人教版初中英语七年级上册第三单元主题式跨学科教案

人教版初中英语七年级上册第三单元主题式跨学科教案

一、单元整体教学分析

（一）单元主题与内容定位

本单元围绕“谈论物品所属关系与位置”这一核心交际功能展开，主题语境归属于“人与社会”中的人际交往与日常生活范畴。主要语言载体为确认与询问物品所有者的句型“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”以及“Arethese/thoseyour...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并系统学习指示代词(this/that/these/those)和人称代词主格/宾格的对应关系。词汇方面聚焦于学习用品、日常物品的名称及其复数形式。该单元是继前两个单元学习be动词与人称代词、方位介词后的深化与综合应用，是构建学生基本英语问答能力和逻辑思维的关键节点。

（二）学情分析

七年级上学期学生处于从小学生到初中生的过渡期，英语学习兴趣浓厚但基础存在差异。他们已初步掌握字母、简单问候语、be动词基本用法及部分文具词汇，具备初步的课堂指令理解能力。然而，学生在名词复数概念、代词准确转换、问句的完整信息回应方面可能存在困难。他们的思维以形象思维为主，注意力集中时间有限，渴望在活动中学习，对游戏、竞赛、情景表演等形式接受度高。教学中需通过大量可触摸、可操作的实物与情景，将抽象语法规则具象化，同时兼顾个体差异，设计分层任务。

（三）学科核心素养培育指向

本单元教学旨在实现以下核心素养的综合培育：

语言能力：在真实的“失物招领”等情境中，准确理解和运用目标句型与词汇，进行简单的口头与书面信息交流。

文化意识：初步感知中英文在物品归属确认与失物招领场景下语言表达的异同，培养妥善保管个人物品、诚实守信、拾金不昧的基本道德意识。

思维品质：通过观察实物位置远近、物品单复数对比，训练观察与比较能力；在寻物、确认归属的推理过程中，发展逻辑思维与简单推理能力。

学习能力：通过小组合作完成寻物任务、制作海报等活动，培养合作学习与探究学习能力；利用思维导图等工具梳理代词与名词复数规则，提升资源整合与策略运用能力。

（四）跨学科融合设计理念

本单元教学设计打破学科壁垒，进行有机融合：

1.数学逻辑：在练习物品数量（单复数）时融入基础的计数与分类思想。

2.艺术与审美：鼓励学生设计个性化“失物招领”海报或“我的理想书包/房间”绘画，并配以英文标注，提升审美表达与创造力。

3.信息技术：鼓励学生使用简单的绘图软件或PPT制作电子版物品清单或海报，或利用在线词典自主学习新词汇。

4.道德与法治：贯穿爱护公物、诚实守信、乐于助人（归还失物）等品德教育。

二、单元教学目标

（一）语言知识目标

1.词汇：能准确听、说、读、写核心词汇：pencil,pen,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag,dictionary,mine,yours,his,hers等；理解拓展词汇：watch,ring,notebook,baseball,computergame等。

2.语法：掌握指示代词this,that,these,those的用法区别；掌握含be动词的一般疑问句及其肯否定回答；理解并初步运用名词性物主代词mine,yours,his,hers代替“形容词性物主代词+名词”的结构。

3.功能与话题：能围绕“确认物品所属”和“描述物品位置”进行基本对话，能在“失物招领处”情景中完成物品询问与认领。

（二）语言技能目标

1.听力：能听懂有关物品识别与归属的简短对话，并提取关键信息（物品名称、所有者）。

2.口语：能运用目标语言就物品所属进行问答，语音语调基本正确，交际意图明确。

3.阅读：能读懂简单的失物招领启事或物品清单，理解大意。

4.写作：能模仿范例，写出简单的失物招领启事或物品所属关系陈述句。

（三）学习策略目标

1.认知策略：学会利用实物、图片建立单词音、形、义的联系；通过对比归纳总结名词复数变化规则及代词系统。

2.交际策略：在情景对话中学会借助手势、表情等非语言手段辅助交流；遇到表达困难时尝试用已知词汇进行描述。

3.资源策略：学会使用课本插图、配套音视频、单词卡片等学习资源；初步尝试利用图书馆或网络资源查找相关主题图片或英文小故事。

（四）情感态度与文化意识目标

1.激发学生学习英语、敢于开口的兴趣与自信心。

2.培养妥善保管个人物品、不乱拿他人物品、拾物归还的良好习惯与诚实品质。

3.了解英语国家学校常见的“LostandFound”文化，对比中西方校园生活的异同点，培养初步的跨文化意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.指示代词this/that/these/those在情境中的正确运用。

