小学英语五年级上册Unit 5 What do they do第一课时教学设计

小学英语五年级上册Unit5Whatdotheydo?第一课时教学设计

一、教学背景分析

【基础】本课内容选自译林版小学英语五年级上册第五单元Whatdotheydo?，属于“人与社会”主题范畴，涉及“职业与职业启蒙、劳动光荣、正确价值观”等子主题。本单元的核心内容是围绕“职业”展开，这是学生从关注自我转向关注家庭、关注社会的重要切入点。第一课时为Storytime板块，以Mike和SuHai的对话为载体，介绍了双方父母的职业。教材通过真实自然的对话情景，呈现了关于职业的核心词汇与句型。

【重要】从核心素养导向来看，本课时的价值不仅在于语言知识的学习，更在于通过“职业”这一窗口，帮助学生打开认识社会的视野，初步建立职业平等的观念，感悟每一份劳动的价值，为后续的职业理想讨论埋下伏笔。同时，本课时的学习也将为第二课时Grammartime的句型归纳、第三课时Cartoontime的拓展阅读以及第四课时的综合输出奠定坚实的语言与认知基础。

【热点】在2022年版《义务教育英语课程标准》指导下，本课时的设计需要突破传统的词汇句型操练模式，转向以主题意义探究为引领的单元整体教学。通过创设真实情境，以“BigQuestion”驱动学习，引导学生从教材走向生活，从学习语言走向探究意义，实现语言学习与育人的深度融合。

二、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

【核心目标】语言能力方面，学生能够听懂、会说、会读职业类词汇teacher,writer,doctor,nurse,cook,driver,farmer,worker以及核心句型Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...；能够理解Storytime对话大意，用正确的语音语调朗读对话，并尝试进行角色扮演。

【重要】文化意识方面，学生能够了解不同职业的社会分工，认识到各行各业都是社会运转的重要组成部分，形成尊重劳动者、珍惜劳动成果的价值取向，初步树立职业无贵贱、劳动最光荣的观念。

【重要】思维品质方面，学生能够通过观察图片、预测内容、提取信息、归纳总结等活动，培养观察、比较、分析和推断能力；能够就父母的职业进行简单描述，并思考职业与个人兴趣、能力之间的关系，培养批判性思维。

【基础】学习能力方面，学生能够在小组合作中积极参与、乐于交流，掌握利用关键词提取信息的阅读策略，能够借助板书和思维导图复述课文内容，形成自主学习和合作探究的意识。

三、教学重难点剖析

【高频考点】本课时的教学重点在于掌握有关职业的词汇及询问职业的句型。具体来说，学生需要准确认读并运用teacher,writer,doctor,nurse,cook,driver,farmer,worker等词汇，并能够在真实情境中灵活运用Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...进行问答交流。

【难点】本课时的教学难点主要体现为两点。第一是词汇层面的难点，部分职业词汇如writer的发音及拼写具有一定难度，需要教师在教学中予以关注和强化。第二是语法层面的难点，在第三人称单数情境下准确使用does进行提问，学生容易出现do与does混淆的情况。教师需要通过大量情境化、有意义的操练，帮助学生形成语感，逐步掌握这一语法规则。

四、教学准备

为了更好地达成教学目标，教师需要准备多媒体课件、职业图片卡片、头饰道具、小组活动任务单以及评价量表。课件中应嵌入职业主题歌曲视频、课文动画视频以及AI生成的古今中外特色职业图片，丰富教学资源，激发学生兴趣。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入：激活已知，激发兴趣

【基础】上课伊始，教师播放一首关于职业的英文歌曲“Peopleinmytown”。欢快的旋律和生动的画面能够迅速吸引学生的注意力，激活课堂氛围。歌曲中出现的farmer,baker,driver等职业词汇，很多是学生已经接触过或能够通过画面理解的，这为后续学习奠定了良好基础。

歌曲播放结束后，教师通过简单的师生对话激活学生的已有知识储备。教师可以指着课件上定格的画面提问：Whatcanyouseeinthevideo?Whatjobcanyoufind?学生根据画面说出doctor,teacher,farmer等词汇。教师将这些词汇板书在黑板的预设区域，形成初步的词汇云。

【重要】紧接着，教师呈现本单元的BigQuestion：Whatdoyouknowaboutjobs?这个开放性的问题旨在引发学生思考，了解学生对职业的已有认知。学生可能会从不同的角度回答，如Jobscanmakemoney.Myfatherisaworker.Iwanttobeateacher.教师对学生的回答给予积极反馈，并将核心词汇板书下来。这一环节不仅激活了学生思维，也自然地引出了本课的主题——职业。

（二）呈现与感知：整体输入，初步理解

【基础】教师利用过渡语自然引入课文情境：Todaywehavetwofriends.TheyareMikeandSuHai.Theyaretalkingabouttheirparents"jobs.Whatdotheirparentsdo?Let’swatchandfindout.学生带着问题观看课文动画视频，进行第一次整体感知。

观看结束后，教师引导学生进行初步反馈，鼓励学生说出听到的职业词汇，如teacher,writer,doctor,nurse。教师将这些词汇与课前热身环节的词汇进行对比，引导学生发现新旧知识的联系与区别。

【重要】为了帮助学生深入理解文本，教师设计第二遍阅读任务：Openyourbooksandreadthestorysilently.Circlethekeywordsaboutjobsandunderlinethesentencesaboutaskingjobs.学生在自主阅读中提取关键信息，教师巡视指导，帮助学生养成圈画关键词的良好阅读习惯。

