人教版初中七年级英语上册Unit 5 Do you have a soccer ball Section B (1a1d) 听说整合深度教学设计

  人教版初中七年级英语上册Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB(1a-1d)听说整合深度教学设计

一、教学依据与前沿理念分析

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合当前语言习得理论与跨学科教学实践。在设计思想上，本教案摒弃了传统的、孤立的“为听而听，为说而说”的技能训练模式，转而构建一个以“意义探究”为核心、以“真实交际”为驱动、以“文化浸润”为背景、以“思维发展”为暗线的深度学习场域。我们视本课时（1a-1d）并非简单的词汇扩展和听力练习，而是Unit5“拥有与喜好”大主题下的一个关键意义构建节点，是从谈论“个人拥有”（SectionA）向探讨“共同活动与评价”（SectionB后续及SelfCheck）过渡的认知桥梁与语言枢纽。

从学科本体看，本课时聚焦于运动器材词汇的巩固与扩展（1a），以及围绕运动物品所属和活动提议的简短对话理解（1b,1c）与产出（1d）。然而，从素养培养的视角，我们将其重构为：学生通过语言，学习如何对身边常见物品进行归类与描述（逻辑思维），如何从听力语篇中捕捉关键信息并推断人物关系与态度（批判性思维），如何根据同伴的回应灵活调整交际策略（交际策略与元认知），以及如何在模拟真实情境中得体地提出建议、表达倾向并协商一致（社会情感能力）。同时，我们有机融入体育与健康知识（不同运动的特点）、美育（运动中的团队精神与拼搏之美）、劳动教育（妥善保管个人物品）的要素，实现跨学科育人的无缝衔接。

本设计面向初中七年级上学期学生，其认知特点正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限，语言知识储备尚在积累中。因此，教学活动设计遵循“i+1”的可理解性输入原则，强调情境的真实性、任务的趣味性与思维的挑战性三者平衡，通过搭建多层次、立体化的“脚手架”，引导学生在“最近发展区”内实现语言能力与综合素养的协同攀升。

二、深度学习目标体系

基于以上分析，我们将本课时的学习目标设定为一个多维、分层、可观测的目标体系，涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度，并明确其内在逻辑关联。

（一）语言能力目标

1.词汇应用：在已学球类词汇基础上，能够准确听、说、读、写“interesting,boring,fun,difficult,relaxing,watchTV”等描述性形容词及常见活动短语，并能在“It’s+adj.”和“Thatsounds+adj.”句型中自如运用，对活动进行评价。能理解并使用“let’s…”句型提出活动建议。

2.听力理解：能够在涉及运动物品所属及活动提议的日常对话中，准确提取“拥有关系”（has）、“提议内容”（let’s…）及“评价态度”（sounds…）等关键信息（对应1b,1c）；能初步感知对话者的语音语调所传递的情绪和态度。

3.口语表达：能够模仿听力对话的范例，与同伴就拥有的运动物品进行简单交流，并能够根据实际情况，使用“Let’s…/Thatsounds…”结构进行活动提议、回应与协商，完成一个简短但完整的、有意义的交际轮回（对应1d并拓展）。

4.语法意识：在语境中进一步巩固和感知动词have/has在第三人称单数主语下的变化，以及形容词作表语和宾语补足语的用法，形成隐性语法认知。

（二）文化意识与跨学科素养目标

1.运动文化认知：通过谈论不同运动，引导学生初步了解中外青少年常见的休闲运动方式，意识到运动是健康生活方式的重要组成部分，培养积极向上的生活态度。

2.交际礼仪内化：学习在提议和回应时使用得体的语言（如“Let’s…”比“Youshould…”更委婉；“Thatsounds…”表达个人感受），体验英语交际中的协商文化与对个体意愿的尊重。

3.跨学科联结：关联体育与健康课程，简单讨论不同运动对身心发展的益处（如团队合作、毅力培养）；关联美育，欣赏运动中所体现的力与美、合作与拼搏的精神。

（三）思维品质发展目标

1.分类与归纳思维（1a活动深化）：在复习归类球类词汇的基础上，引导学生根据运动特点（如是否使用球、室内/室外、个人/团队）或自身感受（有趣/无聊/困难等）对1a及补充的运动项目进行多维度分类，发展其概念化与系统化思维能力。