2.询问物品所属的一般疑问句句型“Isthis/that...?Arethese/those...?”及其回答。

3.名词复数形式的构成与发音（重点是/s/,/z/,/ɪz/）。

4.核心词汇的识记与运用。

（二）教学难点

1.名词性物主代词（mine,yours等）与形容词性物主代词（my,your等）的概念区分与正确转换。

2.在真实语境中综合运用目标语言进行流畅、得体的交际。

3.名词复数形式与谓语动词（are）、指示代词（these/those）的一致性。

四、教学资源与工具

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清物品图片、动画对话、发音示范、互动游戏）、原声录音材料、简短情景视频。

2.实物教具：书包、铅笔盒、各类文具、球类、钥匙等日常物品实物或高仿真模型。

3.印刷材料：单词卡片（正面图，背面词）、任务活动单、角色扮演卡片、海报制作底版。

4.环境创设：“班级失物招领箱”实体角、学生作品展示墙。

5.评价工具：课堂即时评价贴纸/印章、小组合作评价量表、单元学习档案袋。

五、单元整体教学结构图（文字描述）

本单元计划用六个课时完成，遵循“感知理解——操练巩固——综合运用——拓展迁移”的认知逻辑，采用“主题统领、任务驱动、活动推进”的模式。

第一课时：单元入门与词汇建构。通过“神秘书包”游戏感知主题，在“文具店采购”情境中学习核心词汇的单复数形式及发音。

第二课时：句型初探与听说聚焦。在“教室里的失物”情境中，重点学习“Isthis/thatyour...?”句型及其应答，进行听力输入与口语模仿。

第三课时：句型扩展与语法梳理。在“失物招领处”扩展学习“Arethese/those...?”及名词性物主代词，通过对比、归纳初步梳理语法规则。

第四课时：阅读与写作奠基。学习阅读简单的失物招领启事，并模仿写作，将语言知识转化为初步的书面输出能力。

第五课时：综合技能实践与跨学科融合。开展“校园寻宝”或“爱心义卖物品登记”综合任务，融入数学计算与艺术设计元素。

第六课时：单元复习、文化拓展与表现性评估。通过项目“设计并介绍我的理想学习空间”，整合单元知识，进行创造性输出，并总结中西方相关校园文化。

六、分课时详细教学设计

第一课时：WelcometotheStationeryWorld!

（一）课时教学目标

1.能听、说、认读本单元核心学习用品类单词（单复数形式）。

2.能听懂“What’sthis/that?Whatarethese/those?”的提问，并用“It’sa/an...Theyare...”回答，注意单复数区分。

3.激发对英语学习用品词汇的学习兴趣，培养分类收纳的意识。

（二）教学重难点

重点：核心词汇的发音与意义识记，名词复数形式的初步感知。

难点：复数形式的发音及与指示代词“these/those”的搭配意识。

（三）教学过程

Step1:情境导入，激趣引题(5分钟)

教师展示一个装有多种文具的“神秘盲盒”书包，摇动发出声响。提问：“What’sinmyschoolbag?Canyouguess?”学生用中文或已知英语单词猜测。教师逐一取出物品，用清晰、夸张的口型说出：“Look!Apencil.Twopencils.Thisisapen.Thosearepens.”同时将单数物品放一侧，复数（两个及以上）放另一侧，直观建立单复数概念。

Step2:词汇呈现与多感官操练(15分钟)

1.图片快闪：白板快速闪现各类文具高清图，学生抢答说单词。随后，教师点击图片，播放标准发音，学生跟读、分组读、个人读，教师纠正发音。

2.实物匹配游戏：将单词卡片贴在黑板上，请学生将实物或实物模型贴到对应单词下。完成后，教师指着复数物品堆，引导学生说：“Thesearerulers.Thoseareerasers.”