【难点突破】在梳理文本信息时，教师引导学生聚焦核心句型。通过板书呈现Mike"sfather,Mike"smother,SuHai"sfather,SuHai"smother四个人物，引导学生说出每个人物的职业，并关注句型的准确表达。例如，对于Mike"sfather，学生需要说出Heisateacher.教师追问：Howdoyouknow?引导学生从文本中找到原句Myfatherisateacher.HeteachesEnglish.同样，对于SuHai"smother，引导学生关注Whatdoesyourmotherdo?Sheisanurse.这一问答结构。

【高频考点】此时，教师引导学生观察板书，发现规律：当我们询问“他/她做什么工作”时，要用Whatdoeshe/shedo?回答时要用He/Sheisa...教师通过简单的chant帮助学生在节奏中巩固这一句型。例如：Whatdoeshedo?Whatdoeshedo?Teacher,teacher,heisateacher.Whatdoesshedo?Whatdoesshedo?Nurse,nurse,sheisanurse.学生跟读并尝试创编自己的chant。

（三）操练与内化：分层活动，巩固新知

【重要】在学生初步理解课文内容的基础上，教师设计分层操练活动，帮助学生在不同情境中巩固所学知识。

第一层次：听音跟读，模仿语音语调。教师播放课文录音，学生逐句跟读，关注连读、弱读等语音现象，如teachesEnglish,afactory等。通过模仿朗读，培养学生的语感，为流利表达奠定基础。

第二层次：角色朗读，体验人物情感。学生分角色朗读课文，可以同桌合作，也可以小组展示。教师鼓励学生在朗读时加入适当的表情和动作，如读到Hehelpssickpeople时可以做出关心的表情，读到Shemakescars时可以做出做工的动作。这一活动不仅巩固了语言，也加深了学生对职业内涵的理解。

【难点突破】第三层次：信息转述，内化语言结构。教师呈现一张表格，要求学生根据课文内容填写Mike和SuHai父母职业的相关信息。表格包括人物、职业、工作地点或工作内容等维度。学生独立完成表格后，尝试根据表格信息进行复述，如Mike"sfatherisateacher.HeteachesEnglishatschool.这一活动从单纯的记忆再现转向信息加工与表达，促进学生语言能力的内化。

【核心素养渗透】在信息转述的基础上，教师引导学生思考：Whatdoyouthinkofthesejobs?Doyoulikethem?Whyorwhynot?学生用简单的语言表达对职业的看法，如Iliketeachersbecausetheyhelpuslearn.Ilikenursesbecausetheyhelpsickpeople.教师引导学生认识到每种职业都有其独特的价值，都值得尊重。

（四）拓展与运用：联系生活，迁移创新

【高阶目标】在充分内化课文语言的基础上，教师设计联系学生生活实际的拓展活动，实现从课本走向生活的迁移。

活动一：猜猜他是谁。教师呈现一些具有职业特征的物品或场景图片，如听诊器、粉笔、方向盘、厨帽等，让学生运用Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...进行问答猜测。这一活动形式活泼，能够激发学生的参与热情，同时巩固职业词汇和核心句型。

【重要】活动二：职业调查。学生四人一组，互相询问对方父母的职业，并做好记录。教师提供语言支架：Whatdoesyourfather/motherdo?He/Sheisa...学生记录信息后，小组推选代表向全班汇报，如Inmygroup,Tom"sfatherisadoctor.Mary"smotherisanurse.这一活动将课堂学习与学生实际生活紧密联系，体现了学以致用的原则。

【热点融合】活动三：职业博览会。教师创设情境：OurschoolishavingaJobFair.Weneedtointroducedifferentjobstovisitors.每个小组选择一种职业，合作制作简单的职业介绍卡，包括职业名称、工作内容、所需能力等信息。然后选派代表佩戴职业头饰，扮演该职业从业者，接受其他同学的采访。采访过程中，学生需要运用所学句型进行交流，如Whatdoyoudo?Wheredoyouwork?Doyoulikeyourjob?这一活动融合了角色扮演、信息交流与情感表达，既巩固了语言，又深化了对职业的理解。

【情感升华】在活动总结环节，教师引导学生回顾本课学习的职业，并通过呈现各行各业劳动者辛勤工作的图片，引导学生感悟：Everyjobisimportant.Everyworkerisgreat.教师总结：Whetheryouareateacheroradoctor,afarmeroracleaner,youarecontributingtooursociety.Weshouldrespecteveryjobandthankeveryworker.这一情感升华呼应了单元育人价值，落实了立德树人根本任务。

（五）总结与评价：回顾反思，明晰收获

【教学评一体化】课堂结束前，教师引导学生回顾本节课的学习内容，围绕BigQuestionWhatdoyouknowaboutjobs?进行总结。学生可以从不同角度分享收获，如新学的词汇、句型，或者对职业的新认识。

教师呈现本节课的评价量表，从学习态度、语言掌握、合作参与等维度引导学生进行自评和互评。评价量表分为三个层级：Excellent,Good,Tryharder。评价维度包括：我能听懂并说出关于职业的单词；我能用Whatdoeshe/shedo?询问他人职业；我能用He/Sheisa...回答他人职业；我能积极参与小组活动，与同伴合作。学生根据实际情况给自己打分，并思考改进方向。

【分层作业】教师布置分层作业，满足不同层次学生的需求。基础性作业为听读课文录音，模仿语音语调，熟读课文；提升性作业为向家人介绍课文内容，并询问家人的职业；拓展性作业为了解一种自己感兴趣的职业，搜集相关资料，准备下节课分享。通过分层作业设计，既保证了基础知识的巩固，又照顾了学有余力学生的发展需求。

六、板书设计

本课板书采用思维导图形式呈现。中间是本课标题Whatdotheydo?向外辐射四个分支，分别是Mike"sfather,Mike"smother,SuHai"sfather,SuHai"smother。每个分支下方标注职业名称teacher,writer,doctor,nurse以及关键信息te