2.信息加工与推断思维（1b,1c活动深化）：在完成基础听力任务后，设计进阶问题，引导学生根据对话内容推断说话者之间的关系（朋友、同学、兄妹？）、他们的性格特点（主动/被动？乐观/挑剔？）以及未明说的潜在信息（如为什么Paul觉得打篮球难？可能是他技术不好或没有篮球），培养其逻辑推理与批判性思维。

3.创造性思维与问题解决能力（1d活动拓展）：创设一个具有轻微冲突或选择困境的微情境（如“你想踢足球，但你的朋友只有篮球且觉得足球无聊”），要求学生运用所学语言进行协商，提出替代方案（如“那我们看电视上的足球赛吧”或“我先教你打篮球？”），鼓励其创造性地解决问题。

（四）学习能力培养目标

1.策略运用：指导学生有目的地运用“预测”（看图预测对话内容）、“选择性注意”（聚焦关键词has,let’s,sounds）、“笔记”（用简单符号记录信息）等听力策略；鼓励其在口语交际中运用“澄清请求”（“Doyoumean…?”）、“求助”（“Howtosay…?”）等交际策略。

2.合作学习：通过设计信息差、观点差或任务链式的结对、小组活动，培养学生倾听同伴、有效沟通、协同完成任务的能力，并建立积极的互赖关系。

3.反思与评价：引导学生使用简单的自评或互评量表，关注自己在对话中是否使用了目标句型、回应是否得体、是否完成了交际任务，初步培养其元认知能力与自我导向学习意识。

三、教学重难点剖析与突破路径

（一）教学重点

1.核心句型的理解与情景化运用：学生能准确理解并运用“Let’s…Thatsounds+adj.”结构进行提议与回应。这是实现本课交际功能的关键。

2.描述性形容词与活动短语的语义把握及情感匹配：学生能将“interesting,boring,fun,difficult,relaxing”等抽象形容词与具体的活动或个人体验正确关联，并能用“It’s+adj.forme/sb.”表达主观或客观评价。

3.在连贯对话中综合运用SectionA与B的语言知识：学生能将“Doyou/theyhave…?”“Doeshe/shehave…?”“I/Theyhave…”“He/Shehas…”与本节课的新学功能句自然整合，形成一段有逻辑的、贴近真实生活的交流。

（二）教学难点

1.形容词的准确选用与主观性理解：形容词具有强烈的主观色彩，同一活动对不同人而言可能是“fun”也可能是“boring”。难点在于帮助学生理解这种主观性，并学会尊重不同的评价，同时能清晰表达自己的理由（后续发展目标）。

2.从听力输入到自主口语输出的迁移：学生可能能听懂对话，但自己在组织类似对话时，容易出现句型单一（只会用“Let’splay…”）、回应简单（只会说“OK”）、或忽略第三人称单数等细节错误。难点在于如何搭建从模仿到创新的递进阶梯。

3.交际中的意义协商与话轮转换：基础活动（1d）可能止于“提议-同意/拒绝”的单轮对话。难点在于如何引导学生进行多轮协商，例如在对方拒绝或提出不同建议时，如何延续对话，使其更真实、深入。

（三）突破路径

1.针对难点一：采用“情感坐标图”或“形容词光谱”可视化工具。在黑板上或利用课件，将形容词置于一个坐标中，辅以丰富的面部表情图、短视频片段（展示某人进行某项活动时的状态）或学生自身的故事分享，让抽象的形容词与具体的情感体验、身体感受建立强关联。组织“观点对对碰”小活动，针对同一活动（如“做数学题”），鼓励学生发表不同看法并使用目标句表达，教师引导大家理解并接受差异的合理性。