3.韵律拍手：学习复数词尾发音规则（简单版）。教师带领学生边拍手边读：“Book,books(/s/);Pen,pens(/z/);Box,boxes(/ɪz/)”。将词汇按发音归类游戏。

Step3:句型渗透与初步运用(12分钟)

1.教师示范：教师拿起一支近处的铅笔问：“What’sthis?”自答：“It’sapencil.”拿起远处的一把尺子问：“What’sthat?”自答：“It’saruler.”然后拿起近处的几本书问：“Whatarethese?”答：“Theyarebooks.”指向远处的几个橡皮：“Whatarethose?”答：“Theyareerasers.”

2.师生互动：教师利用教室内的物品或手持图片，进行远近交替提问，引导学生集体回答。

3.结对活动：学生两人一组，利用各自课桌上的文具，进行“你问我答”小练习。教师巡视指导。

Step4:巩固活动与任务(6分钟)

任务：“为新生采购文具清单”。假设班级来了一位新同学，小组合作，根据教师提供的“购物清单”（包含物品图片及数量，如：3pencils,1ruler...），从一堆实物或图片中挑选出正确种类和数量的物品，并一起用“These/Thoseare...”向全班展示汇报。

Step5:总结与作业布置(2分钟)

教师引导学生回顾今天学到的新单词。作业：1.听录音，跟读单词表三遍。2.画出自己的铅笔盒，并用英文标注里面至少5样物品（尝试用复数）。

（四）板书设计

（左侧区域）单词区：图片+单数单词(apencil,aruler...)

（中间区域）句型区：What’sthis/that?It’sa...Whatarethese/those?Theyare...

（右侧区域）复数发音提示区：/s//z//ɪz/

（五）作业设计

基础性作业：完成教材配套的词汇抄写与连线练习。

实践性作业：用手机拍摄自己书桌上的学习用品，并用英语向家人介绍至少三样（说：“Thisismy...Thesearemy...”）。

第二课时：IsThisYourPencil?

（一）课时教学目标

1.能听懂关于物品归属的简短对话，并获取关键信息。

2.能运用“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.It’shis/her...”进行简单问答。

3.培养礼貌询问和积极回应的交际态度。

（二）教学重难点

重点：掌握“Isthis/that...?”问句及其肯定、否定回答。

难点：否定回答后正确指认物品主人（It’shis/her...），his/her的区分。

（三）教学过程

Step1:复习导入，以旧引新(4分钟)

开展“快速指认”游戏：教师或一名学生说单词（单数或复数），其他学生迅速举起相应实物或指向教室中该物品，并说出“It’sa.../Theyare...”。

Step2:情景创设，呈现新知(10分钟)

教师拿起课前从学生那里“借”来的一支铅笔，走到一位学生面前问：“Excuseme.Isthisyourpencil?”引导学生理解语境和问句含义。根据情况，学生可能回答“Yes”或“No”。若回答“No”，教师转向铅笔主人问：“Isthisyourpencil?”引导主人说“Yes,itis.”教师归还并说“Hereyouare.”主人说“Thankyou.”教师用卡片或白板突出显示关键句型。

Step3:听说结合，分层训练(18分钟)

1.听力输入（教材SectionA1b）：听第一遍，完成物品与人物匹配；听第二遍，关注问句与答句的语调，学生跟读模仿。

2.机械操练：教师展示不同物品图片，用“Isthisyour...?/Isthathis/her...?”提问，学生集体回答。然后进行“链条问答”，A问B，B答后拿起另一物品问C，依次进行。

3.意义操练：活动“Whoseisit?”。教师收集几样学生物品，放入“失物招领箱”。请学生A上台，随机抽取一样，询问台下：“Isthisyour...?”物品主人需回答：“Yes,itis.It’smine./Yes,itis.Thankyou!”若无人认领，可再问：“IsitMary’s?”引入询问第三方的问句。

