人教版初中英语七年级上册Unit2听说语音整合教案

人教版初中英语七年级上册Unit2听说语音整合教案

一、教学设计总览

（一）设计理念

本教案秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“单元整体教学”为宏观框架，深度融合“听说”与“语音”两大技能板块。设计立足于七年级学生认知与心理发展特点，将语音教学（Pronunciation）从传统的孤立训练，有机融入真实、有意义的听力理解与口语交际情境之中，实现“音、义、形、用”的整合性学习。借鉴跨学科视野，融入音乐律动（节奏与旋律）、戏剧表演（角色与情感）、认知心理学（注意力与记忆策略）等元素，创设多模态、沉浸式的语言学习环境。教案贯彻“学习中心”理念，通过层级递进的任务链、合作探究活动及智能技术辅助，引导学生主动建构知识，在感知、模仿、内化、运用的循环中，夯实音素基础，培养良好的语感与发音习惯，为可持续的英语学习奠定坚实根基。

（二）单元大观念与课时定位

本单元（Unit2）的核心主题为“人际关系与日常交往”（HumanRelationshipsDailyInteractions），旨在引导学生学习介绍他人、确认人物关系及进行简单社交问候的用语。本课时（SectionA1a-Pronunciation）作为单元的起始和基础环节，承载着双重核心使命：一是在话题层面，激活学生关于家庭成员及身边人物的词汇与表达，初步构建“介绍与辨认”的交际框架；二是在语言基础层面，聚焦与本单元核心词汇、句型密切相关的关键辅音音素（如/ð/,/θ/,/z/,/s/的清浊对照，以及/ʃ/,/tʃ/等）的感知与产出，并初步接触英语陈述句的基本语调。本课时是后续听说读写技能发展的“语音基石”与“话题引子”，其效果直接关系到学生在本单元乃至整个学期语言产出的准确性与自信心。

（三）学情分析

教学对象为初中七年级上学期学生。其优势在于：对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，模仿能力强，开始具备简单的逻辑思维和合作意识。经过小学阶段的英语学习，已积累一定词汇量，对英语语音有初步感知，能进行最基本的日常对话。

面临的挑战与教学切入点包括：

1.语音基础参差：学生来自不同小学，语音训练的系统性和标准度差异显著。部分学生可能存在辅音混淆、元音不饱满、中式语调等问题。

2.音标知识薄弱：大部分学生未系统学习国际音标，对音素的认知多依赖于字母形象，易受母语发音负迁移影响。

3.交际信心不足：在陌生话题和集体面前进行口语表达时，易产生焦虑，害怕犯错。

4.学习策略欠缺：缺乏主动监控和调整自身发音的意识与方法。

因此，本课设计需兼顾趣味性与系统性，提供大量可理解性输入与安全、低焦虑的输出环境，通过显性指导与隐性浸润相结合的方式，逐步引导学生关注发音细节，建立音素意识。

（四）教学目标

基于核心素养，设定以下三维融合教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确听懂并识别1a部分关于人物介绍与关系确认的简短对话，提取“This/Thatis...”,“Whois...?”,“She/Heismy...”等关键句型信息。

2.3.能正确认读和运用本课时涉及的核心家庭成员词汇（如mother,father,parent,brother,sister,friend等）。

3.4.能感知、辨别并在指导下初步正确发出目标辅音音素/ð/(如this,that,mother),/θ/(如thank),/z/vs/s/(如isvsthis)，以及句子的降调。

4.5.能在模拟情境中，运用所学句型与词汇，配合相对清晰的发音，进行简单的人物介绍与询问。

6.学习能力：

1.7.通过参与听音辨词、模仿跟读、口诀创编等活动，发展专注听力与精细模仿的能力。

2.8.初步学习使用“手势辅助法”（如咬舌手势示意/θ/,/ð/）、“对比听辨法”（清浊辅音对比）等语音学习策略。

3.9.在小组合作活动中，练习倾听同伴、相互观察与提供简单反馈。

10.思维品质：

1.11.通过“听对话匹配图片”、“根据语音线索推断人物关系”等任务，锻炼信息匹配、归纳推断的逻辑思维能力。

2.12.在对比中英文发音差异及总结发音规律的过程中，提升观察、比较与归纳的思维水平。

13.文化意识：

1.14.在模拟介绍家庭成员的过程中，初步感知中英家庭称谓文化的异同（如英语中“aunt”可对应中文多个称谓），培养文化对比的敏感性。

2.15.通过课堂互动，体验英语交际中常用的友好、礼貌的交流方式。

（五）教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用“This/Thatis...”,“Whois...?”句型进行人物介绍与询问。