2.针对难点二：设计“听说融合、分层输出”的训练链。听力任务后，不是直接进入自由对话，而是增设“跟读模仿-角色扮演朗读-半控制性补全对话-提示词对话-情景创编对话”等多个中间环节。在每个环节提供关键句型的视觉提示卡、句型脚手架表格或对话模板（从完整到逐步撤除），让学生在有充分支持的情况下逐步提升自主性。

3.针对难点三：引入“交际策略工具包”和“话轮扩展器”。明确教授2-3个简单的协商策略，如提出替代方案（“Howabout…instead?”）、询问原因（“Whynot?”/“Whydoyouthinkit’sboring?”）、表达折中意愿（“Maybewecandoitforashorttime?”）。设计“对话升级挑战”任务，要求学生至少进行三个话轮的交流，其中必须包含一次提议、一次有理由的回应（无论是接受、拒绝还是反提议）和一次基于回应的后续行动（如确认、修改计划或转向新话题）。

四、教学资源与技术融合设计

1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，集成高清图片（展示各种运动及人物情绪）、标准化音频材料（1b,1c）、精选短视频（5-10秒，呈现“fun”、“boring”等情境）、可拖拽的词汇卡片与句型组件（用于课堂分类与造句活动）。

2.音频处理与录制工具：使用Audacity或类似软件对教材原生听力进行必要剪辑或慢速处理（针对基础薄弱学生），并准备不同语调（兴奋、平淡、敷衍）朗读的“Thatsounds…”例句，用于语音语调感知训练。鼓励学生使用班级平板或自备设备录制自己的对话练习。

3.实物与教具：准备一个“神秘运动包”，内含若干代表性的小型运动器材模型或卡片（soccerball,basketball,tennisball,baseballbat等），以及写有形容词和“Let’s…”句型开头的情境卡片，用于抽签角色扮演活动。

4.互动平台与反馈工具：利用班级学习管理平台（如ClassIn、希沃白板）的实时投票、词云生成功能，快速收集学生对某项活动的普遍感受（“Whatdoyouthinkofdoinghomework?”），形成直观的“班级观点云图”。使用在线协作白板（如Jamboard）让学生以小组为单位创建“OurWeekendActivityProposal”思维导图或海报。

5.评价工具：设计数字化自评互评量表，学生可在平板或手机上勾选，系统自动生成简要分析，帮助教师及时把握学情。

五、教学实施过程详案（核心环节）

本教学过程以“为班级周末微活动献策”为贯穿始终的项目线，将1a-1d的各项活动重构为完成该项目所需的“词汇准备”、“听力借鉴”、“对话演练”和“方案初拟”四个阶段。共设计两课时连堂（80分钟），以确保活动的充分展开与深度参与。

第一阶段：情境启动与词汇网络建构（Pre-listeningVocabularyBuilding）(约20分钟)

环节1.1：主题情境导入与认知冲突引发(5分钟)

教师活动：展示一张本班学生在校运动会上或体育课上的精彩照片（需事先获得许可），引发学生共鸣。随后，播放一段约30秒的短视频，剪辑自流行的青少年影视片段，展示一群外国青少年在课后兴奋地讨论“Whatshouldwedothisafternoon?”，并最终决定去进行某项运动。视频定格在最后的笑脸上。

教师提问：“Lookatusinthephoto!Wehadsomuchfun!Andlookattheminthevideo.Theyaredecidingonanactivity.OurclasswantstoplanaSHORTandFUNactivityforthisweekendbreak.Whatcanwedo?Butfirst,weneedtoknow:whatsportsoractivitiesdoweALLhavethethingsfor?Andmoreimportantly,whatdowereallyENJOY?”

