小学英语三年级下册 Unit 10 Around My Home 第二课时教学设计

小学英语三年级下册Unit10AroundMyHome第二课时教学设计一、教学背景与设计理念（一）课程定位与教材版本本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，对应译林版新教材小学英语三年级下册Unit10AroundMyHome第二课时。本课时属于单元整体教学中的第二课时，课型定位为“词汇与对话融合课”（VocabularyandTalk），在单元中起着承上启下的作用。第一课时已通过Getready板块激活了学生对家周边环境的初步感知，本课时则聚焦于核心词汇的深度学习和关键句型的初步建构，为第三课时的故事阅读和第四课时的跨学科综合实践奠定扎实的语言基础【重要】。（二）设计理念本课时的设计严格遵循“英语学习活动观”，秉持“学思结合、用创为本”的原则。教学设计将打破传统词汇课中“机械跟读、孤立记忆”的窠臼，以大观念“Ourmunity,ourlife（我们的社区，我们的生活）”为统领，创设真实、连贯的语境。通过设计从学习理解、应用实践到迁移创新的一系列层层递进的语言活动，引导学生在“认识社区—介绍社区—理想社区”的任务链条中，不仅掌握语言知识，更能发展语言技能、理解文化内涵、提升思维品质，最终实现在真实生活中“用英语做事情”的能力目标【非常重要】。（三）学情精准分析is...s...对象为小学三年级学生。经过第一课时的学习，学生已初步接触了本单元的核心场景，并能听懂少数几个关于地点或物品的简单词汇。在之前的学习中，学生已经掌握了简单的方位介词如in,on,under，以及简单的陈述句型如Thisis...s...t‘s...这为本课时学习描述地点位置的句型提供了支撑。认知特点：三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂、贴近生活的内容有浓厚的兴趣。他们好奇心强，乐于模仿，敢于表达，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计形式多样、富有节奏感的活动来维持其学习热情。is...?：学生在区分并准确运用核心地点词汇以及流利使用“Whereis...?”进行问答时可能存在困难。此外，对于单复数在不同语境下的变化（如Whereisthelibrary?/Wherearetheshops?）的感知将是本课时的潜在难点【难点】。二、教学目标基于英语学科核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：the...?the...、会说、认读核心词汇，如library,supermarket,park,shop,cinema（依据实际教材词表替换）等家周边常见场所的英文表达。能够在情境中理解并初步运用核心句型“Whereisthe...?the...并能用“It’sin/on/nextto/behindthe...”等方位介词短语进行简单描述。文化意识：学生能够了解社区的基本构成和功能，通过对比中西方社区公共设施的异同，初步建立对不同文化生活方式的尊重与理解。培养热爱家园、乐于分享的积极情感态度。思维品质：通过观察地图、分析信息差、构建理想社区等活动，培养学生的观察能力、比较分析能力和想象创造能力。能够在教师引导下对社区布局进行简单的逻辑思考和评价。学习能力：能够在课堂活动中，通过同桌合作、小组探究等方式，积极与他人合作，共同完成学习任务。初步掌握利用地图、图片等非语言信息理解语义的学习策略【基础】。三、教学重难点the...?熟练掌握与家周边环境相关的核心词汇的音、形、义。能在真实或模拟的情境中理解和运用核心句型“Whereisthe...?It‘s+方位介词短语”进行关于地点位置的询问和应答【高频考点】。教学难点：能够根据实际情境（如图片或社区实景），灵活、准确地使用不同的方位介词（如nextto,between,behind等）描述场所之间的位置关系。能够将所学语言迁移到“介绍自己家周边环境”的真实交际任务中，做到语言准确、表达流畅【难点】。四、教学准备多媒体课件（PPT）：包含动态社区地图、核心词汇动画、课文动画视频、音效等。词卡与图卡：核心词汇的词卡和对应的大型图片卡。学生任务单：每人一份，包含本节课的练习和拓展活动所需的地图底版和贴纸。教学模型：一个大型的磁性社区棋盘地图，以及相应的地点磁力贴。评价贴纸：设计成“小房子”或“小树”的形状，用于课堂即时激励。