Step4:角色扮演，综合输出(8分钟)

创设“课间教室拾物”情景。学生三人一组，分别扮演拾物者（A）、失主（B）、旁观者/另一失主（C）。利用教师提供的道具卡片或实物进行对话创编。要求必须使用目标句型及礼貌用语。准备后分组展示。

Step5:总结与作业(2分钟)

总结询问物品所属的礼貌方式。作业：1.听读教材对话。2.在家中用“Isthisyour...?”问家人至少三样物品的归属。

（四）板书设计

中心：一个大问号“？”。

左侧：Isthis/thatyour/his/her...?

右侧：Yes,itis./No,itisn’t.It’shis/her...

下方：礼貌用语：Excuseme.Thankyou.You’rewelcome.

（五）作业设计

模仿性作业：录制一段与家人或同学的小对话（使用目标句型）。

预习性作业：预习下一课关于复数物品询问的句子。

第三课时：LostandFound

（一）课时教学目标

1.能理解和运用“Arethese/thoseyour...?”及其回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”

2.能初步理解并尝试在语境中使用名词性物主代词mine,yours,his,hers。

3.培养通过观察、对比归纳语法规则的能力。

（二）教学重难点

重点：“Arethese/those...?”问句及回答；名词性物主代词的含义。

难点：区分形容词性物主代词与名词性物主代词的用法；保持主谓一致（are与复数名词）。

（三）教学过程

Step1:对比导入，聚焦难点(5分钟)

教师在白板上并排展示两个句子：1.Thisismybook.2.Thisbookismine.用同一种颜色高亮“my”和“mine”，并指向同一本书。提问学生两个句子的意思是否相同。然后，教师拿起几支铅笔说：“Thesearemypencils.Theyaremine.”引导学生感知“my+名词”与“mine”的等价关系。

Step2:语法探究，发现规律(12分钟)

1.小组探究：提供多组句子，如“Thatisherruler.->Thatrulerishers.”“Theseareourdesks.->Thesedesksareours.”(ours先给出)。让学生小组讨论，尝试找出右边句子中划横线部分（mine,yours,his,hers,ours）与左边句子中划线部分（my,your,his,her,our）的对应关系，并总结规律（名词性物主代词=形容词性物主代词+名词）。

2.教师精讲：通过图表梳理人称代词、形容词性物主代词、名词性物主代词的对应关系，强调名词性物主代词后面不加名词。

Step3:句型扩展与综合操练(15分钟)

1.从单数到复数：回顾“Isthis...?”句型，自然引出“如果物品不止一个怎么问？”。展示一串钥匙、几本书，引导学生说出“Arethese/those...?”教师板书句型。

2.情景演练：“失物招领处”值班。教师扮演工作人员，桌上放有多件“失物”（实物或图片）。学生前来认领。要求学生必须使用“Arethese/thosemy/his/her...?”或“Isthis/that...?”进行询问，并根据工作人员的回答，用“Theyaremine/his/hers.”或“It’s...”来确认。

3.游戏巩固：“物归原主”接力赛。将学生分为四大组，每组获得一堆混合的“物品卡”和“主人卡”。比赛开始后，组员需迅速将物品卡与正确的主人卡配对，并派代表用完整句子报告，如：“TheredpencilisTom’s.It’shis.ThesebluenotebooksareLucy’s.Theyarehers.”速度快且句子正确的组得分。

Step4:笔头巩固，查漏补缺(6分钟)

完成教材中相关的语法填空或句型转换练习。完成后同桌互批，针对共性错误教师进行集中讲解。

Step5:总结与作业(2分钟)

引导学生复述今天学习的两个重点。作业：1.制作人称代词与物主代词的对应关系思维导图。2.用至少四句话描述自己书包里两样属于自己和他人的物品（用上名词性物主代词）。

（四）板书设计

（左栏）形容词性物主代词+名词：mybook,yourpen,his...

（中栏）等于名词性物主代词：mine,yours,his...

（右栏）复数问与答：Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.