（设计意图：从真实班级生活和地道的目标语文化片段双线导入，迅速将学生卷入一个真实、亲切、有驱动力的任务情境中——“为班级策划活动”。提出的两个问题直指本单元核心语言点“拥有（have）”和“评价（enjoy/fun）”，自然引出词汇复习与拓展的必要性。）

环节1.2：多维词汇激活与语义网络构建(10分钟)

教师活动：不直接打开课本1a，而是在屏幕上呈现一个巨大的“思维云图”中心词“ACTIVITIES”。邀请学生快速说出已知的运动名称，教师将其键入云图，并分为“BallGames”和“OtherSports”两大分支。

学生活动：个体思考，集体抢答。

教师活动：肯定学生回答，并自然引入1a图片，说：“Great!Youknowmanysports.Now,let’sseesomemoreinourbook.Lookat1a.BesidesPLAYINGsports,whatelsecanwedoforfun?”引导学生注意“watchTV”。将1a中的词汇纳入云图，新增“IndoorActivities”分支（包含watchTV,playcomputergames等，教师可适当补充如“readcomics,drawpictures”等与学生生活贴近的非运动类活动，体现包容性）。

紧接着，教师指向云图中的活动词汇，露出疑惑表情：“Buthere’sthequestion:IsplayingsoccerFUNforeveryone?IswatchingTValwaysRELAXING?”引出描述性形容词的学习。教师不直接呈现单词表，而是播放5段微视频（无声，仅配文字“Howdotheyfeel?”）：

1.一个孩子努力练习篮球却屡次投不中（表情沮丧）。

2.一群人在跳欢快的集体舞（笑容灿烂）。

3.一个人在看复杂的数学讲座视频（打哈欠）。

4.一只猫在阳光下舒服地睡觉。

5.一个玩家在挑战高难度电子游戏关卡（紧张专注）。

学生活动：观看视频，尝试用中文或已知的简单英文（如happy,tired）描述感受。

教师活动：根据学生的描述，贴出相应的形容词卡片“difficult,fun,boring,relaxing,interesting”。通过追问（如“Whydoyouthinkit’sdifficult/interesting?”）和联想（如“Whatactivityisrelaxingforyou?”），将形容词与具体的个人体验、活动类型深度绑定。随后，将这些形容词作为“FeelingWords”分支添加到思维云图上，并用彩色箭头将其与相关的“ACTIVITIES”连接起来，形成一个初具规模的语义网络。

（设计意图：超越1a简单的单词匹配，将词汇学习置于一个动态的、关联的、意义驱动的网络中。通过可视化的云图和问题链，帮助学生建构“活动-感受”之间的多元、个性化联系，为后续的听力理解和口语表达储备丰富的内容素材和情感词汇，同时尊重学生的主观体验差异。）

环节1.3：聚焦功能句型初感知(5分钟)

教师活动：指着云图上的活动和感受词汇，模拟思考：“So,forourclassactivity,ifIsay‘Let’splaybasketball!’”转向一名学生，“Whatwillyousay?”可能学生回答“OK”或“Good”。教师顺势用夸张但自然的语调说：“‘OK.’Thatsoundsgood.‘Great!’Thatsoundsfun!‘Hmm…’Thatsounds…difficult?”板书核心句型：“A:Let’s…B:Thatsounds…”并配上不同的表情符号。组织一个简单的“链条反应”游戏：教师说一个活动（如“Let’swatchTV.”），随机点一个学生快速回应“Thatsoundsrelaxing/boring/fun…”，并给出一个极简短的理由（如“becauseIlikecartoons”），然后该学生提出一个新活动“Let’s…”，点名下一位继续。

（设计意图：在进入正式听力前，让学生在低压力、游戏化的氛围中初步感知目标句型的音、形、义及其在真实交际中的流动感，为听力理解做好“句法准备”。）

第二阶段：策略性听力与深度信息加工（While-listeningCognitiveProcessing）(约25分钟)

环节2.1：听前预测与策略指导(5分钟)

教师活动：引导学生观察1c的表格，明确听力任务的目标是捕捉“Whohasasoccerball/basketball/volleyball/baseballbat?”。然后，展示1b的图片（Paul和他的朋友们），提出问题链，引导学生预测：

1.“Lookatthepicture.Whoarethey?”(可能关系：friends,classmates)

2.“Whataretheytalkingabout?”(根据手中的球和动作，推测话题是运动或活动。)

3.“Lookattheitemsin1c.WhichitemsdoyouSEEinthepicture?”(现场观察，提升注意力。)

4.“So,whatmightyouHEARintheirconversation?Canyouguesswhohaswhat?”(鼓励学生基于图片信息和常识进行合理猜测，如穿篮球服的可能有篮球。)

教师简要提示听力策略：“Whenyoulisten,justfocusontheNAMESandtheSPORTSTHINGS.Don’tworryabouteveryword.Youcanusethefirstlettertonotedownquickly,like‘P’forPaul,‘s’forsoccerball.”

