小学英语五年级上册 Unit 1 Whats he like PB Read and write 深度阅读与跨学科创意表达教学设计

小学英语五年级上册Unit1What‘shelike?PBReadandwrite深度阅读与跨学科创意表达教学设计

一、教学背景分析

（一）教材与课标解读（【基础】）

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人教版PEP五年级上册Unit1PartBReadandwrite板块进行深度开发与重构。该板块是整个单元的“读写高峰”，语篇类型为日记，内容围绕WuYifan的机器人Robin展开，融合了本单元关于人物性格、外貌特征及能力的核心语言知识。新课标强调，语言学习要依托语篇，聚焦主题意义探究。本课的主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“学校生活与个人感受”、“同伴交往，相互尊重”以及“科技改变生活”的深层意涵-2。本设计旨在突破传统阅读课“教教材”的局限，将语篇视为一个充满张力的意义场，引导学生从文本表层信息走向文本深层的情感与价值，实现语言学习、思维发展和情感体验的有机统一。

（二）学情深度研判（【重要】）

授课对象为小学五年级学生。经过前几个课时的学习，学生已掌握描述人物外貌（tall,short,thin等）和性格（kind,funny,strict,polite,shy,helpful等）的核心词汇，并能运用“What‘she/shelike?He/Sheis...”进行简单问答。然而，在读写层面，学生面临三大挑战：一是对日记文体格式的首次系统接触，缺乏格式意识；二是面对较长语篇（四段日记），阅读策略（如寻读、跳读、根据上下文猜词）尚显稚嫩，特别是对“made”、“speak”、“finish”等词的语境化理解存在困难-9；三是思维深度有待挖掘，易停留在Robin“是什么样的”事实层面，难以触及“作者为什么这样写”以及“Robin对我意味着什么”的价值层面。此外，学生的跨学科联想能力和创造性表达能力是本课需要着力培养的生长点。

二、教学目标设定（【核心素养导向】）

基于以上分析，本课制定如下可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够通过阅读日记，准确理解描述Robin外貌（tall,short,strong）、性格（clever,helpful,strict,hard-working）及能力（speakEnglish/Chinese,dohomework）的核心词汇在语境中的具体含义-1。能够按照正确的意群、语音、语调流利地朗读日记，并掌握日记的基本格式（日期、正文）。最终能运用“He/Sheis...He/Shecan...”等句型，独立或合作完成一个“未来机器人”的设计与描述。

（二）文化意识目标

通过对比中西方在机器人研发及人工智能伦理方面的观点，初步感知科技无国界，但应用需服务人类共同福祉的理念。同时，通过对Robin“严格”这一特质的讨论，引导学生理解严格背后蕴含的责任与关爱，建立积极的人际关系认知。

（三）思维品质目标（【高频考点】/【难点】）

1.逻辑思维：运用思维导图梳理、归纳Robin的特征信息，建立“外貌-性格-能力”的逻辑关联。

2.批判性思维：质疑文本，探讨“Robinisstrict”这一评价的合理性，思考“严格”的积极意义，并评价Robin作为一个“非人类”伙伴的独特性。

3.创新思维：基于文本阅读获得的语言支架，结合科学、美术等学科知识，创造性地设计并描述自己心目中理想的机器人伙伴。

（四）学习能力目标

学生能够运用“寻读”（scanning）定位关键信息，运用“细读”（closereading）品味词句内涵。能够在小组合作中倾听、分享、协作，共同完成创意设计任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点（【基础】/【高频考点】）

理解日记文本内容，梳理并归纳Robin的外貌、性格和能力特征；掌握日记格式；能够正确、有感情地朗读课文。

（二）教学难点（【难点】/【非常重要】）

1.在语境中理解核心词汇的语用意义，特别是“Hemakesmefinishmyhomework”中“makes”所体现的强制性及“strict”的深层含义。

2.超越文本信息复述，实现对Robin这一角色性格复杂性的理解（既helpful又strict）。

3.在创意写作中，能够逻辑清晰、语言准确地将设计理念转化为书面表达。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、不同类型机器人视频片段；板书的磁力贴片或词卡；学生用学习任务单（含思维导图框架和写作支架）。

五、教学实施过程（【核心环节，占篇幅80%】）

（一）读前准备：激活图式，主题导入

1.头脑风暴：上课伊始，教师通过课件快速闪现本单元学过的描述人物特征的形容词（funny,kind,old,young,polite,shy等），学生进行快速认读或做动作反应，激活已有词汇图式。

2.情境创设：教师播放一段约30秒的当今世界最新型机器人（如波士顿动力机器人或服务型机器人）集锦视频。视频后，教师提问：“Whatarethey?Whatcantheydo?Doyoulikerobots?”学生自由发表看法，自然引出本课主角——机器人Robin。

3.预测导读：教师呈现课文第一幅插图（WuYifan和爷爷的图片），但不展示文字，引导学生观察并提问：“Look,whoarethey?Yes,WuYifanandhisgrandpa.Whataretheydoing?Maybetheyaremakingsomething.Lookatthis,what’sthis?Yes,arobot.What’stherobotlike?Canyouguess?”引导学生观察图中机器人的外形进行初步预测，激发阅读期待。同时，教师板书课题并简介：Todaywe’llreadWuYifan’sdiaryaboutaspecialrobot,Robin.

