初中英语八年级上册 Unit 2 Getting along 第一课时 主题阅读与感知教案

初中英语八年级上册Unit2Gettingalong第一课时主题阅读与感知教案

一、课程标准与教材深度解读

（一）课标要求剖析

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，立足于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，特别是“良好的人际关系与人际交往”子主题。课程旨在通过理解性技能（三级）的训练，引导学生“理解和推测书面语篇中隐含的信息和意义”，并能“梳理书面语篇的脉络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点”。同时，通过表达性技能（三级）的初步渗透，为学生后续能够“以口头或书面形式简单转述语篇的主要内容和观点”奠定坚实基础。本课不仅关注语言知识与技能的习得，更强调通过语篇所承载的文化内涵与价值取向，培育学生的文化意识与思维品质，落实立德树人的根本任务。

（二）教材内容整合分析

本课时整合了Startingout与Understandingideas两大板块，形成了一个从主题唤醒到深度阅读的完整学习闭环。其语篇分析与核心价值如下：

【基础】Startingout板块作为单元的主题导入，精心选取了三则跨越中西文化的人际交往名言。孔子（Confucius）的“己所不欲，勿施于人”直指换位思考的核心伦理；阿瑟·福尔曼（ArthurForman）关于“差异应被尊重而非评判”的观点强调了包容性的重要；厄尔·南丁格尔（EarlNightingale）则从社会学角度点明了“合作”之于人类生存的必然性。这三则名言从伦理、态度、行为三个层面，构建了理解人际关系的认知框架，为整个单元的学习奠定了价值基石。

【非常重要】Understandingideas板块选取了奥斯卡·王尔德（OscarWilde）的经典童话《自私的巨人》（TheSelfishGiant）。语篇以其丰富的象征意义和深刻的道德寓意，完美承接了开篇名言的主题思想。语篇以“花园”象征人的内心世界与美好事物，以“高墙”象征自私、隔阂与孤独，通过巨人从自私驱赶孩子到分享拆除围墙的情感与行为转变，生动揭示了“分享带来生机与快乐，自私导致孤独与寒冬”的人际交往真谛。语篇叙事结构清晰，按照“欢乐（孩子玩耍）—自私（驱赶孩子、建围墙）—困境（花园寒冬）—醒悟（孩子带来生机）—转变（拆墙分享）”的情节发展顺序展开，语言生动，情感鲜明，为开展多层次、多维度的阅读理解活动提供了绝佳素材。

二、学情精准画像

【基础】认知与经验层面：八年级学生正处于青春期早期，对“人际关系”、“同伴接纳”、“矛盾冲突”等话题极为敏感且拥有丰富的生活体验，但对如何系统性、建设性地处理人际问题尚缺乏理论认知和价值引领。他们熟悉“分享”、“自私”等日常概念，但对其进行深度思辨和价值内化的能力有待提升。

语言与技能层面：学生具备一定的英语基础，能够理解故事类语篇的浅层信息，掌握了如“happy,friend,play”等基础词汇。然而，对较为抽象的词汇，如“cooperation,respectdifferences,selfish,knockdown”等理解不深。在阅读技能上，【难点】学生初步具备寻读（scanning）获取细节信息的能力，但运用略读（skimming）概括主旨、利用“故事山”（StoryMountain）梳理情节发展、以及透过人物行为分析其心理变化并提炼主题寓意的高阶思维能力尚显薄弱。

思维与文化层面：学生对西方经典童话有好奇心，但对王尔德作品背后的人文内涵了解有限。他们能够理解“分享是好的”这一浅层道理，但【热点】如何将语篇中“分享与合作”的价值观与现实生活中“竞争与自我”的矛盾进行调和与反思，实现从文本理解到生活实践的跨越，是本课需要着力突破的难点。

三、教学目标分层设定

基于核心素养的“教学评一致性”原则，设定以下分层教学目标：

（一）学习理解阶段

学生能准确识读并理解核心词汇（selfish,knockdown,sincethen,spring等）的含义；通过快速阅读，能梳理《自私的巨人》的故事情节发展脉络，初步感知花园与巨人情感的变化。

（二）应用实践阶段

【重要】学生能运用略读和寻读策略，完成“故事山”情节梳理图，准确获取巨人行为、花园变化及巨人情感状态的具体信息；能结合语境，分析“墙”与“花园”的象征意义，初步探究巨人转变的原因。

