小学五年级英语Unit 4 What can you do B Lets talk教案

小学五年级英语《Unit4Whatcanyoudo?BLet‘stalk》教案一、教学背景分析（一）学科定位与学段特征本教案适用于义务教育阶段小学五年级英语学科。五年级的学生在认知发展上正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备了一定的语言积累，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与模仿、表演、游戏等互动性强的课堂活动。经过三、四年级的学习，学生已掌握了大量的动词短语（如sing,dance,playbasketball等）和简单的句型结构，对“can”表示能力的用法有了初步的感知，这为本课时进一步深入学习和综合运用语言奠定了坚实的基础27。（二）教材与课时内容解析can...you...?can./No4《Whatcanyoudo?》的PartBLet‘stalk。本单元的核心主题是“能力”（Abilities），属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴。A部分通过“EnglishParty”的情景，引导学生学习如何询问和回答某人能做什么（Whatcanyoudo?Ican...）。而B部分Let’stalk则在此基础上将话题延伸至“校园TalentShow”，并引入了新的核心句型“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican‘t.”6。该语篇呈现的是在体育课上，MrMa询问John和Oliver是否会武术（dosomekungfu）的情景。这不仅是对A部分句型的补充和深化，更是从“单一表述”到“双向交流”的重要跨越，使语言交流更具真实性和互动性。语篇虽短，但情节简单且富有教育意义，它暗示了“即使不会，也愿意尝试和学习”的积极态度6。（三）核心素养导向依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时的教学设计将秉持英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中发展学生核心素养的目的18。二、教学设计标题【新课标】小学英语五年级上册Unit4BLet’stalk才能展示教学设计三、教学目标设定（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Canyoudoanykungfu?”“Yes,Ican.”“No,Ican‘t.”，并理解其在对话中的语用功能6。【基础】学生能够理解对话大意，并能按照正确的语音、语调及意群朗读对话，模仿机器人的语调和人物的情感9。【重要】学生能够在模拟情境中，运用核心句型询问他人是否会做某事，并能根据实际情况做出相应回答。（二）文化意识目标【热点】通过了解“kungfu”这一具有中国特色的传统文化元素，增强学生的民族自豪感和文化自信，引导学生关注和传播中华优秀传统文化48。引导学生理解“每个人都有自己的长处”（Everyonehashisowngift.）以及“勇于尝试，乐于学习”的价值观，形成积极的自我认知和对待他人的态度26。（三）思维品质目标【重要】通过预测对话内容、观察图片信息、分析和归纳人物能力等活动，培养学生的观察、预测、分析和推断能力。通过对比John和Oliver对同一问题的不同反应，引导学生进行批判性思考，探讨“会”与“不会”背后的态度，培养其多角度看问题的能力。（四）学习能力目标【非常重要】能够在小组合作中积极与他人合作，共同完成角色扮演、调查访问等任务，提高合作学习的能力。能够主动运用所学语言，在真实或模拟的情境中就“能力”这一话题与他人进行交流，提升语言的综合运用能力。四、教学重难点分析（一）教学重点you...?can./No心句型“Canyou...?”及其答语“Yes,Ican./No,Ican‘t.”。能够准确理解并朗读对话，掌握情态动词“can”在一般疑问句及其肯否定回答中的用法。（二）教学难点you...?nyou...?”句型中，用于询问他人是否会做某事时，后面要跟动词原形。【难点】“No,Ican‘t.”中“can’t”发音的准确性（英/美式发音差异及失去爆破）。引导学生在真实语境中得体地运用所学语言进行交流，并从“我不会”过渡到“我愿意学”的情感升华。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含对话动画、听力音频、图片等。人物头饰（MrMa,John,Oliver）。调查表（用于小组活动）。武术视频片段或图片。六、教学实施过程（一）课前热身与激活已知（WarmupRevision）1.【活动设计】GreetingSharpeyes.教师用亲切的语言与学生问候。随后，课件快速闪现一系列A部分学过的动词短语图片（如dance,singEnglishsongs,playthepipa,drawcartoons等），学生快速起立说出该短语。这个环节旨在迅速吸引学生注意力，激活其已有的知识储备，为新课学习做好铺垫8。can...you...?talk.教师利用上一环节的短语，与学生进行自由交流。例如，教师指着“playthepipa”的图片提问：“Whatcanshedo?”，引导学生回答：“Shecanplaythepipa.”。接着，教师展示自己会做的事情的图片，引导学生提问：“Whatcanyoudo?”，教师回答：“Ican...”。此环节旨在复习A部分核心句型，同时自然过渡到本节课“能力”的话题上，并为本课新句型“Canyou...?”的引入创设情境。教师可以顺势做出一个武术的动作，并提问：“Icandothis.WhatcanIdo?”，引导学生说出“dokungfu”，从而引出本课的关键词“kungfu”。（二）情境导入与文本理解（Presentation）1.【活动设计】Listenandchoose.教师创设情境：“Weknowmanythingsaboutourclassmates.Today,let’sgotothePEclass.Whoistheteacher?Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”教师播放BLet‘stry部分的听力（或截取对话中MrMa的第一句话），让学生完成听音选答的任务。这一步旨在初步引入对话背景人物（MrMa,John,Oliver），并对即将学习的主对话进行预热6。