五、教学实施过程（一）热身与复习：律动导入，激活旧知1.GreetingFreeTalk：上课伊始，教师通过亲切的问候与学生进行自由交谈。教师展示自己居住小区的照片，用简单的英语描述：“Look,thisismyhome.It'sbeautiful.Nearmyhome,thereisaniceplace.”通过教师的示范，引导学生初步感知单元主题。2.SingaSong：播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如《PlacesinMyTown》。歌曲旋律轻快，歌词中包含了一些场所的简单词汇。学生跟随节奏拍手哼唱，在轻松愉快的氛围中，唤醒对社区地点话题的熟悉感。教师利用课件展示歌曲中出现的场所的卡通剪影，让学生猜一猜是什么地方，为新课学习做铺垫【基础】。（二）呈现与操练：情境引导，学习理解1.创设单元大情境：教师在大屏幕上呈现一个色彩鲜艳、设计可爱的“Sunshinemunity”立体地图模型。教师引入本单元的主人公——小男孩Mike和他的朋友。教师引导学生：“Mikeisnewhere.Hewantstoknowmoreabouthisneighbourhood.Let'shelphim!”通过这个帮助他人解决问题的任务，驱动学生的好奇心和求知欲。2.整体感知，学习词汇【非常重要】：利用地图的局部特写和音效，逐个呈现核心词汇。例如，当点击到一座安静的建筑物时，传出翻书的声音，教师提问：“Whatplaceisit?It'squiet.Wecanreadbookshere.”引导学生猜出是“library”。教师呈现词卡，示范发音，强调咬舌音/ð/的发音要领。采取“高低声”、“爬楼梯”等多种方式带读，确保发音准确。随后，将“library”的磁力贴贴在棋盘地图的相应位置。运用同样方法学习其他核心词汇（如supermarket,park,shop等）。在教授“supermarket”时，可以关联生活，提问学生“Whatcanyoubuyinthesupermarket?”，激活学生的已有词汇和生活经验。对于“park”，可以播放一段风吹树叶和孩童欢笑的声音，让学生感受在公园里的惬意。3.词汇巩固游戏：快速闪现。教师快速闪现单词卡片或图片，学生快速起立大声朗读。或者进行“What'smissing?”游戏，将几个地点贴在黑板上，让学生闭眼后抽走一张，再让学生睁眼观察并说出消失的地点。此环节旨在通过趣味性的活动，强化学生对词汇音义形的记忆。4.语境中感知句型【重要】：教师指着棋盘地图，故作为难地说：“Wehavesomanyplaces.Butwhereisthelibrary?Ican'tfindit.”引导学生观察地图，学生可能会用手指。教师借机引出核心句型：“Whereisthelibrary?”并出示句条。引导学生帮助回答：“It'shere.”教师规范语言，引导学生使用方位词：“It'snexttothesupermarket.”或“It'sbehindtheschool.”并板书句型。the...?件动画，让一个小人物的对话气泡移动，分别指向不同的地点，反复播放“Whereisthe...?”的录音。学生跟读，模仿语音语调。通过“开火车”的方式，让学生依次用地图上的地点进行替换练习，如“Whereisthepark?”。（三）巩固与内化：任务驱动，应用实践1.ListenandPoint（听听指指）：教师播放课文录音或自己口述指令，如：“Whereisthecinema?It'sbetweentheshopandthesupermarket.”学生在自己的任务单地图上快速找到并指出来。这一活动训练学生的听力理解能力和对介词短语的快速反应能力。同桌之间可以互相检查，体现了生生互评。2.PairWork:AskandAnswer（同桌问答）：the...the...演不知情的Mike，另一人扮演热心的小向导。利用任务单上的社区地图，一位学生指着地图上的某个空白点询问：“Whereisthe...the...学生看着完整的地图给出指引：“It'snextto/infrontofthe...”随后交换角色。教师巡视指导，重点关注学生对方位介词使用的准确性，并及时给予帮助和鼓励。在此环节，教师邀请几组学生上台展示，并利用磁性棋盘进行演示，检验学习效果。3.GuessingGame（猜谜游戏）【热点】：教师描述一个地点的位置特征，让学生猜是什么地方。