学生活动：观察图片，分析表格任务，在教师引导下进行预测，并明确听力的焦点是“人名+物品”的匹配关系。

（设计意图：培养学生利用非文字信息（图片、表格）预测听力内容的能力，这是重要的元认知策略。明确的策略指导能降低学生的焦虑感，提升其完成任务的信心和效率。）

环节2.2：分层听力任务实施与信息提取(10分钟)

第一遍听(整体理解与验证预测)：播放1b录音。学生完成1c表格填写。听后，先让学生与同伴核对答案，教师不急于公布。而是提问：“Wereyourpredictionscorrect?Whichonesweresurprising?”通过对比预测与实际内容，加深对语篇的印象。

第二遍听(聚焦功能句与态度捕捉)：告知学生：“Now,let’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWtheymakesuggestionsandWHATtheythinkofthesuggestions.Notedownthesentenceswith‘Let’s…’and‘Thatsounds…’.”播放录音，可在关键句后暂停，让学生跟读模仿语音语调。听后，引导学生找出：

1.提议句：Let’splaybasketball.

2.回应句：Thatsoundsgood/boring/difficult.

将句子呈现在黑板上或课件中。

（设计意图：将教材的单一信息提取任务，分解为两个有层次、有侧重的听力回合。第一遍验证预测，抓主干信息；第二遍聚焦本课核心功能句，关注语言形式和情感态度，实现从“听信息”到“听语言”的深化。）

环节2.3：听后深度思维活动与对话解构(10分钟)

教师活动：不就听力论听力，而是设计一系列促进学生高阶思维的问题，引导学生“深挖”对话：

1.推断分析：“WhydoesPaulsay‘Idon’thaveabasketball’?Doeshereallywanttoplay?”(可能他确实没有，也可能是不想打的委婉借口。)“Whydoeshethinkplayingbasketballisdifficult?(Maybeheisnotgoodatit,orhethinkstherulesarehard.)”

2.人物与关系分析：“WhatkindofpersonisMike?(Maybeactive,likestosuggestactivities.)WhataboutJane?(Sheagreesquickly.)AndPaul?(Hegivesexcusesorfindsproblems.)Aretheygoodfriends?Whydoyouthinkso?”(引导学生从对话的随意性和直接性推断友谊关系。)

3.语言策略观察：“Pauldoesn’twanttoplaybasketball.Howdoeshesayit?Doeshesay‘No,Idon’twantto’?”(引出“Thatsoundsdifficult.”作为一种相对委婉的表达。对比中英文化在拒绝提议时的可能差异。)

4.结局想象与创造：“Theconversationdoesn’thaveanend.WhatdoyouthinktheywilldoFINALLY?Willtheyfindsomethingtodotogether?IfyouwereMike,whatwouldyousaynextafterPaulsays‘Thatsoundsdifficult’?”(引导学生思考协商的后续，为1d的输出做思维铺垫。)

学生活动：结对或小组讨论这些问题，分享各自的推断和想法。答案没有唯一标准，鼓励合理即可。

（设计意图：此环节是本课实现“深度学习”的关键。通过追问、推断、分析、评价、创造等一系列思维活动，将简单的听力文本转化为培养学生批判性思维、同理心和跨文化意识的宝贵素材。让学生意识到，语言学习不仅是知道“说了什么”，更要思考“为什么这么说”、“意味着什么”以及“接下来可能怎样”。）

第三阶段：迁移性口语产出与真实任务初探（Post-listeningCommunicativeApplication）(约30分钟)

环节3.1：从机械模仿到意义操练(10分钟)