2.3.准确听辨和模仿本课时核心词汇中的目标辅音音素，特别是/ð/和/θ/的区分与发音。

3.4.建立单词发音与句子语流之间的初步联系，感受陈述句的降调。

5.教学难点：

1.6.目标辅音音素/ð/和/θ/的正确发音部位与方法（舌尖与上齿的接触），克服母语发音习惯的干扰。

2.7.在真实的口语交际中，将相对标准的单个音素发音自然融入完整的句子表达，保持基本的语调。

3.8.面对听力材料中可能的连读、弱读现象（如Whois->Who’s），能保持整体理解。

（六）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT/Keynote），内含高清家庭人物图片、动画情境、原声录音音频、发音口型动态图解或短视频、互动练习游戏。

2.3.本课时听力材料（1b）的音频文件，并进行必要的剪辑或慢速处理，准备多个版本（常速、慢速、分解读）。

3.4.目标音素发音要领卡片（图文结合）。

4.5.课堂评价工具：小组合作积分表、个人发音“能量星”贴纸。

5.6.实物或卡片：家庭成员单词卡、含有目标音素的单词卡。

6.7.备用教具：小镜子（供学生观察口型）、可粘贴的“家庭树”海报底板。

8.学生准备：

1.9.英语课本、练习本。

2.10.课前预习：观察自己的一张家庭合影（或最喜欢的动漫/故事人物群像），尝试用已知英语词汇描述其中人物。

二、教学过程实施

（一）热身启动与话题导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律问候，音感初醒

1.教师活动：教师以明快的节奏和清晰的发音，带领学生进行一段改编的“问候歌谣”（Chant）。歌谣融入已学问候语和本节课将出现的名字。

1.2.范例

：(T)Goodmorning,class!(Ss)Goodmorning,Ms./Mr.[教师姓]!

2.3.(T)Howareyoutoday?(Ss)I’mfine,thankyou.Andyou?(拍手两下)

3.4.(T)I’mgreat!Let’sstart!Lookhere,thisisLucy.(指向图片)ThatisMike.(指向另一图片)（配合手势）

5.学生活动：全体学生跟随教师节奏，边说边做简单动作（如拍手、挥手）。重点模仿“this”和“that”的发音。

6.设计意图：通过节奏感强的歌谣，快速吸引学生注意力，营造英语氛围。在重复中自然呈现关键句型“This/Thatis...”，并让学生初步感知/ð/音，为后续语音教学做无意识铺垫。

活动二：视觉激趣，话题揭示

1.教师活动：课件展示一幅生动、多元的“社区大家庭”场景图，图中包含不同年龄、职业、种族的人物在公园中活动。教师提问：“Lookatthislovelypicture!It’sabigfamilyofourcommunity.Canyoufindsomepeoplehere?WhatcanyoucalltheminEnglish?”鼓励学生说出已知称呼，如boy,girl,man,woman,或可能出现的mother,father,friend等。

2.学生活动：观察图片，积极抢答或齐声说出人物称呼。

3.教师活动：聚焦图片中心一个核心家庭，用放大镜特效突出父亲、母亲、儿子、女儿和一位朋友。教师用磁性贴或电子笔，将这些人物贴到黑板上的“家庭树”海报底板上，并缓慢、清晰地说出：“Thisismyfather.Thatismymother.Sheismysister.Heismybrother.Andthisismyfriend.”每说一句，将对应单词卡贴于人物下方。

4.设计意图：从宽泛的社区场景聚焦到核心家庭，自然引入本课核心词汇。利用“家庭树”可视化人物关系，帮助学生构建语义网络。教师清晰、稍慢的示范，为学生提供可理解的语音输入。

（二）听说输入与意义理解(ListeningComprehension)(约12分钟)

活动一：图文匹配，整体感知(1a)

1.教师活动：引导学生观察课本1a部分的图片，简单描述图中人物（David的家人与朋友）。明确听力任务：“We’regoingtolistentoDavidintroducinghisfamilyandfriend.Listenandmatchthewordswiththepeopleinthepicture.”播放第一遍录音（常速）。

2.学生活动：静听，尝试完成匹配任务。

3.教师活动：核对答案。不急于纠正细节，确认大部分学生能听懂大意。提问：“HowmanypeopledoesDavidtalkabout?Whoarethey?”引导学生用“Hetalksabout...Theyare...”等句子回答，促进语言组织。

4.设计意图：完成教材基础任务，训练学生从整体上抓住对话主旨及关键信息的能力。

活动二：细节聚焦，句型提取(1b)

1.教师活动：提出更精细的听力任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWDavidintroducesthem.Whatsentencesdoesheuse?”播放第二遍录音（可稍慢）。听后，引导学生说出听到的句子，教师将核心句型框架板书于黑板中央：

1.2.Thisis________.