（二）读中探究：解构文本，深度建构（【非常重要】）

1.一读：整体感知，获取大意（Skimming）

（1）任务驱动：教师出示第一遍阅读任务：“Pleasereadthediaryquicklyandsilently.Findout:What’stherobot’sname?Whomadehim?”学生带着明确问题快速浏览全文。

（2）信息核查：学生回答问题，教师相机板书“Name:Robin”、“Maker:WuYifan’sgrandpa”。在此过程中，利用插图（第一台飞机图片）和动作（制作的动作）帮助学生直观理解生词“made”的过去式含义-9。

（3）文体聚焦：教师引导学生观察文本排版，提问：“Howdoyouknowit’sadiary?”引导学生发现日记的格式特征——日期（Friday,20thApril）位于正文之前，从而建立文体概念。

2.二读：细节梳理，构建图谱（ScanningMindMap）

（1）任务分解：教师分发学习任务单，任务单上印有一个三分支的思维导图，分别为：Appearance（外貌）、Personality（性格）、Ability（能力）。教师布置任务：“Readthediarycarefullyagain.UnderlinethekeywordsaboutRobinandfinishthemindmaponyourtasksheet.”

（2）自主探究与协作：学生进行第二次阅读，边读边划边填。随后，在小组内交流自己的思维导图，补充遗漏，修正错误。

（3）集体建构：教师邀请小组代表上台，利用板书的词卡（tall,short,strong,clever,helpful,strict,hard-working,speakEnglish/Chinese,finishhomework等）完成黑板上的大思维导图。在此过程中，教师引导学生深入理解词义：

①理解“helpful”：提问“WhydowesayRobinishelpful?”引导学生找出依据“HecanspeakEnglishandChinese.Hecandohomework.”并拓展思考：能帮你做作业，还能干什么？（引出扫地、做饭等生活化表达）。

②突破难点“strict”（【难点】）：教师指向文本最后一幅图和句子“Heisstrict,too.Hemakesmefinishmyhomework.”提问：“Whatdoes‘strict’mean?IsRobinbad?”引导学生讨论。教师引导：“Yourparentsandteachersaskyoutofinishhomework.Aretheystrict?Dotheyloveyou?”通过层层追问，帮助学生领悟“严格”并非冷酷，而是一种负责任的关爱。教师补充文化视角：在中国传统文化中，“严师出高徒”，严格是教导的一部分。同时，引导学生关注“makesmefinish”，体会这种略带强制但又充满关爱的语气。

③整合理解“hard-working”：结合最后一段“Robinissohard-working.”提问：Hard-working是说谁？是Robin还是WuYifan?引导学生根据上下文判断，此处是指Robin工作努力，从而深化对角色性格复杂性的认知——Robin既乐于助人（helpful），又要求严格（strict），而且自身工作努力（hard-working）。

3.三读：品读赏析，模仿内化

（1）跟读模仿：播放课文原声录音，学生逐句跟读。教师重点指导描述性格词句的语音语调，如读“Heisclever.”时充满赞许，读“Heisstrict,too.”时略带严肃，让学生通过朗读感受人物性格的多元。

（2）角色体验：学生自由朗读全文，尝试扮演WuYifan，用第一人称的视角读出日记中的情感。

（三）读后拓展：读写结合，创意无限（【热点】/【非常重要】）

1.文本重构与复述

（1）看板复述：教师擦除思维导图上的部分关键词，只留下分支结构。学生尝试根据板书的提示，用自己的语言复述Robin的特征。这是对文本信息的内化和语言输出的初级形式。

（2）角色扮演：同桌两人一组，一人扮演采访者，一人扮演WuYifan，进行访谈。如：“Hello,WuYifan.Iheardyouhavearobot.What’shelike?”通过对话形式，将陈述性知识转化为交际性语言。

2.跨学科创意设计：“MyDreamRobot”（【热点】/【创新点】）

（1）情境创设与素材拓展：教师播放一段关于“未来伴侣机器人”的科技短片，展示机器人能做家务、陪护老人、当老师等场景。然后引出本课核心输出任务：“WehavereadaboutWuYifan’srobotRobin.Doyouwanttohaveyourownrobot?Now,youareadesigner.Pleasedesignyourdreamrobot.Thinkabout:What’sitlike?Whatcanitdo?What’sitspersonality?”

（2）写作支架提供（【重要】）：为了降低难度，确保学生“有话说、写得出”，教师提供分层写作支架：

基础版（填空式）：Thisismyrobot,______.Itis______and______.Ithas______.Itis______(性格).Itcan______and______.Ilikeitverymuch.

进阶版（开放式）：Mydreamrobotis______.Itsnameis______.Itlookslike______.Intermsofpersonality,itis______because______.Itisgoodat______.Withit,Ican______.

词汇银行：提供拓展词汇库，如Appearance:round,square,shiny,metal;Personality:patient,gentle,humorous,loyal;Ability:cookmeals,playchess,tellstories,cleantheroom,protectme等。

（3）设计与写作：学生独立或两人合作，先画出机器人的简单设计图（融入美术元素），然后根据设计图，选择适合自己的支架进行英文写作。教师巡回指导，及时解决词汇和句型困难。

3.展示与评价

（1）ShowTime：邀请几位学生上台，通过投影展示自己的设计图和英文介绍。台下学生认真倾听。

（2）多元评价：教师引导学生从三个方面进行评价：Language（语言是否正确？）、Creativity（设计是否有创意？）、Logic（描述是否有条理？）。评价采用“2starsand1wish”的方式（两个亮点加一个建议），培养学生欣赏他人和建设性反馈的能力。教师最后进行总结性点评，肯定学生的创新思维和语言运用，并升华主题：“Robotsareourhelpersandfriends.Butremember,themostimportantthingistheloveandcreativityinyourheart.Youaretherealmakersofthefuture!”

六、板书设计

Unit1What‘she