教师活动：回归1d的指示。首先，带领学生朗读1b听力文本中的关键对话片段，关注语音语调（如“Thatsoundsgood.”的开降调可表达不同程度的兴趣）。然后，提供分层练习：

层次一（控制性练习）：展示数张情景图片（如：两个学生在图书馆前/在操场边/在电脑室门口），并配有关键词提示（如：Picture1:library,quiet,readbooks;Picture2:playground,soccerball;Picture3:computerroom,interestinggames）。要求学生结对，选择一张图片，严格按照“A:Let’s…B:Thatsounds…”结构进行替换练习。

层次二（半控制性练习）：发放“活动卡”和“反应卡”。活动卡写有建议（如“Let’splaytennis.”“Let’sdohomeworktogether.”），反应卡写有形容词（“interesting,boring,difficult,fun,relaxing,OK”）和简单理由开头词（“becauseI…”）。学生随机抽取，组合对话，并要求必须加上简单理由。例如：A:Let’splaytennis.B:ThatsoundsdifficultbecauseIdon’tknowhowtoplay./ThatsoundsfunbecauseIhaveanewtennisracket.

层次三（交际性准备）：教师提出：“Now,gobacktoOURCLASSACTIVITYplan.Talkwithyourpartner.FindoutONEactivitythatyouBOTHhavesomethingfor(orcandoeasily)andyouBOTHthinksoundsfunoratleastOK.”给学生2分钟时间进行初步交流。

学生活动：从跟读到层次练习，在结构化支持下逐步增加自主性，最终将对话目标锚定回本课的大任务。

（设计意图：搭建从模仿到创新的“脚手架”。层次一确保句型准确；层次二增加偶然性和理由陈述，更贴近真实交际的不可预测性；层次三将练习直接指向终极任务，使所有操练都具有明确的目的性和意义感。）

环节3.2：真实任务驱动下的综合对话产出(15分钟)

教师活动：宣布“班级周末微活动策划小组对话展示”开始。规则如下：

1.两人或三人一组。

2.对话必须包含：

1.3.互相询问对方拥有或可用的活动资源（至少一次，使用have/has）。

2.4.提出至少两个不同的活动建议（使用Let’s…）。

3.5.对每个建议给出有理由的回应（使用Thatsounds…because…/Idon’tthinksobecause…）。

4.6.经过协商，最终就一项活动达成初步一致。

7.鼓励使用表情、手势，使对话更自然。

8.时间：1-2分钟。

教师巡回指导，提供语言支持，并观察记录普遍性问题和优秀表现。

学生活动：小组合作，构思并练习对话。随后，部分志愿者小组在全班面前展示。非展示学生担任“小小评审员”，手持评价表（简单列出上述4个要求），在听后给出“星星”评价并说出一个优点或一个建议（用中文亦可）。

（设计意图：这是一个整合了本单元核心语言知识的综合性、真实性任务。它要求学生不仅运用本课新学的提议与评价句型，还要回顾运用SectionA的“拥有”表达，并在一个连贯的、有逻辑的对话框架中进行意义协商。同伴评价机制提升了全体学生的参与度和听力专注度。）

环节3.3：方案汇总与文化拓展(5分钟)

教师活动：邀请几个展示小组分享他们最终达成的活动提议，将其记录在黑板上。然后，教师进行简短总结与升华：“Lookatourideas!Someareaboutsports,someareaboutwatching,someareaboutreading…Allaregreatifweenjoythemtogether.Indifferentcountries,teenagersalsohavetheirfavoritewaystospendfreetime.Forexample,insomecountries,‘hangingoutatamall’iscommon;inothers,‘joiningaclub’ispopular.Themostimportantthingistofindactivitiesthatmakeushappy,healthy,andclosertofriends.”并布置一个开放性作业：“课后，请你用今天学到的句子，去询问一位家人或朋友的兴趣，并试着一起规划一个15分钟的‘家庭/朋友微活动’。”

（设计意图：将课堂对话成果汇总，可视化了集体智慧，赋予学习成果以仪式感。文化拓展点明了活动的