2.3.Thatis________.

3.4.Whois________?

4.5.She/Heismy________.

6.学生活动：听录音，捕捉具体句型。与同伴低语讨论，尝试复述句子。跟读黑板上的句型。

7.教师活动：利用课件，将听力原文以对话气泡的形式动态呈现在图片人物旁，让学生进行视听对照跟读。重点关注“Thisis...”和“Thatis...”在情境中的使用差异（近指与远指）。

8.设计意图：从大意理解深入到语言形式聚焦，引导学生关注并提取本课的核心功能句型。板书形成视觉锚点，为后续输出提供支持。

（三）语音聚焦与技能突破(PronunciationFocusSkillBuilding)(约15分钟)

活动一：发现“舌尖上的秘密”——/ð/与/θ/的探索

1.教师活动：指着黑板句型中的“this”,“that”,“mother”，用不同颜色高亮“th”，提问：“Lookatthesewords.Theyallhave‘th’.DotheysoundthesameinChinese?Let’slistencarefully.”播放这三个单词的标准发音，让学生静听。

2.学生活动：仔细听辨，初步感知发音的独特性。

3.教师活动：展示发音口型动态图（侧剖面），配合夸张但正确的自身示范。讲解要领：“ThesearespecialsoundsinEnglish.For‘this’,‘that’,‘mother’,feelthevibrationinyourthroat.”（把手轻轻放在喉部示范声带振动，这是/ð/，浊辅音）。“Now,for‘thank’,‘three’,thetongueisinasimilarplace,butnovibration.”（示范/θ/，清辅音）。引入“咬舌”形象说法和手势：伸出舌尖，轻轻放在上下齿间，发/ð/时声带振动（手摸喉咙），发/θ/时只送气（手放在嘴前感受气流）。

4.学生活动：集体模仿。可使用小镜子观察自己的舌尖位置。进行最小对立对练习：thisvs.thing;thatvs.thank;mothervs.month（教师提供图片提示）。

5.设计意图：将语音教学从隐晦感知转为显性探究。利用多媒体、手势、触觉（喉部振动）等多通道输入，帮助学生直观理解发音机理。最小对立对练习强化音素区分能力。

活动二：“嘶嘶”与“嗡嗡”——/s/与/z/的对照

1.教师活动：对比朗读“is”和“this”。提问：“The‘s’in‘is’andthe‘s’in‘this’,sameordifferent?”引导学生注意词尾的清浊变化。解释：“Attheendofaword,‘s’cansoundlikeasnake/s/orabee/z/,dependingontheword.”用蛇的图片和蜜蜂的图片作为视觉符号。

2.学生活动：模仿“蛇嘶”声/s/和“蜜蜂嗡”声/z/。练习朗读：is(zzz),this(sss),sisters(zzz),friends(zzz)。

3.教师活动：设计“清浊分类”小游戏。课件快速闪现含有词尾s的单词（包括已学的），学生集体做出“蛇嘶”或“蜜蜂嗡”的动作来判断清浊。

4.设计意图：解决学生易忽视的词尾清浊音问题。通过生动比喻和体态反应游戏，加深记忆，增加趣味。

活动三：句子“滑梯”——感受降调

1.教师活动：回到黑板上的核心句型“Thisismymother.”用右手臂做出平缓下降的动作，同时用平缓下降的语调朗读该句。告诉学生：“Whenwetellsomeonesomething,ourvoiceusuallygoesdownattheend,likegoingdownaslide.”在句子末尾画一个向下的箭头。

2.学生活动：集体用手势（手臂下划）配合语调，模仿朗读几个陈述句。

3.教师活动：播放教材中对话的最后一个话轮（通常是陈述句），让学生专注于听语调的降落。

4.设计意图：将语音教学从单词层面提升到句子层面，初步建立语调意识。体态动作辅助内化语调模式。

活动四：综合模仿与跟读训练

1.教师活动：播放1b录音的句跟读模式（每句后留空）。要求学生：第一遍，仔细听，注意刚才学过的音和调；第二遍，小声跟读；第三遍，自信跟读。

2.学生活动：分层跟读。教师巡视，近距离聆听，对个别学生进行即时、轻声的正面指导（如“Goodtry!Now,trytoputyourtongueoutalittlemorefor‘that’.”）。

3.设计意图：将分散的音素练习回归到有意义的语流中，进行整合性模仿。分层跟读降低焦虑，个性化指导提供精准支持。

（四）口语产出与交际应用(SpeakingProductionCommunication)(约10分钟)

活动一：机械到意义——链式问答

1.教师活动：教师手持一张家庭成员单词卡（如“sister”），示范问答链。T:(面向S1)Thisismysister.(S1转向S2)Thisishis/hersister.(S2转向S3)Thisishis/hersister.然后替换单词进行。

2.学生活动：以竖排或横排为单位进行链式操练。重点保证“Thisis...”句型和核心词汇的熟练。

3.设计意图：从控制性练习开始，确保句型结构的准确性，并在传递中训练听力和转述。

活动二：情境创造——“我的展示角”

1.教师活动：创设情境：“Now,it’syour‘ShowandTell’time!Youcanintroducepeopleinyourfamilyphoto,orintroduceyourfavoritecharactersfromcartoons,books,orevenourclassmates!”提供语言支架投影：

1.2.Hello/Hi,everyone.