（三）迁移创新阶段

【非常重要】【难点】学生能批判性地评价巨人的行为，结合Startingout中的名言，深刻提炼“Sharedjoyisadoublejoy”的单元主题寓意；并能联系个人生活实际，用简单的英语分享自己对“分享与合作”的新认识，实现价值的内化与迁移。

四、教学重难点聚焦

（一）教学重点

引导学生理解三条人际交往名言的核心观点，掌握相关的主题词汇。

【高频考点】梳理《自私的巨人》的完整故事情节，理清“起因—发展—转折—结局”的逻辑线索，并能运用关键信息复述故事大意。

（二）教学难点

【难点】帮助学生建立“故事情节—人物态度—主题寓意”的深层关联，准确提炼故事“分享带来快乐”的寓意，并引导其将文本中的抽象道理与自身的现实人际交往经验相结合，进行有意义的思考和表达。

五、教学理念与方法

（一）设计理念

本课以英语学习活动观为指导，秉持“教-学-评”一体化的设计思路。将学习活动设计为由浅入深、层层递进的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。通过创设真实语境、设计挑战性任务、提供学习支架，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，最终实现核心素养的协同发展。

（二）教学方法

任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）、情境教学法（SituationalLanguageTeaching）、问题链驱动法（QuestionChain）。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），内含导入视频、名言图文、故事插图、“故事山”思维导图模板；板书设计用的磁力卡片。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）启动与感知：激活图式，初探主题（约8分钟）

1.情境导入：【基础】上课伊始，教师播放一段约一分钟的校园生活短视频，内容剪辑了同学们在课间合作完成板报、分享零食、因小事争执以及独自一人活动的对比镜头。视频结束后，教师不急于提问，给予学生几秒钟的静默思考时间，随后以平和而亲切的语气提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?Howdidthosedifferentmomentsmakeyoufeel?”引导学生用简单的词语，如“happy,sad,angry,lonely”等表达对画面的直观感受，从而自然地将学生的注意力引向本单元的核心议题——如何与人相处。

2.名言探究：【重要】教师利用PPT展示Startingout部分的三条名言。首先呈现中文名言的英文版：“Donotdotootherswhatyoudonotwantotherstodotoyou.”教师引导学生通过小组讨论猜测其对应的中文含义，并追问：“Canyougivemeanexampleinourdailylife?Forinstance,ifyoudon‘tlikebeinglaughedatforawronganswer,whatshouldn’tyoudotoyourclassmates?”通过生活化的举例，将古老的智慧具象化，降低理解难度。接着，呈现后两条英文名言，教师领读关键词“respectdifferences”和“cooperation”，并通过快速举例进行释义，如“Respectingdifferencesmeanswedon‘tlaughifsomeonelikesdifferentmusic.Cooperationmeansweworktogethertofinishagrouptask.”随后，组织学生进行“Think-Pair-Share”活动：独立思考自己最认同哪一条名言及其原因，与同桌交流后，邀请几位学生向全班分享。此环节旨在激活学生已有的相关生活经验，为进入深度阅读做好主题铺垫和价值预备。

（二）解构与建构：梳理情节，聚焦变化（约20分钟）

1.读前预测：教师呈现《自私的巨人》课文标题及一幅插图（巨大的花园，高墙紧闭，墙外是寒冬，墙内隐约可见春色）。引导学生观察并预测：“Lookatthetitle‘TheSelfishGiant’.Whatkindofpersonisselfish?Canyoupredictwhatthestoryisaboutusingthetitleandthepicture?”鼓励学生大胆猜测，可能会用到“garden,children,wall,cold”等词，激发阅读期待。

2.略读验证：学生快速浏览全文（约3分钟），验证自己的预测，并找出一个最能概括故事核心冲突的句子或信息。教师提问：“Whatisthebiggestprobleminthestory?”引导学生聚焦于巨人自私行为带来的直接后果——花园失去了春天。教师顺势板书核心冲突：“Selfishness→NoSpring”。

3.寻读梳理：【非常重要】教师引导学生进行第二次细读，并发放精心设计的“故事山”情节梳理图。图示分为五个部分：开端（Beginning）、发展（RisingAction）、转折（TurningPoint）、结局（Ending）、寓意（Message）。教师指导学生分段落阅读，小组合作完成图表填空。