（五）作业设计

整理性作业：完成代词归纳表格。

应用性作业：写一张便条给同桌，用英语询问他/她桌上某件（些）物品是否是你的。

第四课时：ReadingtheLostandFoundNotices

（一）课时教学目标

1.能读懂简单的失物招领启事，获取丢失/拾到物品的信息、联系人等细节。

2.能模仿范例，撰写简单的失物或招领启事，信息基本完整。

3.培养关注细节的阅读习惯和规范书写的意识。

（二）教学重难点

重点：掌握失物招领启事的基本结构和关键信息点。

难点：从阅读中提取并整合信息；将口头语言转化为符合格式的书面语。

（三）教学过程

Step1:预热与预测(4分钟)

展示几张真实的（或仿真的）校园失物招领启事图片（中英文均可）。提问：“Whenyoulosesomethingorfindsomething,whatcanyoudo?”“Whatinformationisusuallyinanotice?”引导学生说出“东西是什么、颜色、特征、时间、地点、联系人”等要素。

Step2:阅读策略指导与文本分析(15分钟)

1.初读寻大意：快速阅读教材中的“LostandFound”通知，回答：“Isita‘Lost’noticeora‘Found’notice?”“Whatislost/found?”

2.细读抓细节：引导学生再次阅读，完成信息表格填空，包括Item（物品），Color（颜色），Place（地点），Contactperson（联系人）等。

3.结构分析：师生共同分析通知的段落结构：标题（Lost/Found）、物品描述、丢失/发现地点与时间、联系方式、感谢语等。教师总结关键句式，如“Ilosta...in/on...”“Pleasecallmeat...”“Thankyou!”。

Step3:从读到写，搭建支架(10分钟)

1.仿写练习：教师提供一个新的情景（如：在操场拾到一个黑色手表），引导学生集体口头创作一则“Found”通知，教师将关键句子板书。

2.独立写作：学生选择完成一则“Lost”或“Found”通知。教师提供写作框架（带有提示词的半开放式模板），并巡视指导，帮助解决词汇、拼写问题。

Step4:分享与互评(8分钟)

学生两人一组交换所写通知，按照“信息是否完整、句子是否通顺、单词是否拼写正确”的标准进行互评，并提出修改建议。然后请几位学生在实物投影下展示作品，全班一起欣赏评价。

Step5:总结与作业(3分钟)

强调书面通知的规范性和信息完整性。作业：1.修改并誊写课堂上的通知作品。2.观察校园或社区公告栏，找一找有没有英文的通知或标识。

（四）板书设计

标题：LostandFoundNotice

结构：

Title:Lost/Found

Thing:(What?Color?)

Place/Time:(Where/When?)

Contact:(Who?Phonenumber?)

Ending:Pleasecall.../Thankyou!

关键句型：Ilost...Ifound...Pleasee-mail/callmeat...

（五）作业设计

拓展性作业：为你最喜欢的文具（如书包、钢笔）设计一则富有创意的“寻物启事”海报，图文并茂。

预习性作业：预习下一课综合活动所需词汇。

第五课时：SchoolDetectiveCharitySaleHelper

（一）课时教学目标

1.能在接近真实的“校园侦探”（寻找物品主人）或“义卖助手”（登记物品信息）综合任务中，综合运用本单元所学语言知识与技能。

2.通过跨学科任务（物品分类、计数、简单描述设计），提升解决实际问题的能力。

3.在合作学习中培养团队协作精神和社会责任感（义卖情景）。

（二）教学重难点

重点：在复杂任务中灵活、准确地运用单元核心句型和词汇。

难点：小组成员间的有效分工与协作；信息的连贯表达与记录。

（三）教学过程

Step1:任务启动与准备(8分钟)

向学生发布本课总任务（二选一）：

任务A（校园侦探）：学校失物招领处积压了一些物品，需要“侦探小队”通过询问调查，尽可能多地找到失主。

任务B（爱心义卖准备）：班级即将举办爱心义卖，需要“登记员”为同学们捐赠的物品进行信息登记，并制作标签。

学生根据兴趣选择任务并分组（4-5人一组）。教师分发任务卡，明确步骤和要求。任务卡包含需要使用的核心句型和记录表格。

Step2:小组计划与语言准备(7分钟)