2.3.Lookatthis/thatpicture./Look,this/thatis...

3.4.Thisismy...His/Hernameis...

4.5.Thatismy...He/Sheis...

5.6.Thankyou.

7.学生活动：学生拿出课前准备的照片或自行构思。先有1-2分钟准备时间（自言自语或与同桌小声练习）。随后，志愿者上台展示，或更常见的是，在四人小组内轮流进行“微型展示”。教师鼓励听众在听后提问：“Whoisthat?”或简单评价：“Cool!”“Nice!”

8.教师活动：巡视各组，提供必要词汇帮助，重点关注学生是否尝试运用正确的发音（特别是/ð/,/θ/）和句子语调。用手机或录音笔有选择地录制1-2组优秀展示（需征得同意）。

9.设计意图：将语言运用到半真实、个性化的情境中，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。小组活动降低展示压力，增加练习机会。语言支架支持产出，关注点从形式部分转向意义表达。

活动三：游戏巩固——“快速辨认”

1.教师活动：利用课件或单词卡，快速闪现人物图片（来自教材、学生生活或流行文化）。学生需要以小组为单位，抢答使用“This/Thatis...”或“Whois...?She/Heis...”进行描述或提问。

2.学生活动：小组合作，快速观察，竞争性抢答。要求句子完整，发音清晰者可获额外加分。

3.设计意图：以游戏形式提升课堂活力，训练学生快速组织语言和反应的能力，进一步巩固核心句型的自动化输出。

（五）总结评价与拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

活动一：归纳总结，脉络再现

1.教师活动：引导学生共同回顾。提问：“Today,whatsentencescanweusetointroducepeople?”（指向句型板书）“Whatspecialsoundsdidwelearn?”（做出/ð/和/θ/的手势）“Howdoesourvoicegoinatellingsentence?”（做下划手势）。

2.学生活动：集体回答或个别回答，与教师共同完成小结。

3.教师活动：播放一段简短的、节奏欢快的总结性动画或Chant，复现本课重点句型和发音秘诀。

活动二：分层作业布置

1.基础巩固型（必做）：

1.2.听读课本1b部分对话至少5遍，特别注意“this,that,mother”中/ð/的发音，并尝试录音，与原音对比。

2.3.绘制你自己的“家庭树”或“好友圈”，并在每个人物旁写下英文介绍句（至少3句）。

4.实践应用型（选做）：

1.5.用手机为你绘制的“家庭树/好友圈”配一段英文介绍音频，发给老师或分享在班级学习平台。

2.6.找出含有/ð/或/θ/音的英文名字（如Theodore,Theresa,Thomas,Matthew），了解其含义，下节课分享。

活动三：课堂评价反馈

1.教师总结小组积分情况，给予表现优异的小组表扬。

2.发放“语音能量星”贴纸，奖励在个别发音或语调模仿上有突出进步或敢于大胆展示的学生。

3.教师进行简短的整体课堂表现点评，以鼓励为主，提出下一节课的期待。

三、教学评价设计

本课采用过程性评价为主，结合终结性表现任务，多维评估学生学习成效。

1.表现性观察评价（课堂即时）：

1.2.听力理解：通过1a图文匹配、1b细节提取的完成情况与口头反馈进行评估。

2.3.语音模仿：在“语音聚焦”环节，通过学生集体、分组及个别模仿的准确度进行观察评价。

3.4.口语产出：在“链式问答”、“我的展示角”和“快速辨认”游戏中，从“语言准确性”（句型、词汇）、“语音清晰度”（目标音素、语调）和“交际流畅度”（是否达意、有无互动）三个维度进行记录。使用简易检核表（Checklist）抽样记录。

5.工具辅助评价：

1.6.小组合作积分表：记录小组在游戏、展示等活动中的参与度与合作效果。

2.7.个人“能量星”：可视化的即时正向反馈，激励学生关注发音细节。

3.8.录音对比：鼓励学生利用作业进行自我录音，与标准音对比，培养元认知策略和自我监控能力。

9.成果性评价（课后作业）：

1.10.