】写一篇《寒露观察日记》，记录自己在这个节气里的所见、所闻、所感、所做。2.【挑战】制作一份《我为寒露代言》的电子小报或手抄报，向家人朋友介绍寒露节气。【高频考点】八、教学反思与预设（一）教学反思（预设）本教学设计最大的特点是“融”，将语文的诗意、科学的理性和艺术的感性完美融合在“寒露”这一主题下，避免了传统班会课的枯燥说教。通过“探源、解密、创想”三个递进的环节，让学生经历了从“知”到“行”再到“思”的完整学习闭环。难点在于如何平衡各学科内容的深度，既不能浅尝辄止，也不能偏离语文教学的主题。预设的解决之道是始终以“语言文字的理解与运用”为主线，科学探究服务于对“寒”字的深刻理解，艺术创造服务于对节气意蕴的个性化表达。（二）突发情况应对1.若天气原因导致学生采集落叶困难：教师应提前准备一批各色落叶作为备用材料，也可将活动改为用彩纸剪贴树叶，或在教室内观察盆栽绿植的变化。2.若学生对“雀入大水为蛤”的想象难以理解：教师应耐心引导，将其置于古人“仰观天象，俯察地理”的认知背景下，理解这是一种充满童趣和诗意的联想，而非迷信，并立刻切换到科学解释，确保价值导向正确。【非常重要】3.个别学生动手能力较弱：在艺术创作环节，采用小组合作形式，让能力强弱的学生搭