2.【活动设计】Watchandanswer.教师承接上一环节，提出问题：“MrMaisaskingthestudentssomething.WhatdoesheaskJohn?”然后播放对话动画视频。学生带着问题观看，能够更聚焦于关键信息的获取。播放完毕后，引导学生找出MrMa的问题：“Canyoudoanykungfu?”。教师将此核心问句板书在黑板上，并用红色粉笔标出“canyou”和“doanykungfu”，引导学生注意“do”是动词原形6。3.【活动设计】Listenandimitate.教师再次播放对话录音，重点播放John的回答部分。引导学生关注John的回答“Yes,Ican.”以及Oliver的回答“No,Ican’t.”。教师板书这两个答句，并强调“can‘t”的发音技巧，带领学生进行模仿操练。教师可在此处进行追问：“WhycanJohnsayyes?”，引导学生观察图片，发现John正在展示武术动作，从而理解“dosomekungfu”的含义。对于Oliver，教师可以引导学生体会他回答时的心情，是遗憾还是无所谓，为后续的情感升华做铺垫。you...?计】Readandfill.教师呈现对话文本，将核心句型“Canyou...?”及其答语挖空。学生再次听录音，尝试填空，补全对话。此活动旨在强化学生对核心句型的认读和记忆，从听的输入过渡到读的确认，加深对文本的理解。（三）语言操练与意义建构（Practice）1.【基础】Listenandrepeat.学生打开课本，跟随录音指读对话。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调和情感，特别是机器人Robin的语调和Oliver回答“No,Ican‘t.”时的语气。全班齐读，分组读，确保学生能流利、准确地朗读课文69。2.【重要】Roleplay.学生三人一组，分别扮演MrMa,John和Oliver。戴上头饰，进行角色扮演对话。教师邀请几组学生上讲台展示，并对学生的语音、语调和表演的投入程度进行点评和鼓励。此环节旨在通过模拟人物，让学生在安全的环境中大胆开口，内化语言。3.【重要】Pairwork:Let’schant.教师将核心句型编成节奏明快的Chant，帮助学生巩固记忆。例如：Kungfu,kungfu.Canyoudokungfu?Yes,yes.Yes,Ican.Swim,swim.Canyouswim?No,no.No,Ican‘t.学生两人一组，拍手练习，然后互换问答。这种形式能够有效降低学习焦虑，让学生在韵律中轻松掌握语言结构。4.【热点】Lookandsay.教师利用课件展示更多具有中国特色的文娱活动图片，如playtheerhu,doChinesepainting,makedumplings,writecalligraphy等。教师提问：“Canyoudothese?”引导学生运用所学句型进行回答。对于学生不会的活动，教师可以鼓励他们说：“No,Ican’t.ButI‘dliketohaveatry.”这不仅拓展了学生的文化视野，也在潜移默化中渗透了“乐于尝试”的价值观47。（四）情境迁移与综合运用（Production）1.【非常重要】Groupwork:SchoolTalentShow.教师创设一个更为复杂和真实的任务情境：“Ourschoolwillhavea‘TalentShow’nextmonth.Everyclassneedstoreyou...?mestudentstoshowtheirtalents.Now,youarethegroupleaders.Pleaseinterviewyourgroupmembersandfindoutwhattheycandofortheshow.Youcanask:‘Canyou...?’”6。you...?can./Noimplementation.教师给每个小组发放一张调查表。学生需在组内运用核心句型“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican‘t.”进行相互采访，并记录下组员们擅长的才艺。教师巡视指导，鼓励学生用英语交流，并关注学困生的参与情况，适时给予帮助。调查表示例：...ame|Dance|SingEnglishSongs|DoKungFu|PlaythePipa|Draw|...||:|::|::|::|::|::|::||ZhangPeng|||||||......|||||||3.【非常重要】Reportandshare.小组调查结束后，请几位小组长向全班汇报调查结果。例如：“Inmygroup,...candance....candokungfu.But...can’tdraw.Wethink...isgoodat...”教师引导汇报的学生不仅要说出“谁会”，也可以说说“谁不会”，并表达对组员的欣赏和鼓励，例如：“Wecanlearnfromeachother.”4.【难点突破与情感升华】Thinkanddiscuss.教师根据Oliver的角色和调查结果，引导学生进行深入思考：“Oliversayshecan‘tdokungfu.IsthatOK?Whatshouldhesayordo?”引导学生讨论并得出：“It’sOKtosay‘No,Ican‘t.’Becausenobodyisperfect.Butwecansay‘Ican’t...butIcan...’or‘Ican‘t...butI’dliketolearn.’”最终，教师在黑板上写下主题句：“Everyonehashisowngift.Wecanlearnfromeachother.”26。这一步将语言学习提升到了育人层面，实现了学科育人的目标。七、板书设计Unit4Whatcanyoudo?BLet’stalk——Everyonehashisowngift.——Wecanlearnfromeachother.MrMa:Canyoudoanykungfu?John:Yes,Ican.（图片：自信展示）Oliver:No,Ican‘t.（图片：诚实表情）Canyou_____?——Yes,Ican./No,Ican’t.八、教学评价设计（一）形成性评价1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的发言、小组活动的参与度、角色扮演的表现等，及时给予口头表扬或引导性反馈，如“Greatpronunciation!”“Goodtry!”“Yourgroupworksverywell.”4。2.小组评价：在黑板