各小组在组内讨论行动计划、角色分工（如询问者、记录员、汇报员等）。教师提供必要的语言支持，如询问陌生人开场的礼貌用语、描述物品特征的补充词汇（big,small,new,old,redandwhite等）。

Step3:任务实施与教师指导(20分钟)

任务A组：在教室模拟的“失物招领角”和“校园走廊”（可在教室不同区域设置）活动。组员携带“失物”图片或实物，向由其他组同学或教师扮演的“潜在失主”进行询问和确认，并在记录表上记录结果。

任务B组：在“班级义卖登记处”活动。组员轮流扮演登记员和捐赠者。捐赠者描述物品，登记员询问确认（“Isthisyourdonation?”“Aretheseyourbooks?”），并填写登记表（物品名、数量、捐赠人、建议价格等）。

教师巡视全场，充当资源提供者和困难解决者，观察并记录各小组的语言运用情况。

Step4:成果汇报与展示(10分钟)

各小组整理任务成果，向全班做简短汇报。

侦探组汇报：我们询问了X人，成功找到了Y件物品的主人。例如：Wefoundtheownerofthebluenotebook.It’sLiLei’s.It’shis.

义卖登记组汇报：我们登记了Z件物品。例如：WangFangdonatedthreestorybooksandatoycar.

汇报后，其他小组可进行补充或提问。

Step5:总结与多元评价(5分钟)

教师总结任务完成情况，表扬在合作、创意和语言运用方面表现突出的小组和个人。引导学生思考任务中的困难及解决办法。发放小组互评表，进行简短自评与互评。

（四）板书设计

任务主题：SchoolDetective/CharitySaleHelper

核心能力：Ask→Listen→Confirm→Record→Report

有用表达：Excuseme,I’mlookingfortheownerofthis...Canyoudescribeit?Whatcolorisit?

（五）作业设计

反思性作业：写一篇简单的任务日记（3-5句英文），描述自己在小组任务中的角色和一件有趣的事。

项目延续作业：为“爱心义卖”设计一份简单的英文物品清单海报。

第六课时：MyDreamStudySpaceCultureTime

（一）课时教学目标

1.通过项目“设计我的理想学习空间”，创造性地整合运用本单元关于物品、所属、位置的词汇与句型，进行个性化表达。

2.了解英语国家学校“LostandFoundOffice”的运作及相关校园文化，并进行简单比较。

3.完成单元学习总结与综合性评估。

（二）教学重难点

重点：综合运用单元知识进行有逻辑、有创意的项目展示。

难点：将语言知识迁移到新的、个性化的表达情境中；文化差异的理解。

（三）教学过程

Step1:项目引入与示范(8分钟)

教师展示自己设计的“MyDreamStudySpace”海报（手绘或PPT），并用英语介绍：“Thisismydreamstudyspace.Look!Thisismysmartdesk.Thesearemyfavoritebooksontheshelf.Thatisaworldmaponthewall.Thecomputerismine.Thetennisracketismybrother’s.It’shis.”激发学生兴趣，明确项目要求：设计并介绍自己理想的学习空间，需包含至少5样物品，说明其归属和位置，鼓励添加想象元素（如机器人助手）。

Step2:项目创作时间(15分钟)

学生独立或两人合作进行创作。形式可选择：绘制海报并标注关键词句；制作PPT；制作简单的手工模型并用标签标注。教师提供词汇支持（如扩展词汇：lamp,globe,photoframe,plant等）和句型参考，巡视辅导。

Step3:项目展示与分享(12分钟)

邀请志愿者上台展示自己的作品，并进行1-2分钟的英文介绍。鼓励其他学生倾听后提问或给予积极评价（如：“Ilikeyour...!”“Whereisyour...?”）。教师对学生的语言表达、创意和自信表现给予即时肯定。

Step4:文化拓展与比较(7分钟)

播放一段介绍国外学校“LostandFound”的短视频或展示图片集。引导学生讨论：他们的失物招领处是什么样