例如：“It'snearthegate.It'sbetweenthelibraryandtheshop.Wecanbuysomemilkandbreadthere.Whatisit?”学生猜出是“supermarket”。此活动融合了逻辑推理与语言运用，增加了学习的挑战性和趣味性。随后，鼓励学生模仿教师，自己创编谜语让同桌猜，将语言输出推向更高层次。（四）拓展与创新：综合实践，迁移升华1.任务引领：设计“我的理想社区”教师宣布：“Nowyouarethedesigners.Let'sdesignourdreammunity!”教师给每个学生或小组发放一张空白的社区规划底板和若干地点小贴纸。任务要求：将贴纸贴在底板上的任意位置，然后用英语向全班介绍：“Thisismydreamcinema...ook!Thisisthepark.It'snexttothelibrary.Thisisthesupermarket.It'sbehindthecinema...”【非常重要】。2.合作设计与交流：学生以四人为一组进行合作设计。在合作过程中，鼓励学生用英语进行简单的交流，如：“Whereisthepark?”“Iwanttoputtheshophere.”教师深入小组，为学生提供语言支持和建议，鼓励学生发挥创造力，甚至可以设计一些教材中没有但生活中常见的场所，如“hospital,restaurant”等，体现跨学科视野和生活经验的融入。3.展示与汇报（ShowandTell）：邀请几位“设计师”上台，利用投影仪展示自己的设计图，并向全班做英文汇报。汇报结束后，教师引导学生进行评价：“Whatdoyouthinkofhismunity?”引导学生从布局是否合理、语言表达是否准确等方面进行简单评价。教师对学生的创意和表现给予充分的肯定，并将代表激励的“小房子”贴纸送给汇报的小组【高频考点】。（五）总结与作业：回顾梳理，延续学习1.Summary：教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?”带领学生总结核心词汇和句型。再次回归单元大问题“Howtointroduceourhome?”，强调我们学会了用英语询问和描述家周边的环境。2.Selfassessment：展示课堂评价表，让学生根据自己本节课在“我会说词汇”、“我会问地点”、“我会指路”、“我合作很棒”四个方面的表现，给自己涂上相应数量的星星，实现教学评一体化。3.HomeworkAssignment：基础性作业：听录音，跟读本课所学词汇和课文对话，要求语音语调模仿到位。实践性作业：向家人用英语介绍自己的社区或学校周边环境，可以拍成小视频分享到班级群。探究性作业：查阅资料或询问父母，了解自己所在的社区除了课上的场所，还有哪些重要的地方？用图画和简单的英文单词记录下来，下节课进行分享【基础】。六、板书设计（黑板布局清晰，分为三大功能区）左侧：词汇区中心：地图区（磁性棋盘）右侧：句型区（具体内容）Unit10AroundMyHome(Period2)（核心词汇图文并茂）librarysupermarketparkshopcinema......（教师随堂画简笔画或贴图卡）【此处为大型磁性棋盘地图，教师根据学生回答动态调整地点磁力贴位置，直观展示方位关系。】A:Whereisthe+地点？B:It’s+方位介词短语.between...and...ind/infrontof/between...and...)示例：Whereisthepark?It’snexttothesupermarket.七、教学反思（预设）between...and...情境中推动学生语言能力的全面发展。通过“帮助Mike认识社区”和“设计理想社区”两大任务，将枯燥的词汇句型学习转化为有意义的交际实践。亮点在于融合了美术学科的设计元素，实现了跨学科融合，激发了学生的创造力和参与热情【重要】。教学过程中，通过“猜谜”和“设计介绍”等活动，学生的思维品质得到了有效锻炼。然而，在实施过程中，预设到学生在小组合作设计环节可能会过度沉浸在“画画”中而忽略“说英语”，因此教师需要明确小组活动的语言要求和时间限制，并加强巡视指导，确保语言输出的质量。此外，对于方位介词特别是“between...and...”等较难结构，部分学生掌握可能不够牢固，需要在后续课时中通过TPR（全身反应法）和更多情境练习进行滚动复现和巩固强化。八、教学评价体系本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。即时评价：教师通过肢体语言（点头、微笑、竖大拇指