（1）开端：学生阅读1-2段，找出孩子们在花园玩耍的场景，以及巨人归来后的反应。关键词：playhappily,angry,buildahighwall。

（2）发展：阅读第3段，聚焦花园的变化。教师引导学生对比巨人归来前后花园的景象，完成对比表格（天气、树木、花朵等）。关键句：“Springcame,butintheGiant‘sgardenitwasstillwinter.”教师追问：“Whydoesn’tspringcome?”引导学生初步理解“花园”与巨人内心世界的象征关联。

（3）转折：阅读4-5段，聚焦花园中发生的神奇事件。学生找出是什么带来了转机（alittleboy），以及巨人的情感变化（fromangrytofeelhisheartmelt）。【难点】教师在此处设计一个微型思维活动：引导学生想象自己是巨人，看到那个爬不上树的小男孩时，内心涌起了怎样的感受？这种感受为何从未有过？从而帮助学生共情，理解巨人转变的契机源于内心深处被唤醒的柔软与爱。

（4）结局：阅读最后段落，了解巨人的最终选择：knockdownthewall,letthechildrenplay。引导学生描述最终花园的景象：“Itwasfullofchildrenandthemostbeautifulspring.”教师总结板书核心转变：“Sharing→SpringReturns”。

4.语言聚焦：在梳理情节过程中，顺势处理重点词汇与句型。例如，通过肢体语言讲解“knockdown”；通过时间轴的对比讲解“sincethen”引导的现在完成时态（“Sincethen,hehasn‘tseenanychildren.”），此处仅需学生理解句意，不进行语法深挖，确保阅读的流畅性。

（三）内化与升华：探究寓意，关联自我（约12分钟）

1.象征意义解读：【难点】【热点】情节梳理完毕后，教师将学生注意力再次引向板书中的“高墙”与“花园”。提出问题链：

（1）“WhatdidtheGiantbuildaroundthegarden?”（Awall.）

（2）“Didthewallonlykeepthechildrenout?Whatelsediditkeepout?”（Itkeptoutspring,birds,laughter...）

（3）“So,whatdoyouthinkthe‘wall’reallymeans?Andthe‘garden’?”

引导学生小组讨论，在教师引导下逐步领悟到“wall”象征着自私、隔阂与孤独，而“garden”则象征着人的内心世界以及周围的美好事物。这一环节是对文本理解的深度挖掘，是抵达主题寓意的关键。

2.主题寓意提炼：教师引导学生回到课文后的选择题，要求学生不仅选出答案（Sharedjoyisadoublejoy.），更要能够从故事中找到支撑该答案的依据。例如，巨人独自拥有花园时，只有寒冷；与孩子们分享后，获得了无尽的快乐与温暖。教师引导学生对比Startingout中的名言，提问：“WhichsayingbestmatchesthestoryoftheGiant?”引导学生发现，故事的寓意与孔子“己所不欲，勿施于人”的换位思考，以及厄尔·南丁格尔关于“合作”的论断都高度契合，从而将两大部分的教学内容有机串联起来，形成单元内部的逻辑闭环。

3.迁移创新：【重要】设置“Readers’Theater”微型活动。学生以小组为单位，选择故事中自己感受最深的一个片段（如巨人驱赶孩子、巨人看到小男孩、巨人拆墙等），进行分角色朗读或简单的即兴表演。表演结束后，扮演“巨人”的学生需要说一句台词，表达巨人此时此刻的内心独白，如“Iwassoselfish!Thewallkeptoutthecold,butitalsokeptoutmyfriends.”或“Sharingmygardenbringsmemorejoythankeepingittomyself.”这种活动形式将静态的文字转化为动态的情感体验，让学生在角色扮演中真正与人物共情，深化对主题的理解。

（四）总结与作业（约5分钟）

1.课堂总结：教师引导学生借助板书和“故事山”图，共同回顾《自私的巨人》的故事发展脉络，并齐声朗读单元主题句：“Sharedjoyisadoublejoy.”教师总结道：“Today,welearnedthatbuildingawallmightkeepus‘safe’,butitalsokeepsuslonely.Openingourheartsandsharingwithothers,justliketheGiantdid,canbringrealspringtoourlives.”以此强化价值引领。

2.分层作业：

（1）基础性作业：复述《自私的巨人》的故事给家长听，要求用上核心词汇“selfish,knockdown,sincethen”等。

（2）实践性作业：【高频考点】记录一次自己亲身经历的“分享”或“合作