小学音乐四年级上册《童心是小鸟》核心素养导向教学设计

小学音乐四年级上册《童心是小鸟》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析：追寻童真与音乐的共鸣

（一）教材定位与价值研判【基础】

本课《童心是小鸟》选自人音版四年级上册第五单元“童心”，是一首具有鲜明艺术特征和深刻教育意义的歌唱作品。歌曲为大调式，四三拍，采用二段体结构。第一乐段由四个平行乐句构成，运用了排比句式，节奏紧凑且富有动感，特别是附点四分音符和休止符的精准运用，使旋律显得欢快跳荡，生动描绘了孩子们在四季中嬉戏玩耍的灵动场景。第二乐段旋律线条拉宽，由跳进转为级进，节奏舒展，情感表达更为深情和开阔，将“童心”化作“小鸟”自由翱翔于天际的意境推向高潮，抒发了少年儿童对自然、对生活、对自由的热爱与向往。

本课不仅承担着学生音乐技能（如：三拍子韵律感、附点节奏、休止符的准确表达）训练的任务，更承载着“以美育人”的重要功能。通过对歌曲的学习与演绎，引导学生从音乐的视角审视童年，感悟生活的美好，建立积极向上的情感态度与价值观，是落实音乐学科核心素养中“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”的优质载体【重要】。

（二）学情精准画像【基础】

四年级的学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段。他们的生理、心理发展呈现出鲜明的特点：

音乐认知层面：经过三年的音乐学习，学生已经具备了基本的音高、节奏概念，能够初步感知歌曲的情绪与结构。他们对四三拍的强弱规律（强弱弱）已有感性认识，但将其稳定地内化为身体律动并与复杂的歌曲表现相结合，仍需强化训练。对于附点四分音符和休止符的准确时值把握，是本学段学生在节奏学习上的一个关键转折点和【难点】。

心理与情感层面：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和参与集体活动。他们开始有了更细腻的情感体验，能够理解歌词中蕴含的诗意，但将这种内在的情感体验通过声音的控制（如气息、力度、音色）进行有意识、有美感地表达，是教学中需要着力引导和突破的【重点】。他们的“童心”依然纯真，但表达方式需要从自然的流露走向艺术的加工。

学习风格层面：他们更喜欢直观、生动、体验式的学习方式。单纯的技能训练容易让他们感到枯燥，而融入情境、游戏、创编等活动的综合教学，能极大激发他们的学习兴趣和潜能。

二、教学目标设定：指向核心素养的融合

基于对教材的深度挖掘和学情的精准把握，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知【核心】：学生能够通过反复聆听与对比分析，感受歌曲《童心是小鸟》欢快、跳荡与舒展、深情交织的丰富情绪，辨识四三拍的韵律特征，听辨并理解附点音符、休止符在塑造音乐形象（如小鸟飞翔、跳跃、停顿）中的作用【高频考点】。

（二）艺术表现【核心】：学生能够运用自然、轻巧、富有弹性的声音演唱歌曲的第一乐段，用连贯、舒展的声音表现第二乐段。能够准确演唱附点四分音符、八分休止符【难点】，并在教师的指挥下，初步表现出歌曲的力度变化与情感起伏。

（三）创意实践【发展】：学生能够积极参与歌曲的律动创编和歌词创编活动，尝试用身体动作表现三拍子的韵律，并能结合自己的生活体验，为歌曲创编新的歌词，表达个性化的童真童趣。

（四）文化理解【渗透】：通过学习与演唱，学生能够理解歌词中将“童心”比作“小鸟”的深刻寓意，感悟童年生活的美好与珍贵，激发热爱自然、热爱生活、向往自由的美好情感。

三、教学重难点突